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学习积极性表现为主动积极的学习态度和具有内在学习动力,学生提高学习兴趣可以有效提高对学习目的和学习过程的积极性,有利于在享受学习的乐趣中获得成就感,在成就感中获得学习的乐趣,进一步提高学习的内在动力和学习积极性,所以说兴趣是学习过程中形成的有利于学习的良性循环。教师可以通过以下几个方面来培养学生的学习兴趣,让学生兴趣盎然地在历史长河中畅游。
一、在导语设计上培养学生的学习兴趣
要上好一堂课,教师首先要精心设计课堂引言,创设引人入胜的情景教学,巧妙地选择历史知识中学生非常感兴趣的历史故事,或来自于历史的如“破釜沉舟”“图穷匕现”“背水一战”等成语,还有“桃园结拜三兄弟”等典故,等等,用生动的描绘激发学生学习历史的浓厚兴趣,进入最佳求知状态。如讲到中国历史上三国鼎立的形成原因时,可联系学生喜欢看的电视剧《三国演义》让学生复述电视剧的剧情,然后让其他学生讨论补充,这样就可以激发全班学生的学习兴趣,然后接着按教材内容往下讲。经过这样的导入,学生兴趣盎然,会对所学的知识调动起已有的心理储备。如果学生还存有疑问,教师就可以在课堂上通过师生的互相讨论和交流来解决,轻松地让学生抓住学习重点,并且突破教学难点。
二、以直观性教学培养学生的学习兴趣
所谓历史都是过去发生的事情,离学生的生活比较遥远,所以为了培养学生的学习兴趣,在历史课堂教学中,教师可以充分利用传统的挂图、图表和插图等直观教具,增强学生的直观感知能力。“声色俱全”的现代化的信息技术更具有直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势,可优化课堂教学,提高历史课堂教学效率,更具有强大的感染力,所以现在正在成为被广泛采用的教学手段。教师运用电影、录像与多媒体课件作为一种直观性、实用性、形象性的历史教学软件,具有很多传统教学形式所不具备的优势,可以取得较好的教学效果。学生对于历史上的很多问题印象模糊,教师若用形象、直观的多媒体形式展示,化抽象为形象,化静为动,使学生耳闻目睹,就可以突破难点与突出重点,使学生建立起历史概念,优化教学效果。
三、设疑求问培养学生的学习兴趣
在中国古典章回小说中,说书者讲到精彩之处,往往都要给读者和观众设置悬念:“欲知后事如何,请听下回分解。”使读者产生欲罢不能的求知欲。在教学实践过程中,教师也可以适时巧设悬念,充分激发学生质疑和解疑的兴趣,提高教学效果。古人云:“学起于思,思源于疑。”强调怀疑精神对治学的重要性。有疑问才能激发思维的欲望,经过思维才能解决在学习过程中的疑问,所以教师要在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,引发学生的兴趣,诱导学生的思维。比如在中国古代史(选修)教学中教师可根据教材内容设计如下问题:原始社会没有贫富差别,采取平均主义分配办法,没有法律和政府,靠传统和家长来维系社会秩序,看似很理想。在奴隶社会中,奴隶主用极残忍的手段对待奴隶,任意残杀,那为什么说它取代原始社会是历史的进步呢?为什么既要肯定元朝统一全国的进步性,又要肯定文天祥抗元斗争的正义性?为什么在中国历史上少数民族入主中原最终必然会被“汉化”呢?等等。教学实践证明,问题一提出,犹如一石激起千层浪,学生一下子就被吸引住了,引起了思维的涟漪扩散,调动了求知欲与思维积极性,课堂气氛活跃,形成了良好的学习氛围。如果每节课都能提出和解决一两个有质量、有深度的问题,日积月累,学生的历史思维能力就会逐渐提高。
四、授人以渔,培养学生的学习兴趣
教师要根据学生的生理和心理特点,教会学生巧妙的学习方法,如果总是让学生死记硬背历史年代和大事记,就会使学生对历史望而生畏,可以利用人生理上的条件反射机制。如果总是在晚上临睡前背历史,那时候身心都很疲惫,总有一种困倦感,长此以往,看历史和睡觉建立了条件反射,对于历史学习就总是无精打采的。这就是有些人上历史课总爱睡觉的原因。教师可以让学生在身心愉悦的时候看历史,在学习的时候保持这种愉悦的心情,以后,愉快与学习就形成了条件反射,一看历史书就高兴,一高兴就学习。这样就可以培养学习的兴趣。
教师还可以让学生在暑假和寒假时,观看《大秦帝国》、《贞观长歌》、《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》、《隋唐英雄传》等拍得比较好的传统历史剧,并要让学生分清电视剧和历史的区别,电视剧可能迎合观众,为了提高收视率而改编历史,都有着和历史事实相悖的地方。如当年热播的《铁齿铜牙纪晓岚》中的文学奇才纪晓岚妙语连珠,但历史上的纪晓岚除了编纂《四库全书》外,却因当时的文字狱和文化高压政策未曾留下旷世名作。有的教材内容不太好理解,或是难记易忘,学生往往没有兴趣。在历史教学中,教师在深入钻研教材的基础上,采用形象、生动的比喻,也会取得较好的效果。例如可以用串字法来记忆,即将有关内容按前后顺序串联起来,只记住其每一内容的第一个字即可。押韵法更好记,例如王安石变法的五项内容可简化为“青、募、农、方、保”;清朝后九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统,可以记为“康雍乾,嘉道咸,同光宣”。用这种简化法可较快地让学生记住课文内容。
