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《数学课程标准》认为：数学课堂就是素质教育课堂，合格公民的许多基本素质，诸如好奇心、求知欲，人生观、世界观，实事求是的态度，合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神和实践能力等，都是通过数学教学活动来培养的。因此，按照《课标》要求，新课程的教学目标包括过去有所忽略的情感、态度和价值观。那么如何在小学数学课堂教学中，关注学生的情感、态度和价值观，有机整合“三维目标”呢?下面，笔者就结合自身的教学实践，谈一些肤浅的看法：
一、在动态学习中体验感受
1、创设现实情境，体验数学价值，激发学习兴趣
《课标》强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。因此，在教学时，教师要尽可能地把生活中的问题加以整理，创设各种生活情境，让学生去体验、去感悟，体会发现的快乐，萌发数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲望，使他们感到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。
例如：在教学《分类》时，教师首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西(如玩具；汽车、坦克、手枪、飞机……；图片；孙悟空、猪八戒、奥特曼、恐龙……；水果：桔子、苹果、梨、香蕉……等等)，问：“今天，同学们带来了许多好玩、好吃、好看的东西，这些东西放在桌子上显得很杂乱，你们想想，应该怎样摆放较好呢?”学生兴趣盎然，各抒己见：
生1；把这些东西摆整齐。
生2：把好玩的东西放在一起。
生3；好看的放在一起，好吃的也放在一起。
生4：把同样的东西放在一起。
火候已到，教师抓住这有利时机导入课题，探究“分类”知识。在这学习情境中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满了魅力，与现实生活相联系的活动，带给学生的是探索、发现的喜悦。学生从中体验到数学与日常生活是密切联系，体会到数学在生活中的价值，增进了对数学的理解和应用数学的信心。
2、创设合作情境，体验“学习主人”，感受“成功愉悦”
合作学习是新课程倡导的三种学习方式之一，主要是通过学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进，使得学生主动求知、共同提高，充分发挥学生“学习主人”的作用。教学时，教师要有意识地创设合作学习的环境，让学生通过小组合作，培养他们团结协作精神，使之集智取长、主动发展。同时，教师要适时表扬、鼓励学生，大胆探索，适时点拨，提示思维障碍，让学生感受到成功的喜悦，增强其成就感，使学生“人人都能获得必需的数学”，从而产生新的内驱力。
例如；在教学《圆的认识》时，有位教师为了让学生弄清车轮为什么要做成圆形这一道路，设计了一道小组合作实验探究问题(以四人为一学习小组)，组织学生动手操作、实验探究：
(1)用长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形等硬纸片做车轮，用牙签做车轴，分别试着滚动。
(2)你认为滚动不同形状的轮子，会有什么不同的感觉?
(3)根据以上实验，说说车轮要设计成圆形的原因。
通过合作学习，发挥了集体的智慧，既培养了学生的动手实验能力，又增强了学生的探索合作交流的信心。同时，也让学生体验了学习的乐趣，激发了自我提高的学习动机。
3、利用知识内容，体验数学之“美”，感受学习魅力
数学教材中蕴含着丰富的美，教学时，教师要充分利用教材和学生所学知识，引导学生体验数学中的美，感受数学学习的内在魅力。并利用数学中的美去感染学生，使他们产生积极的情感，感到学习数学“有价值”，使学生爱学、乐学。
(1)知识网络美。例如；
(2)数学符号美。例如：6像哨子，7像锄头等。
(3)数的规律美。例如：奇、偶数规律，能被2、3、5整除的
数的特征等。
(4)数学语言的逻辑美。例如；文字题语言“3／5与2／5的和去除它们的差，商是多少?”
