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一、农村初中语文阅读教学的现状
新课程改革以来，语文阅读教学成绩显著，但还存在着诸多问题，尤其是部分农村初中语文的阅读教学现状仍不尽如人意。我认为主要存在以下问题：
1、把教材当作考试阅读进行指导。这种方式在现在语文阅读教学课堂里并不少见。不少教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式来对学生进行训练：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则涉及很少，忽略了学生在阅读中应有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习机械乏味，无疑扼杀了学生的思考，绝不是真正的阅读教学。难怪学生开学时最爱看的书是语文书，可是到后来最讨厌上的课也是语文课。
2、学生阅读量的匮乏。相当多的学生除课本以外，课外阅读很少。初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册书，但学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的相当少，读过鲁迅、冰心作品的也很少，更不要说外国作品了，他们最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》而已。虽说县乡书店也有卖的，但由于应试课业负担重，或手头不宽裕，学生也很少有买的，读的也少。
3、以小组讨论代读，华而不实。小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正讨论展示的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”，这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
4、以讲代读，喧宾夺主。把较长或较难的自读课放在课内，时间不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重操旧业，采用了传统的讲授法，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
5、以练代读，本末倒置。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃了学生对文本的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读文本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
二、在语文教学中教会学生阅读方法
1、鼓励学生多读。一个人语文素质的高低，阅读能力的强弱，相当程度上取决于这个人的语文积累。语文积累靠什么？靠广泛地阅读。叶圣陶、吕叔湘等老一辈语文教育家曾多次强调：“要提高学生阅读能力靠薄薄的课本解决不了问题”。“要大量阅读，要精读、略读，一学期读它80到100万字不为多”。实践证明：阅读课外书籍越多的学生兴趣越广泛，他们视野开阔，口头表达能力强，作文水平高，语文成绩一般都名列前茅。
现在很多老师也开始逐渐重视学生的课外阅读，但由于缺少必要的计划安排和指导督促，往往没有达到预期效果。那么如何开展好这项活动呢？
（1）要合理安排好时间，做到持之以恒。课外阅读固然重要，但首先要保证课内学习，协调好两者的关系。在此基础上合理地安排时间。
（2）要精心选择好内容，做到博览群书。武打书、言情书，少看乃至不看。荒诞离奇、色情淫秽的书刊坚决不看。其他知识类、工具类、文艺类、传记类、文史类、专集类、评析类的文章，要利用一切时间多看。叶老说：“基础打得越坚实，房子才能盖得越高大。读就是打基础，因此读书必须由浅入深，循序渐进，但一定要多读。”
2、教会学生善悟。读书不能只停留在字音和表面意义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能读出书中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在阅读经典之作，范文美文时，指导学生不能停留在浅层基础上，要深入进去，多问几个为什么。读文章要仔细体味、品评、鉴赏，也就是要像佛家那样善“悟”。
（1）悟结构技巧。结构技巧的作用在于把写作内容巧妙排列，使中心突出，给读者留下深刻的印象。读时要看它的行文顺序、自然段起讫，层次间衔接、过渡、照应等，体会其精妙之处。
（2）悟开头结尾。开头看其选用开门见山、宕开一笔、环境切入、巧妙铺陈、抒发情感、恰切比兴、设疑吸引等方法中的哪一项；结尾看其运用了呼应篇首、启发联想、卒章显志、意外结局等方法中的哪一种。
（3）悟语言特色。好的文章语言或词采华丽、激情澎湃；或简洁朴实如行云流水，往往都具有一定的特色。体会其语言时看文章采用了什么方法使叙述条理清晰、脉络分明、详略得当；描写形象逼真，如见其人，如临其境；议论简明扼要、画龙点睛、振聋发聩。
3、组织学生精练。（1）精心选材。要选择哪些结构完整、层层清晰、语言精美、文体特征鲜明的文章来训练，不能信手拈来。统观近几年全国各地中考课外阅读选文，无不体现以上特点。
（2）注意“三度”。即适度、梯度、力度。训练犹如登高，坡太陡，使人望而却步；坡太缓又常常令人索然寡味。训练时应该由浅入深，由易到难，要讲求实效，严格训练，不能流于形式。
（3）精要训练。所谓精要训练是对阅读训练的知识点和能力点进行筛选和提炼，突出重点、难点，强化能力点的训练：如中心句的提取，段落层次的划分，表达方式的理解，修辞手法的确认，论证方法的识别，说明方法的判断，记叙描写方式的辨析等，都要专项训练。
叶老说：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术没有不需要反复历练的。”话中虽强调写作，但阅读又何尝不是如此？我们有理由相信：只要我们目标明确、指导有方，训练有序，学生的阅读和写作能力是会得到较快提高的。