综上所述,在历史教学中教师通过巧妙的导语设计、直观性教学、设疑求问、授人以渔等方式培养学生的学习兴趣,可以极大地提高历史课堂教学效率。
一、在导语设计上培养学生的学习兴趣
要上好一堂课,教师首先要精心设计课堂引言,创设引人入胜的情景教学,巧妙地选择历史知识中学生非常感兴趣的历史故事,或来自于历史的如“破釜沉舟”“图穷匕现”“背水一战”等成语,还有“桃园结拜三兄弟”等典故,等等,用生动的描绘激发学生学习历史的浓厚兴趣,进入最佳求知状态。如讲到中国历史上三国鼎立的形成原因时,可联系学生喜欢看的电视剧《三国演义》让学生复述电视剧的剧情,然后让其他学生讨论补充,这样就可以激发全班学生的学习兴趣,然后接着按教材内容往下讲。经过这样的导入,学生兴趣盎然,会对所学的知识调动起已有的心理储备。如果学生还存有疑问,教师就可以在课堂上通过师生的互相讨论和交流来解决,轻松地让学生抓住学习重点,并且突破教学难点。
二、以直观性教学培养学生的学习兴趣
所谓历史都是过去发生的事情,离学生的生活比较遥远,所以为了培养学生的学习兴趣,在历史课堂教学中,教师可以充分利用传统的挂图、图表和插图等直观教具,增强学生的直观感知能力。“声色俱全”的现代化的信息技术更具有直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势,可优化课堂教学,提高历史课堂教学效率,更具有强大的感染力,所以现在正在成为被广泛采用的教学手段。教师运用电影、录像与多媒体课件作为一种直观性、实用性、形象性的历史教学软件,具有很多传统教学形式所不具备的优势,可以取得较好的教学效果。学生对于历史上的很多问题印象模糊,教师若用形象、直观的多媒体形式展示,化抽象为形象,化静为动,使学生耳闻目睹,就可以突破难点与突出重点,使学生建立起历史概念,优化教学效果。
三、设疑求问培养学生的学习兴趣
在中国古典章回小说中,说书者讲到精彩之处,往往都要给读者和观众设置悬念:“欲知后事如何,请听下回分解。”使读者产生欲罢不能的求知欲。在教学实践过程中,教师也可以适时巧设悬念,充分激发学生质疑和解疑的兴趣,提高教学效果。古人云:“学起于思,思源于疑。”强调怀疑精神对治学的重要性。有疑问才能激发思维的欲望,经过思维才能解决在学习过程中的疑问,所以教师要在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,引发学生的兴趣,诱导学生的思维。比如在中国古代史(选修)教学中教师可根据教材内容设计如下问题:原始社会没有贫富差别,采取平均主义分配办法,没有法律和政府,靠传统和家长来维系社会秩序,看似很理想。在奴隶社会中,奴隶主用极残忍的手段对待奴隶,任意残杀,那为什么说它取代原始社会是历史的进步呢?为什么既要肯定元朝统一全国的进步性,又要肯定文天祥抗元斗争的正义性?为什么在中国历史上少数民族入主中原最终必然会被“汉化”呢?等等。教学实践证明,问题一提出,犹如一石激起千层浪,学生一下子就被吸引住了,引起了思维的涟漪扩散,调动了求知欲与思维积极性,课堂气氛活跃,形成了良好的学习氛围。如果每节课都能提出和解决一两个有质量、有深度的问题,日积月累,学生的历史思维能力就会逐渐提高。
四、授人以渔,培养学生的学习兴趣
教师要根据学生的生理和心理特点,教会学生巧妙的学习方法,如果总是让学生死记硬背历史年代和大事记,就会使学生对历史望而生畏,可以利用人生理上的条件反射机制。如果总是在晚上临睡前背历史,那时候身心都很疲惫,总有一种困倦感,长此以往,看历史和睡觉建立了条件反射,对于历史学习就总是无精打采的。这就是有些人上历史课总爱睡觉的原因。教师可以让学生在身心愉悦的时候看历史,在学习的时候保持这种愉悦的心情,以后,愉快与学习就形成了条件反射,一看历史书就高兴,一高兴就学习。这样就可以培养学习的兴趣。
教师还可以让学生在暑假和寒假时,观看《大秦帝国》、《贞观长歌》、《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》、《隋唐英雄传》等拍得比较好的传统历史剧,并要让学生分清电视剧和历史的区别,电视剧可能迎合观众,为了提高收视率而改编历史,都有着和历史事实相悖的地方。如当年热播的《铁齿铜牙纪晓岚》中的文学奇才纪晓岚妙语连珠,但历史上的纪晓岚除了编纂《四库全书》外,却因当时的文字狱和文化高压政策未曾留下旷世名作。有的教材内容不太好理解,或是难记易忘,学生往往没有兴趣。在历史教学中,教师在深入钻研教材的基础上,采用形象、生动的比喻,也会取得较好的效果。例如可以用串字法来记忆,即将有关内容按前后顺序串联起来,只记住其每一内容的第一个字即可。押韵法更好记,例如王安石变法的五项内容可简化为“青、募、农、方、保”;清朝后九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统,可以记为“康雍乾,嘉道咸,同光宣”。用这种简化法可较快地让学生记住课文内容。
综上所述,在历史教学中教师通过巧妙的导语设计、直观性教学、设疑求问、授人以渔等方式培养学生的学习兴趣,可以极大地提高历史课堂教学效率。