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摘要：本研究主要从中职幼师学生的英语学习基础、英语口语学习自我效能感、英语口语学习动机、英语口语教学现状等分析中职幼师学生英语口语学习和教学的基本情况。较为全面地认识了英语口语的现状及存在的问题。其存在的主要问题有：(1)英语基础薄弱导致的学习低效能；(2)对英语口语学习的动机不足；(3)幼师专业学生课程的特异性；(4)学生英语口语学习平台的缺失。
关键词：中职学校 幼师学生 英语教学 口语学习
英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课之一。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
同时从2009年开始，温州市的中职英语会考形式改为口语测试占50％，笔试占50％，口语部分比例明显上调，英语口语的重要性更加突出。就瑞安市中职幼师而言，近几年幼师毕业学生的英语水平偏低，多数学生不敢开口说英语，发音不标准，口语水平较低。因此面对如此紧迫而严峻的现实，需要采取有效措施，尽快改变这一状况。因而，要对中职幼师学生的英语口语学习和教学，做一个深入的了解，探讨中职幼师学生的英语口语学习和教学现状、问题、影响因素等，来改善中职幼师学生的英语口语学习和教学的手段，也为将来进一步的研究提供帮助。
本人主要从中职幼师学生的英语学习基础、英语口语学习自我效能感、英语口语学习动机、英语口语教学现状等分析中职幼师学生英语口语学习和教学的基本情况。从而得出中职幼师学生英语口语学习存在以下几个方面的问题。
一、英语基础薄弱导致的学习低效能
由于长期以来人们观念上的问题，大多数家长都不愿意送孩子到中职学校就读，入学中职学校是很多学生由于中考成绩过差，普高升学无望后的无奈选择。因而，这批学生无论是在学业成绩还是在学习习惯上都存在一定的问题。特别是由于英语基础薄弱容易导致学习上的无助，这种无助感很容易导致学生学习英语的低效能感，对英语学习提不起兴趣，进而逃避英语学习。
二、英语口语学习的动机不足
就现行大纲而言，在“听、说、读、写”四项技能中，它更强调“听、读”能力；就学生而言，由于传统的教学模式和教学观念已经根深蒂固，大多数学生已经习惯了教师灌输式的教学，以致她们不重视口语训练，在口语训练上所花的时间和精力远不能引起口头交际能力的质的突破。
另外，由于现行英语考试中，考查的主要是对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。在考查中，过分强调以英语应用能力考试通过率来评价英语教学水平，重书面表达，轻口头训练。因此，这样的考试形式必将对英语口语教学带来一定的负面影响，这必然导致学生英语口语能力普遍偏低的现象。
三、幼师专业学生课程的特异性
由于幼师专业不像一般普高的学生，可以一门心思地钻研文化课，她们除了学习文化基础课外，还有唱、跳、写、画等技能课。而且技能课的学习与训练得花费大量的时间和精力。这便很难保证学生再有足够的精力去学习那些对她们来说较为枯燥的英语知识，更何况是去训练英语口语。而英语口语的练习是需要高频复现，日积月累，才能看到学习效果的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果知识、技能得不到及时强化，就会迅速遗忘，无法形成较为稳固的知识体系。由于以上两点原因，削弱了学生们练习英语口语的信心，使得学生英语学习的动机不足或不够持久。
四、学生英语口语学习平台的缺失
教学是师生互动的过程，由于中职教师自身素质不高，给教学任务人为地设置了一道障碍。例如，他们心里清楚在课堂上为学生创设一定的语言环境，让他们多加训练可以有效地提高学生的口语表达水平，但担心学生的积极性不高，反倒适得其反，并取消了这一机会的提供。他们也知道，适当地给学生提问，可以调动学生的积极性，使口语更好地得到训练，但害怕学生不够配合，形成尴尬场面，并采用了一贯的做法——灌输知识。教师的这种畏难心里非但使学生得不到口语训练的机会，还极易使课堂气氛处于沉寂的状态，降低学习效率，且容易使学生产生厌学情绪。另外，中职学校也鲜有类似于口语角，口语训练营的英语口语学习和展示平台，相关的学习媒介也极其匮乏。
