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现代教育心理学认为，学习的进程是一种渐进的、尝试错误的过程。在学习中出现一些错误是不可避免的，我们的知识和能力也只有在不断发现错误、纠正错误的过程中才能得到丰富和提高。英语学科单词繁多、语法丰富、知识点零散，加上农村英语语言环境较差等因素，学生在学习的过程中更容易出现一些错误。同时，作为一门语言学科，英语的学习需要多交流多展示，这样才能取得更好的效果，所以不能因容易出错而妨碍了学生的交流。作为一名英语教师，要能正确对待学生在交流中出现的错误，及时发现、适时引导并采取正确的方法纠正，以保护学生进行交流的积极性。面对学生在英语学习中犯的错误，特别是屡次强调还会犯的错误，如果只是严厉地批评学生，然后令其改正，方法过于简单，效果往往也不理想，有时还会挫伤学生的积极性，起不到应有的效果。那么如何能让学生轻松地认识错误，正确地改正错误，深刻地记住错误而不再重蹈覆辙呢？下面结合我的教学实践，谈谈自己的一些看法。
首先，当学生在交流过程中出现了错误以后，教师要善于营造一种平等、轻松甚至幽默的氛围，在这种氛围的启发下让他自己认识到自己犯错了。学生出错时，自己很少能够意识到，有时是不经意的，有时是知识点没记牢或记错，有时是没能活学活用，不论是哪种错误，绝不能简单横加指责，甚至讽刺挖苦，如果处理不当，可能会挫伤他们学习英语的积极性，产生逆反心理，影响学生进一步的交流。在这种情况下，营造一种“认错”的氛围就尤为重要了。在任教七年级的时候，ship和sheep这两个单词在强调很多次后，还是有同学在学习词组“乘船by ”中用错了，并且浑然不知。面对这种情景，我认为生气还不如幽默一下，便说道：“人们通常乘坐轮船周游世界，如果谁能够骑着绵羊周游世界那可真正是节能环保了”。同学们听完哈哈大笑，那些做错的同学也情不自禁地笑了，好像是认识到不应该闹出这种笑话了。没想到我这一说，效果很好，从那以后再也没有“骑着绵羊周游世界”的情况了。这一点对我启发很大，认识到良好的氛围有益于学生认识和改正错误，正所谓“润物细无声”，对待学生学习中的错误是完全可以“和平解决”的。
其次，当学生在交流展示过程中出现了错误以后，教师要善于引导，不妨让他“错下去”，然后顺藤摸瓜，找出“病根”，通过对知识点的分析进行对症下药，这样就能标本兼治了，而不能一味地“堵”和“截”，治标不治本。在学习中，学生出现的一些错误，往往只是表现在一两个知识点上，我们要做的绝不仅仅是纠正这一两个点，而是要善于比较、辨别、总结，要以点带面，能够使学生触类旁通，举一反三。如在学习in the front of 和in front of的区别时，一个小组展示了一个例子：一个男子坐在公共汽车的前排。结果有的学生写成了The man is in front of the bus.我点拨道，这个男子是坐车的还是要拦车的呢？然后我又请了一位同学“将错就错”地把这句英语翻译成了汉语：一个男子站在公共汽车的前方。一个是坐车的，一个是拦车的，这样我们就把两个词组区分开了。接着我和同学们一起回顾总结了很多相似的用法，如，in hospital和in the hospital；in future 和 in the future；take place和 take the place等，还与同学们总结了定冠词the的一些用法，并让学生对它们进行了练习，进一步巩固。那一堂课，我感觉那位学生的错误有价值，通过一个错，成就了更多的对，极大地拓宽了我们的知识面。我经常会想：做错题本身是一件坏事，教师要是再生气，再来一味地批评学生的话，那么就变成两件坏事了，何不与学生一起去发现挖掘它的价值，吸取它的教训，把一个个错误当做通向成功的一道道阶梯呢。
再次，虽然学生在学习中不可避免地会出现这样那样的错误，这是我们所不愿意看到的，但我们可以让学生增强“免疫”能力，提高自身水平，学会自我检验，尽可能地减少错误，增强自己的探究分析能力，逐步提高自己的英语成绩。“防患于未然”这是我们分析错误、纠正错误的目的。为了达到这个目的，我采取了很多的措施：每个学生建立自己的“错误档案”、同学之间互查互纠、评选“纠错之星”等，我告诉学生，只有自己的基础扎实了，知识掌握牢固并会灵活运用了，才能在交流中减少错误，并及时发现他人的错误。同时为了避免学生因为怕出错而不敢大胆交流的情况，我又鼓励学生“出错”：谁在灵活运用知识点上出错而被纠了，如果他当时能知错就改，就不算“错”了；如果他当时不但知错能改，还能让大家一起举一反三，那么就是“错得有道理”了；如果他的错能引起全班同学的大讨论，那就是“错得精彩”了，这可是很高的荣誉啊。我一方面，尽量使学生减少在交流中的错误，另一方面，又鼓励学生大胆尝试，去“出错”，看似矛盾的两方面，实际上是殊途同归，都是为了提高学生的英语成绩和运用语言的能力，把最好的一面展示给大家。
