论文部分内容阅读
作业的布置与批改是提高学生学习能力，发展学生思维，检查学习成效不可或缺的重要环节。其中课外作业的布置与批改既是课内学习的一个延续，也是独立的且归属于整个学习过程中的一项重要内容。因此，在平时的教学过程中，我们要特别重视课外作业的设计与布置，以提高作业的实效性，切实促进学生语文综合素质的提高。下面，我将结合自己的教学实际，就小学高年级语文课外作业的有效性谈谈几点思考。
一、课外作业的设计要遵循几个原则
1、课外作业的设计要有别于课内作业，突出开放性
语文教学中的课内作业一般注重基础知识的掌握与运用方面的考查，如字词的理解与掌握、文句片断的揣摩与分析等。而课外作业的设计与布置，应与课内作业的内容有所区别，避免重复性练习。因为，一个人机械重复地完成某个任务，就会失去兴趣，产生倦怠感。而一旦失去了兴趣，学生在完成作业时，就没有了新奇感，做作业也就成为学生的一种负担。因此，我们强调，课外作业的设计要突出开放性。
这里谈的开放性，不是教师随意地想个题目让学生自己去完成。开放性也是有所限制的。即要与课内所学的内容有一定的联系，使课内内容能够起到指导定向作用，课外作业对课内内容有所补充延展，两者相互补充，相得益彰。
2、课外作业的设计要依据学生学业基础，突出差异性
每一个学生都是具有独立个性的个体。他们的学习基础、家庭指导状况、性格特长等都表现出明显的不同。因此，教师在设计课外作业时应首先考虑到学生存在着这种种差异，然后，依据学生的现实情况设计不同层次的作业让学生去完成。
这种具有差异性的作业给学生有足够的选择余地，他们会根据作业内容设计自己的完成形式。同时，因为作业具有差异性，学生在自己条件、能力范围内能够较好地完成作业，他们自然会产生信心并努力提高作业的质量。
3、课外作业的设计要有利于提高学生的思维能力，突出启发性
学生的语文实践能力是在语文实践活动中得到的。这就要求教师在课外作业设计时把握住作业的难度，既不能过低，也不能过高。过低，学生的思维得不到训练；过高，学生便会产生畏难情绪。两者都不利于学生思维的发展，作业也就失去了应有的意义。
强调课外作业具有啟发性，就是要求学生“跳一跳能摘到桃子”。具有适当难度的作业，学生会产生好奇心与挑战的欲望，他们会为完成了的作业而兴奋不已。
二、课外作业设计的几种形式
1、读书。
读书既是语文学习的一项重要内容，也是提高学生语文能力的一个重要形式。叶圣陶指出：“教材无非是个例子。”就教材内容而言，一册中仅有的二三十篇文章，远远满足不了学生能力发展的需要。学生在课堂中学到的语文知识与语文技能，要在大量的阅读中加以运用与强化。这就需要教师引导学生有选择性地阅读，或教师提供相关的阅读内容安排学生阅读。
小学高年级的学生虽具有一定的阅读能力，但他们的理解与甄别能力还正处于发展阶段。一些整部整篇的阅读内容对于他们来讲还是有一定的难度。因此，教师可以推荐学生读一些篇幅短小，语言优美，结构清晰的文章让学生阅读。或者引导学生读一些与课内文章相关联的内容进行阅读。如学习苏教版（高年级）《埃及的金字塔》一文后，教师可以引导学生阅读有关“中国的长城”、“法国的埃菲尔铁塔”、“希腊的神庙”等文章，学生在阅读这些文章时，一方面可以巩固有关说明文的一些说明方法及写作特点，另一方面可以加深对世界各国古代人民智慧的认识，同时，还可以提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
2、写观察日记。
学生对语言文字的感悟能力与学生对日常生活的观察有很大程度的关系。如果一个学生对日常生活观察仔细，并能用心体察到生活中人物的情感态度的细微变化，那么好对语言文字的感悟能力就强；反之，学生在平时的语文学习活动中表现就会有所迟缓，他们对于语言文字所表达的内容只能停留在表层意义上而不能做深入地分析与把握。因此，要想提高学生的语文能力，安排学生写好日常生活的观察日记，意义就非同一般。