因此在了解了中职幼师专业学生目前在英语口语学习方面存在的问题后，要针对问题分析导致英语口语薄弱的原因，并据此提出相应的对策来提高中职学校幼师学生的英语口语水平，面对如此紧迫而严峻的现实，需要采取有效措施，尽快改变这一状况。因为这不仅是学生自身发展和就业的需要，也是中职迈向辉煌明天的保证，更是社会发展和前进的需要。
关键词：中职学校 幼师学生 英语教学 口语学习
英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课之一。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出，中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
同时从2009年开始，温州市的中职英语会考形式改为口语测试占50％，笔试占50％，口语部分比例明显上调，英语口语的重要性更加突出。就瑞安市中职幼师而言，近几年幼师毕业学生的英语水平偏低，多数学生不敢开口说英语，发音不标准，口语水平较低。因此面对如此紧迫而严峻的现实，需要采取有效措施，尽快改变这一状况。因而，要对中职幼师学生的英语口语学习和教学，做一个深入的了解，探讨中职幼师学生的英语口语学习和教学现状、问题、影响因素等，来改善中职幼师学生的英语口语学习和教学的手段，也为将来进一步的研究提供帮助。
本人主要从中职幼师学生的英语学习基础、英语口语学习自我效能感、英语口语学习动机、英语口语教学现状等分析中职幼师学生英语口语学习和教学的基本情况。从而得出中职幼师学生英语口语学习存在以下几个方面的问题。
一、英语基础薄弱导致的学习低效能
由于长期以来人们观念上的问题，大多数家长都不愿意送孩子到中职学校就读，入学中职学校是很多学生由于中考成绩过差，普高升学无望后的无奈选择。因而，这批学生无论是在学业成绩还是在学习习惯上都存在一定的问题。特别是由于英语基础薄弱容易导致学习上的无助，这种无助感很容易导致学生学习英语的低效能感，对英语学习提不起兴趣，进而逃避英语学习。
二、英语口语学习的动机不足
就现行大纲而言，在“听、说、读、写”四项技能中，它更强调“听、读”能力；就学生而言，由于传统的教学模式和教学观念已经根深蒂固，大多数学生已经习惯了教师灌输式的教学，以致她们不重视口语训练，在口语训练上所花的时间和精力远不能引起口头交际能力的质的突破。
另外，由于现行英语考试中，考查的主要是对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。在考查中，过分强调以英语应用能力考试通过率来评价英语教学水平，重书面表达，轻口头训练。因此，这样的考试形式必将对英语口语教学带来一定的负面影响，这必然导致学生英语口语能力普遍偏低的现象。
三、幼师专业学生课程的特异性
由于幼师专业不像一般普高的学生，可以一门心思地钻研文化课，她们除了学习文化基础课外，还有唱、跳、写、画等技能课。而且技能课的学习与训练得花费大量的时间和精力。这便很难保证学生再有足够的精力去学习那些对她们来说较为枯燥的英语知识，更何况是去训练英语口语。而英语口语的练习是需要高频复现，日积月累，才能看到学习效果的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果知识、技能得不到及时强化，就会迅速遗忘，无法形成较为稳固的知识体系。由于以上两点原因，削弱了学生们练习英语口语的信心，使得学生英语学习的动机不足或不够持久。
四、学生英语口语学习平台的缺失
教学是师生互动的过程，由于中职教师自身素质不高，给教学任务人为地设置了一道障碍。例如，他们心里清楚在课堂上为学生创设一定的语言环境，让他们多加训练可以有效地提高学生的口语表达水平，但担心学生的积极性不高，反倒适得其反，并取消了这一机会的提供。他们也知道，适当地给学生提问，可以调动学生的积极性，使口语更好地得到训练，但害怕学生不够配合，形成尴尬场面，并采用了一贯的做法——灌输知识。教师的这种畏难心里非但使学生得不到口语训练的机会，还极易使课堂气氛处于沉寂的状态，降低学习效率，且容易使学生产生厌学情绪。另外，中职学校也鲜有类似于口语角，口语训练营的英语口语学习和展示平台，相关的学习媒介也极其匮乏。
因此在了解了中职幼师专业学生目前在英语口语学习方面存在的问题后，要针对问题分析导致英语口语薄弱的原因，并据此提出相应的对策来提高中职学校幼师学生的英语口语水平，面对如此紧迫而严峻的现实，需要采取有效措施，尽快改变这一状况。因为这不仅是学生自身发展和就业的需要，也是中职迈向辉煌明天的保证，更是社会发展和前进的需要。