新课程改革以来，语文阅读教学成绩显著，但还存在着诸多问题，尤其是部分农村初中语文的阅读教学现状仍不尽如人意。我认为主要存在以下问题：
1、把教材当作考试阅读进行指导。这种方式在现在语文阅读教学课堂里并不少见。不少教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式来对学生进行训练：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则涉及很少，忽略了学生在阅读中应有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习机械乏味，无疑扼杀了学生的思考，绝不是真正的阅读教学。难怪学生开学时最爱看的书是语文书，可是到后来最讨厌上的课也是语文课。
2、学生阅读量的匮乏。相当多的学生除课本以外，课外阅读很少。初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册书，但学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的相当少，读过鲁迅、冰心作品的也很少，更不要说外国作品了，他们最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》而已。虽说县乡书店也有卖的，但由于应试课业负担重，或手头不宽裕，学生也很少有买的，读的也少。
3、以小组讨论代读，华而不实。小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正讨论展示的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”，这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
4、以讲代读，喧宾夺主。把较长或较难的自读课放在课内，时间不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重操旧业，采用了传统的讲授法，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
5、以练代读，本末倒置。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃了学生对文本的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读文本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
二、在语文教学中教会学生阅读方法
1、鼓励学生多读。一个人语文素质的高低，阅读能力的强弱，相当程度上取决于这个人的语文积累。语文积累靠什么？靠广泛地阅读。叶圣陶、吕叔湘等老一辈语文教育家曾多次强调：“要提高学生阅读能力靠薄薄的课本解决不了问题”。“要大量阅读，要精读、略读，一学期读它80到100万字不为多”。实践证明：阅读课外书籍越多的学生兴趣越广泛，他们视野开阔，口头表达能力强，作文水平高，语文成绩一般都名列前茅。
现在很多老师也开始逐渐重视学生的课外阅读，但由于缺少必要的计划安排和指导督促，往往没有达到预期效果。那么如何开展好这项活动呢？
（1）要合理安排好时间，做到持之以恒。课外阅读固然重要，但首先要保证课内学习，协调好两者的关系。在此基础上合理地安排时间。
（2）要精心选择好内容，做到博览群书。武打书、言情书，少看乃至不看。荒诞离奇、色情淫秽的书刊坚决不看。其他知识类、工具类、文艺类、传记类、文史类、专集类、评析类的文章，要利用一切时间多看。叶老说：“基础打得越坚实，房子才能盖得越高大。读就是打基础，因此读书必须由浅入深，循序渐进，但一定要多读。”
2、教会学生善悟。读书不能只停留在字音和表面意义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能读出书中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在阅读经典之作，范文美文时，指导学生不能停留在浅层基础上，要深入进去，多问几个为什么。读文章要仔细体味、品评、鉴赏，也就是要像佛家那样善“悟”。
（1）悟结构技巧。结构技巧的作用在于把写作内容巧妙排列，使中心突出，给读者留下深刻的印象。读时要看它的行文顺序、自然段起讫，层次间衔接、过渡、照应等，体会其精妙之处。
（2）悟开头结尾。开头看其选用开门见山、宕开一笔、环境切入、巧妙铺陈、抒发情感、恰切比兴、设疑吸引等方法中的哪一项；结尾看其运用了呼应篇首、启发联想、卒章显志、意外结局等方法中的哪一种。
（3）悟语言特色。好的文章语言或词采华丽、激情澎湃；或简洁朴实如行云流水，往往都具有一定的特色。体会其语言时看文章采用了什么方法使叙述条理清晰、脉络分明、详略得当；描写形象逼真，如见其人，如临其境；议论简明扼要、画龙点睛、振聋发聩。
3、组织学生精练。（1）精心选材。要选择哪些结构完整、层层清晰、语言精美、文体特征鲜明的文章来训练，不能信手拈来。统观近几年全国各地中考课外阅读选文，无不体现以上特点。
（2）注意“三度”。即适度、梯度、力度。训练犹如登高，坡太陡，使人望而却步；坡太缓又常常令人索然寡味。训练时应该由浅入深，由易到难，要讲求实效，严格训练，不能流于形式。
（3）精要训练。所谓精要训练是对阅读训练的知识点和能力点进行筛选和提炼，突出重点、难点，强化能力点的训练：如中心句的提取，段落层次的划分，表达方式的理解，修辞手法的确认，论证方法的识别，说明方法的判断，记叙描写方式的辨析等，都要专项训练。
叶老说：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术没有不需要反复历练的。”话中虽强调写作，但阅读又何尝不是如此？我们有理由相信：只要我们目标明确、指导有方，训练有序，学生的阅读和写作能力是会得到较快提高的。