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《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，新课程理念下的小学语文作业设计应立足于学生的全面发展，以更好地为语文教学改革服务。为此，我积极尝试，努力创新，从作业形式、内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展。
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。
一、作业形式追求活泼多样
实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学
生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。语文作业也不应只是单一枯燥的抄写词语，背课文，而应该是富有色彩，充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。我根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中；将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合；让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。1、自主性作业，尊重学生个体发展
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学习完《西湖名堤》一课后，我布置学生无论是去过还是没去过结合所学内容，用自己喜欢的方式把心目中西湖描绘下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的通过网站下载有关图片，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。
2、合作型作业，促进学生多向交流
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。
3、探究性作业，培养学生主动探索能力
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。在上完课文《含羞草》之后，学生对于其他的植物是否也有某种得名的原因很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生，含羞草，胡萝卜，蒲公英是怎样得名的。经过一系列的探究活动，学生对植物的之所以得名有了比较系统的了解，并开始留心观察周围的植物。
二、作业内容体现差异性，生活化
1、作业内容紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文從根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。三八“妇女节”，可以让学生为自己的妈妈过节日，献一首歌儿，做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张货卡。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，在完成作业的过程中，受到了关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生看电视，看时事新闻，然后谈感受。以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
2、作业内容要积极培养学生的思维
我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，努力激发学生创新思维的火花，让作业成为培养学生创新思维的园地。
3、作业内容要照顾学生的个体差异
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
三、作业评价倡导参与激励
新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。
清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚”语文教学要走出“多劳少得”的低谷，提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，拓宽思维空间，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，让学生在作业的过程中既成功显现获取知识的能力，又得到情感的体验，使学生的语文整体素质得到良好的发展。
加德纳指出：“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。泰戈尔说过：不能把河水限制在一些规定好的河道里。布置作业也是如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。
一、作业形式追求活泼多样
实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学
生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。语文作业也不应只是单一枯燥的抄写词语，背课文，而应该是富有色彩，充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。我根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中；将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合；让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。1、自主性作业，尊重学生个体发展
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学习完《西湖名堤》一课后，我布置学生无论是去过还是没去过结合所学内容，用自己喜欢的方式把心目中西湖描绘下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的通过网站下载有关图片，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。
2、合作型作业，促进学生多向交流
新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。
3、探究性作业，培养学生主动探索能力
教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察，操作，猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。在上完课文《含羞草》之后，学生对于其他的植物是否也有某种得名的原因很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下花生，含羞草，胡萝卜，蒲公英是怎样得名的。经过一系列的探究活动，学生对植物的之所以得名有了比较系统的了解，并开始留心观察周围的植物。
二、作业内容体现差异性，生活化
1、作业内容紧密联系学生的生活
“生活即教育”，语文從根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。三八“妇女节”，可以让学生为自己的妈妈过节日，献一首歌儿，做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张货卡。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，在完成作业的过程中，受到了关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生看电视，看时事新闻，然后谈感受。以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。
2、作业内容要积极培养学生的思维
我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，努力激发学生创新思维的火花，让作业成为培养学生创新思维的园地。
3、作业内容要照顾学生的个体差异
学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
三、作业评价倡导参与激励
新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我将对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。
清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚”语文教学要走出“多劳少得”的低谷，提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，拓宽思维空间，优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的多元智能，让学生在作业的过程中既成功显现获取知识的能力，又得到情感的体验，使学生的语文整体素质得到良好的发展。