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【摘要】 本文所谈的语篇，指有一定具体内容的语段，或有相对完整含意的短篇文章。随着"新课标"的推广和英语教学的深化改革，高考对我们中学生的英语实际应用能力要求越来越高。纵观2005年译林出版社的最新版本--牛津高中英语,学生必修的五大模块中每个单元的七大版块，可以看出，高考题型已完全由过去的"知识型"完成了向"能力型"转化，这是感性向理性的自然过渡，也是英语教学在我国发展的必然结果。虽说新课标的高考题型尚待出台，但听力（包括独白）、完型填空、阅读理解和作文必然属于考试范畴。为了让学生能从容应试新课标下的高考答卷，教师在教学、复习、强化训练过程中应注重从语篇入手，并结合具体的语境，通过扎实有效的教学和训练，切实提高学生的英语水平。
【关键词】 语篇 阅读 理解 知识 练习 提高能力
新版新课标提出,高中英语教学主要目的是："……巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……"无论是听力（包括Dialogue、Monologue）、完型填空（Close Text）、阅读理解（Reading Comprehension）、 作文（Composition），学生都要充分根据上下文（Context），结合整个语篇加以全面考虑。如果拘泥于传统的课文分段教学，把完整的课文分成几个段落，讲词汇，讲语法，教师一个例句接一个例句地教，学生一个例句又一个例句地抄，语言实践课成了知识课，学生没有得到整篇课文的概念，只剩下一些单词、词组、句型和语法规则这些知识的碎片。这种"零敲碎打"的教学方式，会导致学生没有整体感知的印象。这种教学方法既不能启发学生的逻辑思维，也束缚了学生能力的提高，导致学生解题时"只见树木，不见森林"。这种离开了语言实践轨道的教学方法等于把学生带进了思维狭小的胡同。这样的结果，是相当一部分学生到了高三，解题时一看即会，一做就错，仍然处于"三不"状态--说不出，听不了，读不懂。要使学生彻底摆脱这种"三不"的局面，高中英语教学必须从单纯传授语言知识，转变为侧重对学生能力的培养和训练，语篇教学方法已势在必行。笔者经过多年教学实践和摸索，得出几点认识。
一、新课标教材中每单元出现的 Welcome 版块
即通常所说的"大脑风暴" (Brainstorming),学生必须对已学过的词汇，在课前充分预习，处理教材所提供的四幅图片时，必须有条理地组织和整理，通过自己的语言表达成几小段有具体内容的语句。其实，这就是学生所完成的片段(Pieces)，然后教师适时的进行点拨和矫正，使学生今后对于材料作文的把握和表达，将起到很大的促进作用。此是语境教学法结合语篇表达最具体有效的做法。
二、新版本中的Reading （阅读）部分
教师更要培养学生着眼于理解课文大意，提高阅读能力和用英语进行交际的能力，这是语篇教学的核心指导思想。阅读的过程是主动积极思考、理解接受以及贮存一些主要信息的过程。首先应该培养学生从整体上理解全篇大意（General idea，Main idea）的能力，经过教师针对性的指导，反复阅读全文，了解大意和要点，获得文章所提供的主要信息（Main information），从而抓住主题，明白文章所阐明的道理和作者的言外之意。因此教师要善于引导学生寻找段落的主题句（Topic sentences），理解全篇的主旨（Purport of the passage）。高考试卷中，题材和体裁各异的几篇阅读理解（每篇字数约200至300字）对学生是一个重大的考验，分值四十分，占总分值近三分之一，是"重中之重"，是全面考察学生语篇能力的测试，对学生进行强化训练时，应充分着眼于整个语篇，知道该段语篇说些什么，以及其大意是什么。