(5)数学公式的抽象美。例如：V长＝abh v正＝a3 v柱＝sh
二、在素材挖掘中渗透教育
1、利用主题图和例题，渗透各种教育
实验教材为我们提供了丰富的培养情感、态度、价值观的素材，特别是在主题图和例题中，根据时代发展的需要，相应安排了具有一定教育意义的图片、统计表等。例如介绍我国特有动物的种数，濒危和受威胁动物的种数，对学生进行保护野生动物的教育；让学生了解自家的用水量，与家长讨论节约用水的方法，对学生进行环保教育等等。此外，教材还根据不同年龄段学生情感、态度、价值观的发展特点，结合习题渗透了爱国主义、集体主义、社会主义教育和世界观、人生观以及科学精神、科学态度等方面的教育。
2、利用史料知识，进行数学文化价值教育
实验教材选用了许多数学史料来体现数学的文化价值，丰富学生对数学发展的整体认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。例如：介绍加号、减号的出现史，分数表示法的发展等。还安排了我国古代光辉灿烂的数学文化史料——曹冲称象的故事，“七巧板”的由来，我国古代计时工具——刻漏等。这些内容不仅可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，激励他们进一步去探索研究，
而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也有潜移默化的作用。
三、在人文素养中熏陶感染
1、营造民主、愉悦、和谐的学习氛围
课程标准倡导课堂教学要营造“生动、活泼、民主”的教学气氛。教学是师与生、生与生全方位交往的心灵碰撞的过程，不仅是知识的传递，更是情感的交流。只有在一个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，人的创造力才能达到最佳状态。也只有在这样的氛围中，师生才能相互信任，彼此尊重，融恰相处，学生才能大胆发表意见和提出问题，成为真正的学习主人。从而使知识得到掌握，个性得到张扬，情感、态度、价值观得到健康发展。
2、教师的言传身教和潜移默化
情感、态度、价值观的培养过程既是体验、陶冶、渗透的过程，也是潜移默化的熏陶过程。教师自身的形象和教学所体现出来的精神面貌对学生的影响是巨大的，也是直接的。因此，教师要从自身的言谈举止，衣着穿戴，工作态度、习惯等方面严格要求自己，发挥自身影响力，从而达到表率、榜样、熏陶的教育作用。例如；为了上好数学课，教师课前除了精心备课，还注重自身仪表的“装备”，课堂上力求做到精神饱满、举止端庄、语言准确生动，教法有趣多变、板书工整有序等。这样，学生不仅学得愉快，而且在心里会产生一种对教师的敬佩而爱数学这种“爱屋及乌”的良好效应。
总之，突出“人的发展为本”是《数学课程标准》的基本理念。我们要以这一理念为指导，有机整合“三维目标”，树立“以生为本”的教育教学思想，关注学生情感体验、重视思想健康教育，培养健全的人格、努力达成“情感、态度、价值观”目标的落实，让学生在各方面都得到全面、和谐、个性、自由、健康地发展，从而达到课改的最终目标。
一、在动态学习中体验感受
1、创设现实情境，体验数学价值，激发学习兴趣
《课标》强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须以学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。因此，在教学时，教师要尽可能地把生活中的问题加以整理，创设各种生活情境，让学生去体验、去感悟，体会发现的快乐，萌发数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲望，使他们感到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。
例如：在教学《分类》时，教师首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西(如玩具；汽车、坦克、手枪、飞机……；图片；孙悟空、猪八戒、奥特曼、恐龙……；水果：桔子、苹果、梨、香蕉……等等)，问：“今天，同学们带来了许多好玩、好吃、好看的东西，这些东西放在桌子上显得很杂乱，你们想想，应该怎样摆放较好呢?”学生兴趣盎然，各抒己见：
生1；把这些东西摆整齐。
生2：把好玩的东西放在一起。
生3；好看的放在一起，好吃的也放在一起。
生4：把同样的东西放在一起。
火候已到，教师抓住这有利时机导入课题，探究“分类”知识。在这学习情境中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满了魅力，与现实生活相联系的活动，带给学生的是探索、发现的喜悦。学生从中体验到数学与日常生活是密切联系，体会到数学在生活中的价值，增进了对数学的理解和应用数学的信心。
2、创设合作情境，体验“学习主人”，感受“成功愉悦”
合作学习是新课程倡导的三种学习方式之一，主要是通过学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进，使得学生主动求知、共同提高，充分发挥学生“学习主人”的作用。教学时，教师要有意识地创设合作学习的环境，让学生通过小组合作，培养他们团结协作精神，使之集智取长、主动发展。同时，教师要适时表扬、鼓励学生，大胆探索，适时点拨，提示思维障碍，让学生感受到成功的喜悦，增强其成就感，使学生“人人都能获得必需的数学”，从而产生新的内驱力。
例如；在教学《圆的认识》时，有位教师为了让学生弄清车轮为什么要做成圆形这一道路，设计了一道小组合作实验探究问题(以四人为一学习小组)，组织学生动手操作、实验探究：
(1)用长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形等硬纸片做车轮，用牙签做车轴，分别试着滚动。
(2)你认为滚动不同形状的轮子，会有什么不同的感觉?