怎样才能写好日常生活的观察日记呢？首先，要引导学生由少到多，由粗略到详尽地去写。待学生养成记日记习惯后，再逐步提高记日记的要求。比如，一开始让学生回家观察母亲的一项劳动——怎样洗衣服晒衣服，怎样炒菜做饭。学生在记录时只要求学生写清人物的动作或表情。过了一段时间，要求学生再次观察、写作时，要揣摩出人物的内心活动，或是运用一些修辞方法增加日记的文学色彩。随着时间的推移，我们可以要求学生把一段时间的观察内容进行整合，通过几件事表现人物的性格、品质。这样，学生就能把握写作技巧，写出篇幅较长的观察日记，进而提高学生的写作水平及阅读理解水平。
3、办手抄报
办手抄报能考查学生的综合素质，在办报的过程中，学生的各方面能力也能得到综合运用。
对于班级内不同层次的学生，我们要求也是有所区别的。对于能力较强的学生，要求独立完成小报的各项工作；对于能力中等的学生，要求成立合作小组，由两三个人共同完成任务；对于能力稍低的学生，要求更多的人合作完成。在完成的过程中，不论哪一层次的学生，我们鼓励学生的家长能够参与进来，因为这样既可以加强亲子之间的情感沟通，又能让家长对孩子的学习有所关注并给予一定的指导。
对于小报的内容，在相对固定的栏目之外，我们给予学生较大的自由发挥空间。固定的栏目有“精美语段”、“我的佳作”、“日记精选”、“他山之石”等。这些固定的栏目旨在引导学生“多读多写”，积累语文知识与写作素材，提高学生阅读与写作能力。在这些固定的栏目之外，学生还可以根据自己的喜好编辑一些插图、漫画、课本剧、谜语、小故事、名言谚语、诗词摘抄等内容。
当然，课外作业的形式远非上面所说的几种，笔者择要述之。总之，要想提高学生课外作业的有效性，教师就要开动脑筋，让每一个学生都动起来。同时，还要做好评价工作，如开展朗读比赛、手抄报展评、故事大王等语文实践活动，不断地激发学生热情，切有实效地促进学生语文素养的发展。
一、课外作业的设计要遵循几个原则
1、课外作业的设计要有别于课内作业，突出开放性
语文教学中的课内作业一般注重基础知识的掌握与运用方面的考查，如字词的理解与掌握、文句片断的揣摩与分析等。而课外作业的设计与布置，应与课内作业的内容有所区别，避免重复性练习。因为，一个人机械重复地完成某个任务，就会失去兴趣，产生倦怠感。而一旦失去了兴趣，学生在完成作业时，就没有了新奇感，做作业也就成为学生的一种负担。因此，我们强调，课外作业的设计要突出开放性。
这里谈的开放性，不是教师随意地想个题目让学生自己去完成。开放性也是有所限制的。即要与课内所学的内容有一定的联系，使课内内容能够起到指导定向作用，课外作业对课内内容有所补充延展，两者相互补充，相得益彰。
2、课外作业的设计要依据学生学业基础，突出差异性
每一个学生都是具有独立个性的个体。他们的学习基础、家庭指导状况、性格特长等都表现出明显的不同。因此，教师在设计课外作业时应首先考虑到学生存在着这种种差异，然后，依据学生的现实情况设计不同层次的作业让学生去完成。
这种具有差异性的作业给学生有足够的选择余地，他们会根据作业内容设计自己的完成形式。同时，因为作业具有差异性，学生在自己条件、能力范围内能够较好地完成作业，他们自然会产生信心并努力提高作业的质量。
3、课外作业的设计要有利于提高学生的思维能力，突出启发性
学生的语文实践能力是在语文实践活动中得到的。这就要求教师在课外作业设计时把握住作业的难度，既不能过低，也不能过高。过低，学生的思维得不到训练；过高，学生便会产生畏难情绪。两者都不利于学生思维的发展，作业也就失去了应有的意义。