不能拘泥于个别生词，新课标中提及的Reading strategy（阅读策略）中，Skimming & scanning"跳读"和"寻读"，从文章的主旨、主题句、作者的目的（Purpose）入手，在理解全篇的基础上进行简单的邏辑判断，甚至是从该篇短文中寻找出一个"文眼"--即文章恰如其分的标题。有时要注意一些重要的细节（Important Details），并根据上下文的语意进行合理的猜测，推理部分词、句的"弦外音"、"话外意"。只有这样，学生在解题的过程中，才能居高临下、总揽全局，提高得分率。学生如果着眼于个别琐碎的细节，则容易导致以偏概全，只见"冰山一角"，而不能"得窥全貌"。一般说来，阅读理解的文章中，会出现一些"生词"---这是学生解题过程中的"拦路虎"。其实不然。客观分析近几年高考试卷中所谓的"生词"，主要是这样三类情形：一是属于构词法范畴，通过对词的前缀、后缀进行简单的分析，便可了解词义的。二，至于一词多意现象，教师平时可多拓展具体的词组意项，通过上下文可进行判断。猜测词义(推断猜测guesswork & inference本身也是高考测试的范畴)。三是该词出现在语篇中（如一些地名、国家名称、某些具体的器械设备名称、食品名称等），根本不影响考生对整篇文章的理解，只要了解该词在文章中的大概含意即可。
三、由浅入深，由表及里
学生经过一次次接触整个语篇，理解不断深化。教师应该针对语篇的段落和情节，设计出一些问题。首先是一般疑问句，然后特殊疑问句，进而是拓展性的、 跨度较大的优化学生认识的问题，最后让学生用自己的话来讲述课文（Retelling），这样一来，课堂教学的内容，变成了学生"内化"的有生命的"活知识"。学生也变"被动接受"为"主动出击"，达到培养和增强学生英语语感的目的。如平时训练完型填空题目时，首先让学生通读全文，了解该篇大意，"先易后难"甚至是"想当然"地填出几道题目，有时前面需要学生填写的答案，往往在文章的后半部分有整句出现，相当于向学生提供了现成的答案。而有的学生着眼于个别字句的理解，所填答案乍看正确，可放在整个语篇中通读，却词不达意，甚至前后矛盾。因此，培养学生在解题的过程中，学会"瞻前顾后""左顾右盼"，上下联系，前后贯通，借助语用、语法，展开丰富的联想，增强推测意识。至少对所填空格前后的语句进行语义、语境的分析判断，这样，把所要解决的问题放在一个小的语段氛围中进行考虑，所填答案的准确率便能大大提高。所以着眼于整个语篇或语段的理解是解决此类问题的关键。
四、教学有法，教无定法，贵在选择最佳的方法。
在语篇整体教学中，我们也不主张始终只用一个模式，更不排除有时也使用传统的分段教学的方法。有些难度较大的科技小品如采用分段教学，可能收到更好的教学效果。如果用语篇教学的方法，常常会使学生"囫囵吞枣"，而采用分段教学，把难句解剖清楚，指导学生把整篇准确译成汉语，可能更加实在有效。平时练习中，改错题也属语篇范畴。培养学生通读全文后，先改出浅显的错误（如不定式、人称代词、冠词以及时态的小错误），然后再进行深层次的思考，把每句话的前后紧密联系，充分考虑两个语句在语气上是顺连、逆连、还是转折，还需贯穿上下文（Context）理解。只要着眼整篇，全面考虑，有些错误便"显山露水"，从而"水落石出"。而个别难句，则需要字斟句酌，反复推敲揣摩，才能发现并改正。
五、所有题型中，作文是综合考查学生全面知识的运用能力，更不用说是属于语篇范畴。
纵观几年来的高考作文题，绝大部分是材料作文题。教师平时就必须强化训练学生对作文材料系统的、有机的整合组织，以及词组和句型恰当得体的使用，覆盖所有内容要点，尽量使用高级的词汇和语法结构，而且有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，尤其是整篇文章的前后语意的连贯性、时态的准确性、人称的一致性以及全文的可读性，甚至包括点睛之笔的灵活性、创造性等，都需要扎实有效且针对性的训练。学生在考场上才能纵观全文，统揽全局，收放自如的发挥出正常水平。
六、語篇整体教学并不回避语言知识和语法知识的讲授