(3)根据以上实验，说说车轮要设计成圆形的原因。
通过合作学习，发挥了集体的智慧，既培养了学生的动手实验能力，又增强了学生的探索合作交流的信心。同时，也让学生体验了学习的乐趣，激发了自我提高的学习动机。
3、利用知识内容，体验数学之“美”，感受学习魅力
数学教材中蕴含着丰富的美，教学时，教师要充分利用教材和学生所学知识，引导学生体验数学中的美，感受数学学习的内在魅力。并利用数学中的美去感染学生，使他们产生积极的情感，感到学习数学“有价值”，使学生爱学、乐学。
(1)知识网络美。例如；
(2)数学符号美。例如：6像哨子，7像锄头等。
(3)数的规律美。例如：奇、偶数规律，能被2、3、5整除的
数的特征等。
(4)数学语言的逻辑美。例如；文字题语言“3／5与2／5的和去除它们的差，商是多少?”
(5)数学公式的抽象美。例如：V长＝abh v正＝a3 v柱＝sh
二、在素材挖掘中渗透教育
1、利用主题图和例题，渗透各种教育
实验教材为我们提供了丰富的培养情感、态度、价值观的素材，特别是在主题图和例题中，根据时代发展的需要，相应安排了具有一定教育意义的图片、统计表等。例如介绍我国特有动物的种数，濒危和受威胁动物的种数，对学生进行保护野生动物的教育；让学生了解自家的用水量，与家长讨论节约用水的方法，对学生进行环保教育等等。此外，教材还根据不同年龄段学生情感、态度、价值观的发展特点，结合习题渗透了爱国主义、集体主义、社会主义教育和世界观、人生观以及科学精神、科学态度等方面的教育。
2、利用史料知识，进行数学文化价值教育
实验教材选用了许多数学史料来体现数学的文化价值，丰富学生对数学发展的整体认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。例如：介绍加号、减号的出现史，分数表示法的发展等。还安排了我国古代光辉灿烂的数学文化史料——曹冲称象的故事，“七巧板”的由来，我国古代计时工具——刻漏等。这些内容不仅可以使学生对数学产生浓厚的兴趣，激励他们进一步去探索研究，
而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也有潜移默化的作用。
三、在人文素养中熏陶感染
1、营造民主、愉悦、和谐的学习氛围
课程标准倡导课堂教学要营造“生动、活泼、民主”的教学气氛。教学是师与生、生与生全方位交往的心灵碰撞的过程，不仅是知识的传递，更是情感的交流。只有在一个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，人的创造力才能达到最佳状态。也只有在这样的氛围中，师生才能相互信任，彼此尊重，融恰相处，学生才能大胆发表意见和提出问题，成为真正的学习主人。从而使知识得到掌握，个性得到张扬，情感、态度、价值观得到健康发展。
2、教师的言传身教和潜移默化
情感、态度、价值观的培养过程既是体验、陶冶、渗透的过程，也是潜移默化的熏陶过程。教师自身的形象和教学所体现出来的精神面貌对学生的影响是巨大的，也是直接的。因此，教师要从自身的言谈举止，衣着穿戴，工作态度、习惯等方面严格要求自己，发挥自身影响力，从而达到表率、榜样、熏陶的教育作用。例如；为了上好数学课，教师课前除了精心备课，还注重自身仪表的“装备”，课堂上力求做到精神饱满、举止端庄、语言准确生动，教法有趣多变、板书工整有序等。这样，学生不仅学得愉快，而且在心里会产生一种对教师的敬佩而爱数学这种“爱屋及乌”的良好效应。
总之，突出“人的发展为本”是《数学课程标准》的基本理念。我们要以这一理念为指导，有机整合“三维目标”，树立“以生为本”的教育教学思想，关注学生情感体验、重视思想健康教育，培养健全的人格、努力达成“情感、态度、价值观”目标的落实，让学生在各方面都得到全面、和谐、个性、自由、健康地发展，从而达到课改的最终目标。