巧妙应对学生在“交流”中的错误，给我们教师提出了更高的要求，它要求我们要有善于发现错误的眼睛和变腐朽为神奇的智慧，同时它也让英语课堂变得生动活泼，让学生可以大胆尝试、尽情展示，不断拓宽自己的知识面，敢于挑战权威，培养创新意识和探索精神。
首先，当学生在交流过程中出现了错误以后，教师要善于营造一种平等、轻松甚至幽默的氛围，在这种氛围的启发下让他自己认识到自己犯错了。学生出错时，自己很少能够意识到，有时是不经意的，有时是知识点没记牢或记错，有时是没能活学活用，不论是哪种错误，绝不能简单横加指责，甚至讽刺挖苦，如果处理不当，可能会挫伤他们学习英语的积极性，产生逆反心理，影响学生进一步的交流。在这种情况下，营造一种“认错”的氛围就尤为重要了。在任教七年级的时候，ship和sheep这两个单词在强调很多次后，还是有同学在学习词组“乘船by ”中用错了，并且浑然不知。面对这种情景，我认为生气还不如幽默一下，便说道：“人们通常乘坐轮船周游世界，如果谁能够骑着绵羊周游世界那可真正是节能环保了”。同学们听完哈哈大笑，那些做错的同学也情不自禁地笑了，好像是认识到不应该闹出这种笑话了。没想到我这一说，效果很好，从那以后再也没有“骑着绵羊周游世界”的情况了。这一点对我启发很大，认识到良好的氛围有益于学生认识和改正错误，正所谓“润物细无声”，对待学生学习中的错误是完全可以“和平解决”的。
其次，当学生在交流展示过程中出现了错误以后，教师要善于引导，不妨让他“错下去”，然后顺藤摸瓜，找出“病根”，通过对知识点的分析进行对症下药，这样就能标本兼治了，而不能一味地“堵”和“截”，治标不治本。在学习中，学生出现的一些错误，往往只是表现在一两个知识点上，我们要做的绝不仅仅是纠正这一两个点，而是要善于比较、辨别、总结，要以点带面，能够使学生触类旁通，举一反三。如在学习in the front of 和in front of的区别时，一个小组展示了一个例子：一个男子坐在公共汽车的前排。结果有的学生写成了The man is in front of the bus.我点拨道，这个男子是坐车的还是要拦车的呢？然后我又请了一位同学“将错就错”地把这句英语翻译成了汉语：一个男子站在公共汽车的前方。一个是坐车的，一个是拦车的，这样我们就把两个词组区分开了。接着我和同学们一起回顾总结了很多相似的用法，如，in hospital和in the hospital；in future 和 in the future；take place和 take the place等，还与同学们总结了定冠词the的一些用法，并让学生对它们进行了练习，进一步巩固。那一堂课，我感觉那位学生的错误有价值，通过一个错，成就了更多的对，极大地拓宽了我们的知识面。我经常会想：做错题本身是一件坏事，教师要是再生气，再来一味地批评学生的话，那么就变成两件坏事了，何不与学生一起去发现挖掘它的价值，吸取它的教训，把一个个错误当做通向成功的一道道阶梯呢。
再次，虽然学生在学习中不可避免地会出现这样那样的错误，这是我们所不愿意看到的，但我们可以让学生增强“免疫”能力，提高自身水平，学会自我检验，尽可能地减少错误，增强自己的探究分析能力，逐步提高自己的英语成绩。“防患于未然”这是我们分析错误、纠正错误的目的。为了达到这个目的，我采取了很多的措施：每个学生建立自己的“错误档案”、同学之间互查互纠、评选“纠错之星”等，我告诉学生，只有自己的基础扎实了，知识掌握牢固并会灵活运用了，才能在交流中减少错误，并及时发现他人的错误。同时为了避免学生因为怕出错而不敢大胆交流的情况，我又鼓励学生“出错”：谁在灵活运用知识点上出错而被纠了，如果他当时能知错就改，就不算“错”了；如果他当时不但知错能改，还能让大家一起举一反三，那么就是“错得有道理”了；如果他的错能引起全班同学的大讨论，那就是“错得精彩”了，这可是很高的荣誉啊。我一方面，尽量使学生减少在交流中的错误，另一方面，又鼓励学生大胆尝试，去“出错”，看似矛盾的两方面，实际上是殊途同归，都是为了提高学生的英语成绩和运用语言的能力，把最好的一面展示给大家。
巧妙应对学生在“交流”中的错误，给我们教师提出了更高的要求，它要求我们要有善于发现错误的眼睛和变腐朽为神奇的智慧，同时它也让英语课堂变得生动活泼，让学生可以大胆尝试、尽情展示，不断拓宽自己的知识面，敢于挑战权威，培养创新意识和探索精神。