讲解分析语言知识以及词句的目的，也还是为了使学生更好地理解语篇，但是必须放在学生已理解了全文大意之后进行。知识讲授也有一个"讲"和"练"的关系问题。"讲"是为了更好地"练"，"练"是为了更好的落实"讲"的内容。教师应当以语篇为依据，从学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养能力为目标 。对于那些重点又是难点的知识 ，既要 "讲" 透，也要"练"好。对于那些重点而不是难点的知识，就可以少讲多练。对于那些难点而不是重点的知识，或者暂时不是重点，就讲清楚，少练或暂时不练，以后逐步加深巩固。在目前班级学生偏多的情况下，教师更要创造条件，让尽可能多的学生参加课堂实践活动，让学生在练的过程中巩固所学的语言知识，发展交际能力，以及运用知识解题的能力。语篇教学是一个综合训练的过程，每个课时都应该有听、说、读、写的活动，当然，每节课应该有所侧重。
七、语境语篇互融的整体教学
贵在教师能全程用英语进行教学，使学生有一个充分的英语学习氛围，但也不应该认为一点汉语都不使用。难度大的语法知识，穿插用汉语讲解，更容易收到"立竿见影"的效果。如果在语篇教学的过程中，能做到"寓教于乐"，用形象的汉语幽默地点化学生，则能收到"事半功倍"的教学效果。此外，充分利用现代化手段促进语篇教学。随着现代化教学技术的发展，样园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪（Projector）等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供了充分和必要的保证，因此要充分利用这些现代化教学设备来展示语篇功能。在学生活动的基础上，培养学生的语篇交际和理解能力，以及实际运用能力。由于语篇教学突出交际能力，这就加强了英语教学的趣味性。因此我们可多开展一些学生团体活动，如：对话（Dialogue）、同桌讨论（Pair work）、小组讨论（Group discussion）等方式，侧重提高学生对整个语篇的语感把握能力。
新课标的推广使用必然带来高考题型的更新，教学观念的更新也势在必行。不管新旧课标，所谓"万变不离其宗"，面对新课标实行后的新型高考模式，只要学生平时打好扎实的基础，尤其在语篇理解的强化训练上狠下功夫，完型填空、阅读理解包括听力的对话、作文，这些属于语境语篇的题目，学生在应试时，自然就能够应对自如了。
【关键词】 语篇 阅读 理解 知识 练习 提高能力
新版新课标提出,高中英语教学主要目的是："……巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……"无论是听力（包括Dialogue、Monologue）、完型填空（Close Text）、阅读理解（Reading Comprehension）、 作文（Composition），学生都要充分根据上下文（Context），结合整个语篇加以全面考虑。如果拘泥于传统的课文分段教学，把完整的课文分成几个段落，讲词汇，讲语法，教师一个例句接一个例句地教，学生一个例句又一个例句地抄，语言实践课成了知识课，学生没有得到整篇课文的概念，只剩下一些单词、词组、句型和语法规则这些知识的碎片。这种"零敲碎打"的教学方式，会导致学生没有整体感知的印象。这种教学方法既不能启发学生的逻辑思维，也束缚了学生能力的提高，导致学生解题时"只见树木，不见森林"。这种离开了语言实践轨道的教学方法等于把学生带进了思维狭小的胡同。这样的结果，是相当一部分学生到了高三，解题时一看即会，一做就错，仍然处于"三不"状态--说不出，听不了，读不懂。要使学生彻底摆脱这种"三不"的局面，高中英语教学必须从单纯传授语言知识，转变为侧重对学生能力的培养和训练，语篇教学方法已势在必行。笔者经过多年教学实践和摸索，得出几点认识。
一、新课标教材中每单元出现的 Welcome 版块
