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古诗，是中华民族语言文字的精华，它朗朗上口，意味深长。《语文课程标准》也要求学生背诵一定数量的优秀古诗文。在小学语文低年级教学中，古诗的教学重点是让学生“诵读”、“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。我结合语文第三册的古诗教学，谈一谈。
一、图文结合，质疑问难
古诗中，一般都配有优美的插图，它有助于学生更好地理解古诗。我在教学《悯农》一文中，先让学生仔细观察书上的插图：一位农妇怀抱一个小孩子，坐在田地里，伤心地哭泣，旁边是丰收的稻田。然后引到课文诗句“四海无闲田，农夫犹饿死”，学生产生了一系列疑问：为什么农夫会被饿死？为什么妇女哭得那么伤心？他们的粮食到哪儿去了？
针对学生的提问，展开热烈的讨论，有的说粮食被小偷偷了，有的说粮食被人抢走了，最后师引导学生说出谁会抢农民的粮食，就是拥有土地的地主。学生了解了农民生活的艰辛，体会了粮食来之不易，应该珍惜现在的幸福生活，对古诗的内容有了进一步理解。
又如在《蚕妇》一课的教学中，也可以让学生通过观察图画：蚕妇哭得十分伤心，结合诗句“昨日入城市，归来泪满巾”，讨论为什么蚕妇伤心地落泪？学生经过一番思考，从诗的最两句“遍身罗绮者，不是养蚕人”，知道了原因。
二、开发想象，创新思维
小学低年级的小学生，想象力十分丰富，作为教师，不要轻易否定他们的想法。捷克夸美纽斯也说过：应该像尊重上帝一样尊重学生。在课堂上，应多让学生发挥想象力。如在学习完《江雪》一课，师抛出问题：老翁为什么一人独自钓鱼？学生纷纷举手，谈了自己的看法。有的学生说老翁家人生病了，他想钓些鱼，回去煮给家人吃；有的学生回答老翁没有了亲人，也没有家，只好住在小船上；还有的学生认为老翁并不是家庭困难，或者没有亲人，只是喜欢一人钓鱼，这是他的爱好。学生的回答真是精彩极了。课堂气氛达到了高潮。
三、拨动情弦，朗读回味
古诗，往往是诗人情感的寄托，或思念亲人，或赞美景物，或不满社会现实，或寄送友人等。在学生充分理解诗意后，体会了诗人蕴含的情感，再配上一段音乐，师先范读，然后让学生以多种形式进行朗读。使学生在特定的情境中体会古诗，通过朗读，品味古诗，感受古诗的语言美，从中受到美和情感的熏陶。
四、想象作画，以画寄情
一首优美的古诗，实质就是一幅动人的画卷。如果教师能过启发学生根据诗的情境，结合诗中描写的景物，通过想象，把它画下来，可以加深学生对古诗的理解，同时也提高对美的感受能力与欣赏能力。
例如教学完《江雪》，让学生自己选择合适的景物，发挥想象力，画出了一幅幅雪花纷飞，大雪覆盖的画面，有一只孤零的小船，一位孤单的老翁在江上钓鱼。《梅花》一课，学生通过自己的理解，在优雅的东曲声中，画出了姿态各异的梅花。认识了梅花的美，学习它不怕严寒的精神。
古诗的教学，通过理解、质疑、想象、诵读的多方结合，学生领会了古诗的韵味。它在课改的浪潮中，应打破传统的教师逐字、逐词、逐句地讲解，学生低头摘抄的模式。而要让学生主动的参与，让学生入情入境，在朗读中体会，在体会中想象，并积极发言。激起学生的学习兴趣，培养体验的情感。
小学低年级的古诗教学，教师还要多探索新方法，总结经验。在符合低年级学生的思维特点和年龄特征基础上，不断创新。
一、图文结合，质疑问难
古诗中，一般都配有优美的插图，它有助于学生更好地理解古诗。我在教学《悯农》一文中，先让学生仔细观察书上的插图：一位农妇怀抱一个小孩子，坐在田地里，伤心地哭泣，旁边是丰收的稻田。然后引到课文诗句“四海无闲田，农夫犹饿死”，学生产生了一系列疑问：为什么农夫会被饿死？为什么妇女哭得那么伤心？他们的粮食到哪儿去了？
针对学生的提问，展开热烈的讨论，有的说粮食被小偷偷了，有的说粮食被人抢走了，最后师引导学生说出谁会抢农民的粮食，就是拥有土地的地主。学生了解了农民生活的艰辛，体会了粮食来之不易，应该珍惜现在的幸福生活，对古诗的内容有了进一步理解。
又如在《蚕妇》一课的教学中，也可以让学生通过观察图画：蚕妇哭得十分伤心，结合诗句“昨日入城市，归来泪满巾”，讨论为什么蚕妇伤心地落泪？学生经过一番思考，从诗的最两句“遍身罗绮者，不是养蚕人”，知道了原因。
二、开发想象，创新思维
小学低年级的小学生，想象力十分丰富，作为教师，不要轻易否定他们的想法。捷克夸美纽斯也说过：应该像尊重上帝一样尊重学生。在课堂上，应多让学生发挥想象力。如在学习完《江雪》一课，师抛出问题：老翁为什么一人独自钓鱼？学生纷纷举手，谈了自己的看法。有的学生说老翁家人生病了，他想钓些鱼，回去煮给家人吃；有的学生回答老翁没有了亲人，也没有家，只好住在小船上；还有的学生认为老翁并不是家庭困难，或者没有亲人，只是喜欢一人钓鱼，这是他的爱好。学生的回答真是精彩极了。课堂气氛达到了高潮。
三、拨动情弦，朗读回味
古诗，往往是诗人情感的寄托，或思念亲人，或赞美景物，或不满社会现实，或寄送友人等。在学生充分理解诗意后，体会了诗人蕴含的情感，再配上一段音乐，师先范读，然后让学生以多种形式进行朗读。使学生在特定的情境中体会古诗，通过朗读，品味古诗，感受古诗的语言美，从中受到美和情感的熏陶。
四、想象作画，以画寄情
一首优美的古诗，实质就是一幅动人的画卷。如果教师能过启发学生根据诗的情境，结合诗中描写的景物，通过想象，把它画下来，可以加深学生对古诗的理解，同时也提高对美的感受能力与欣赏能力。
例如教学完《江雪》，让学生自己选择合适的景物，发挥想象力，画出了一幅幅雪花纷飞，大雪覆盖的画面，有一只孤零的小船，一位孤单的老翁在江上钓鱼。《梅花》一课，学生通过自己的理解，在优雅的东曲声中，画出了姿态各异的梅花。认识了梅花的美，学习它不怕严寒的精神。
古诗的教学，通过理解、质疑、想象、诵读的多方结合，学生领会了古诗的韵味。它在课改的浪潮中，应打破传统的教师逐字、逐词、逐句地讲解，学生低头摘抄的模式。而要让学生主动的参与，让学生入情入境，在朗读中体会，在体会中想象，并积极发言。激起学生的学习兴趣，培养体验的情感。
小学低年级的古诗教学，教师还要多探索新方法，总结经验。在符合低年级学生的思维特点和年龄特征基础上，不断创新。