强调课外作业具有啟发性，就是要求学生“跳一跳能摘到桃子”。具有适当难度的作业，学生会产生好奇心与挑战的欲望，他们会为完成了的作业而兴奋不已。
二、课外作业设计的几种形式
1、读书。
读书既是语文学习的一项重要内容，也是提高学生语文能力的一个重要形式。叶圣陶指出：“教材无非是个例子。”就教材内容而言，一册中仅有的二三十篇文章，远远满足不了学生能力发展的需要。学生在课堂中学到的语文知识与语文技能，要在大量的阅读中加以运用与强化。这就需要教师引导学生有选择性地阅读，或教师提供相关的阅读内容安排学生阅读。
小学高年级的学生虽具有一定的阅读能力，但他们的理解与甄别能力还正处于发展阶段。一些整部整篇的阅读内容对于他们来讲还是有一定的难度。因此，教师可以推荐学生读一些篇幅短小，语言优美，结构清晰的文章让学生阅读。或者引导学生读一些与课内文章相关联的内容进行阅读。如学习苏教版（高年级）《埃及的金字塔》一文后，教师可以引导学生阅读有关“中国的长城”、“法国的埃菲尔铁塔”、“希腊的神庙”等文章，学生在阅读这些文章时，一方面可以巩固有关说明文的一些说明方法及写作特点，另一方面可以加深对世界各国古代人民智慧的认识，同时，还可以提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
2、写观察日记。
学生对语言文字的感悟能力与学生对日常生活的观察有很大程度的关系。如果一个学生对日常生活观察仔细，并能用心体察到生活中人物的情感态度的细微变化，那么好对语言文字的感悟能力就强；反之，学生在平时的语文学习活动中表现就会有所迟缓，他们对于语言文字所表达的内容只能停留在表层意义上而不能做深入地分析与把握。因此，要想提高学生的语文能力，安排学生写好日常生活的观察日记，意义就非同一般。
怎样才能写好日常生活的观察日记呢？首先，要引导学生由少到多，由粗略到详尽地去写。待学生养成记日记习惯后，再逐步提高记日记的要求。比如，一开始让学生回家观察母亲的一项劳动——怎样洗衣服晒衣服，怎样炒菜做饭。学生在记录时只要求学生写清人物的动作或表情。过了一段时间，要求学生再次观察、写作时，要揣摩出人物的内心活动，或是运用一些修辞方法增加日记的文学色彩。随着时间的推移，我们可以要求学生把一段时间的观察内容进行整合，通过几件事表现人物的性格、品质。这样，学生就能把握写作技巧，写出篇幅较长的观察日记，进而提高学生的写作水平及阅读理解水平。
3、办手抄报
办手抄报能考查学生的综合素质，在办报的过程中，学生的各方面能力也能得到综合运用。
对于班级内不同层次的学生，我们要求也是有所区别的。对于能力较强的学生，要求独立完成小报的各项工作；对于能力中等的学生，要求成立合作小组，由两三个人共同完成任务；对于能力稍低的学生，要求更多的人合作完成。在完成的过程中，不论哪一层次的学生，我们鼓励学生的家长能够参与进来，因为这样既可以加强亲子之间的情感沟通，又能让家长对孩子的学习有所关注并给予一定的指导。
对于小报的内容，在相对固定的栏目之外，我们给予学生较大的自由发挥空间。固定的栏目有“精美语段”、“我的佳作”、“日记精选”、“他山之石”等。这些固定的栏目旨在引导学生“多读多写”，积累语文知识与写作素材，提高学生阅读与写作能力。在这些固定的栏目之外，学生还可以根据自己的喜好编辑一些插图、漫画、课本剧、谜语、小故事、名言谚语、诗词摘抄等内容。
当然，课外作业的形式远非上面所说的几种，笔者择要述之。总之，要想提高学生课外作业的有效性，教师就要开动脑筋，让每一个学生都动起来。同时，还要做好评价工作，如开展朗读比赛、手抄报展评、故事大王等语文实践活动，不断地激发学生热情，切有实效地促进学生语文素养的发展。