即通常所说的"大脑风暴" (Brainstorming),学生必须对已学过的词汇，在课前充分预习，处理教材所提供的四幅图片时，必须有条理地组织和整理，通过自己的语言表达成几小段有具体内容的语句。其实，这就是学生所完成的片段(Pieces)，然后教师适时的进行点拨和矫正，使学生今后对于材料作文的把握和表达，将起到很大的促进作用。此是语境教学法结合语篇表达最具体有效的做法。
二、新版本中的Reading （阅读）部分
教师更要培养学生着眼于理解课文大意，提高阅读能力和用英语进行交际的能力，这是语篇教学的核心指导思想。阅读的过程是主动积极思考、理解接受以及贮存一些主要信息的过程。首先应该培养学生从整体上理解全篇大意（General idea，Main idea）的能力，经过教师针对性的指导，反复阅读全文，了解大意和要点，获得文章所提供的主要信息（Main information），从而抓住主题，明白文章所阐明的道理和作者的言外之意。因此教师要善于引导学生寻找段落的主题句（Topic sentences），理解全篇的主旨（Purport of the passage）。高考试卷中，题材和体裁各异的几篇阅读理解（每篇字数约200至300字）对学生是一个重大的考验，分值四十分，占总分值近三分之一，是"重中之重"，是全面考察学生语篇能力的测试，对学生进行强化训练时，应充分着眼于整个语篇，知道该段语篇说些什么，以及其大意是什么。不能拘泥于个别生词，新课标中提及的Reading strategy（阅读策略）中，Skimming & scanning"跳读"和"寻读"，从文章的主旨、主题句、作者的目的（Purpose）入手，在理解全篇的基础上进行简单的邏辑判断，甚至是从该篇短文中寻找出一个"文眼"--即文章恰如其分的标题。有时要注意一些重要的细节（Important Details），并根据上下文的语意进行合理的猜测，推理部分词、句的"弦外音"、"话外意"。只有这样，学生在解题的过程中，才能居高临下、总揽全局，提高得分率。学生如果着眼于个别琐碎的细节，则容易导致以偏概全，只见"冰山一角"，而不能"得窥全貌"。一般说来，阅读理解的文章中，会出现一些"生词"---这是学生解题过程中的"拦路虎"。其实不然。客观分析近几年高考试卷中所谓的"生词"，主要是这样三类情形：一是属于构词法范畴，通过对词的前缀、后缀进行简单的分析，便可了解词义的。二，至于一词多意现象，教师平时可多拓展具体的词组意项，通过上下文可进行判断。猜测词义(推断猜测guesswork & inference本身也是高考测试的范畴)。三是该词出现在语篇中（如一些地名、国家名称、某些具体的器械设备名称、食品名称等），根本不影响考生对整篇文章的理解，只要了解该词在文章中的大概含意即可。
三、由浅入深，由表及里
学生经过一次次接触整个语篇，理解不断深化。教师应该针对语篇的段落和情节，设计出一些问题。首先是一般疑问句，然后特殊疑问句，进而是拓展性的、 跨度较大的优化学生认识的问题，最后让学生用自己的话来讲述课文（Retelling），这样一来，课堂教学的内容，变成了学生"内化"的有生命的"活知识"。学生也变"被动接受"为"主动出击"，达到培养和增强学生英语语感的目的。如平时训练完型填空题目时，首先让学生通读全文，了解该篇大意，"先易后难"甚至是"想当然"地填出几道题目，有时前面需要学生填写的答案，往往在文章的后半部分有整句出现，相当于向学生提供了现成的答案。而有的学生着眼于个别字句的理解，所填答案乍看正确，可放在整个语篇中通读，却词不达意，甚至前后矛盾。因此，培养学生在解题的过程中，学会"瞻前顾后""左顾右盼"，上下联系，前后贯通，借助语用、语法，展开丰富的联想，增强推测意识。至少对所填空格前后的语句进行语义、语境的分析判断，这样，把所要解决的问题放在一个小的语段氛围中进行考虑，所填答案的准确率便能大大提高。所以着眼于整个语篇或语段的理解是解决此类问题的关键。
四、教学有法，教无定法，贵在选择最佳的方法。
在语篇整体教学中，我们也不主张始终只用一个模式，更不排除有时也使用传统的分段教学的方法。有些难度较大的科技小品如采用分段教学，可能收到更好的教学效果。如果用语篇教学的方法，常常会使学生"囫囵吞枣"，而采用分段教学，把难句解剖清楚，指导学生把整篇准确译成汉语，可能更加实在有效。平时练习中，改错题也属语篇范畴。培养学生通读全文后，先改出浅显的错误（如不定式、人称代词、冠词以及时态的小错误），然后再进行深层次的思考，把每句话的前后紧密联系，充分考虑两个语句在语气上是顺连、逆连、还是转折，还需贯穿上下文（Context）理解。只要着眼整篇，全面考虑，有些错误便"显山露水"，从而"水落石出"。而个别难句，则需要字斟句酌，反复推敲揣摩，才能发现并改正。
五、所有题型中，作文是综合考查学生全面知识的运用能力，更不用说是属于语篇范畴。
纵观几年来的高考作文题，绝大部分是材料作文题。教师平时就必须强化训练学生对作文材料系统的、有机的整合组织，以及词组和句型恰当得体的使用，覆盖所有内容要点，尽量使用高级的词汇和语法结构，而且有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，尤其是整篇文章的前后语意的连贯性、时态的准确性、人称的一致性以及全文的可读性，甚至包括点睛之笔的灵活性、创造性等，都需要扎实有效且针对性的训练。学生在考场上才能纵观全文，统揽全局，收放自如的发挥出正常水平。
六、語篇整体教学并不回避语言知识和语法知识的讲授
讲解分析语言知识以及词句的目的，也还是为了使学生更好地理解语篇，但是必须放在学生已理解了全文大意之后进行。知识讲授也有一个"讲"和"练"的关系问题。"讲"是为了更好地"练"，"练"是为了更好的落实"讲"的内容。教师应当以语篇为依据，从学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养能力为目标 。对于那些重点又是难点的知识 ，既要 "讲" 透，也要"练"好。对于那些重点而不是难点的知识，就可以少讲多练。对于那些难点而不是重点的知识，或者暂时不是重点，就讲清楚，少练或暂时不练，以后逐步加深巩固。在目前班级学生偏多的情况下，教师更要创造条件，让尽可能多的学生参加课堂实践活动，让学生在练的过程中巩固所学的语言知识，发展交际能力，以及运用知识解题的能力。语篇教学是一个综合训练的过程，每个课时都应该有听、说、读、写的活动，当然，每节课应该有所侧重。
七、语境语篇互融的整体教学
贵在教师能全程用英语进行教学，使学生有一个充分的英语学习氛围，但也不应该认为一点汉语都不使用。难度大的语法知识，穿插用汉语讲解，更容易收到"立竿见影"的效果。如果在语篇教学的过程中，能做到"寓教于乐"，用形象的汉语幽默地点化学生，则能收到"事半功倍"的教学效果。此外，充分利用现代化手段促进语篇教学。随着现代化教学技术的发展，样园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪（Projector）等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供了充分和必要的保证，因此要充分利用这些现代化教学设备来展示语篇功能。在学生活动的基础上，培养学生的语篇交际和理解能力，以及实际运用能力。由于语篇教学突出交际能力，这就加强了英语教学的趣味性。因此我们可多开展一些学生团体活动，如：对话（Dialogue）、同桌讨论（Pair work）、小组讨论（Group discussion）等方式，侧重提高学生对整个语篇的语感把握能力。
新课标的推广使用必然带来高考题型的更新，教学观念的更新也势在必行。不管新旧课标，所谓"万变不离其宗"，面对新课标实行后的新型高考模式，只要学生平时打好扎实的基础，尤其在语篇理解的强化训练上狠下功夫，完型填空、阅读理解包括听力的对话、作文，这些属于语境语篇的题目，学生在应试时，自然就能够应对自如了。