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摘 要： 竞赛是评价教学质量的主要手段之一。技能竞赛成果倍受各大高职院校的广泛关注。本文通过对江苏省吴中中等专业学校学生的英语技能竞赛参与情况进行问卷调查和学生访谈，分析影响学生英语技能竞赛的因素，从学生学习、教师教学等角度提出改进意见，真正体现高职技能竞赛的宗旨——以赛促教，以赛促学。
关键词： 竞赛 英语教学 现状调查
一、问题提出
技能竞赛作为高职院校教学的重要组成部分，是教学质量最直接的评价手段，也是学生能力最直观的检测方法。目前，高职院校学生可以参加的英语类技能竞赛很多，例如：国家、省、市级职业英语技能竞赛，全国职业院校技能大赛英语口语赛项，江苏省高职高专（外研社杯）英语演讲比赛等。本文拟通过调查江苏省吴中中等专业学校不同年级不同专业学生对英语技能竞赛的参与情况，分析学生英语学习现状及教师教学中存在的问题，并提出改进建议，期望可以以赛促学，以赛促教，夯实英语口语表达技能基础。
二、调查分析
（一）基本情况。
为了研究高职院校学生英语技能竞赛现状，课题组选择了江苏省吴中中等专业学校商务英语、物流、报关、电子商务等专业的学生作为调查对象。根据本次调查研究的目的，结合高职院校英语类技能竞赛及高职学生英语学习现状，自行设计高职学生英语技能竞赛情况调查问卷。调查问卷从学生英语技能竞赛参与情况与原因、英语学习情况为切入点进行调研。本次调查共发放调查问卷100份，最终有效问卷87，有效率达87%。
（二）调查结果统计。
本次调查结果显示，只有18%的学生参加过校级及以上英语技能竞赛，13%的学生参加过后仍对英语技能竞赛感兴趣，希望有更多机会参加英语技能梯队培训并参赛。82%的学生从未参加过英语技能竞赛，其中有27%的学生表示如果有机会，愿意参加英语类竞赛，但是有25%的学生认为自己英语水平不高，能力不够，不能参加英语竞赛。20%对英语比赛或英语学习表示没有兴趣，还有10%的学生注重专业课学习，没有时间和精力花在英语技能竞赛上。
三、分析影响高职学生英语技能竞赛的因素
（一）英语基础薄弱。
当前高职院校采用注册入学，部分学生是高考中失利的学生，还有就是中专院校毕业生直接注册入学。因此，大部分高职学生的学习能力弱，学习成绩差，尤其是英语成绩。以我校为例，除了学院最热门专业（国家级重点专业会计专业）学生，其他专业包括国际商务专业的学生高考入校时的英语成绩都非常低，一半左右是不及格的。学生英语基础薄弱，使其在英语专业技能发展上存在较多的障碍，尤其是英语口语方面，而目前的英语类技能竞赛大多是口语或演讲类的比赛。
（二）英语学习兴趣与动力不足。
学生英语基础薄弱，很多学生英语课堂上听不懂，对自己的英语水平缺乏信心，部分学生自暴自弃，几乎放弃英语学习。例如在英课堂上，经常有学生回答问题时不做任何思考，直接拒回答或者“I don’t know.”。另外，非英语专业的学生，他们更注重专业的学习，重视专业技能的发展，忽视英语技能的形成。在高职院校，专业技能大赛举行得如火如荼，然而学生对英语技能竞赛的积极性不尽如人意，很多学生参加英语竞赛仅仅是希望在学积分中获得加分，甚至个别学生是随大流报名参加。
（三）学生英语技能训练机会少。
在英语教学中，教师主要侧重于英语基本知识的积累，例如增加英语词汇量，熟练英语语法，而很少有时间对英语主要技能——听说能力进行专门训练。究其原因，一方面，学生缺乏英语自主学习的能力，没有训练英语口语技能的相关资源和条件。例如英语口语方面，很多学校的英语角仅仅是一个名称，几乎很少开展真正的英语活动，学生没有合适的地点和对象进行口语训练。另一方面，学生在课堂学习时，获得的英语技能训练机会较少。目前的英语课堂仍大多采用传统的教学模式，教师讲，学生听。虽然有些教师力图转换教学方式，突出学生的主体地位，但是实际收效不大，受教学资源条件的限制，并不是所有学生都得到锻炼的机会。
四、改善学生英语技能竞赛情况的几点建议
（一）以赛促教，深化教改，促进课堂教学改革。
各类英语技能大赛考查的都是学生的英语综合运用能力，包括英语信息处理能力、英语沟通能力、思辨能力和协作能力等职业能力。然而，英语综合运用能力的培养不是一蹴而就的，其培养过程需要多手段综合协作且长期坚持不懈。教师要有意识地长期引导，创设情境、营造氛围，采用多元化的教学模式，规范学生的英语口语表达，进一步培养学生的英语综合运用能力。
1.完善教材，采用多元化教学模式。
教材是教学的重要依据，是教学内容的主要载体。结合现有教材，开发、完善满足学生英语技能发展需要的英语教材至关重要，组织教师利用现代的网络资源，寻找符合学生英语学习的特点，贴近学生生活，衔接学生专业知识，体现高职教育的职业导向的英语教学素材补充到现有教材中，丰富平时的英语课堂教学，将情景化直接体现在教材中，强调学生的英语技能训练；根据专业要求，注重学生的实践运用，从一定程度上调动学生的学习积极性。丰富多样的英语教学内容，需要教师灵活使用多元化的教学模式不断激活学生的学习动力。
2.改善英语教学条件，创设真实英语教学情境，活跃英语氛围。
英语综合运用技能的养成需要合适的语言环境，良好的英语语言环境有助于英语听说技能的养成。然而，大部分高职院校对商务英语实训基地建设投入较少。在英语学习上，学生教师可利用的只有几个配有基本设备的语音室，只能进行基础的听说训练，没有较丰富的资源可供使用。教师一般都是通过多媒体技术或者语言文字模拟真实情境，学生需要通过抽象思维转化职业体验。虽然无法在高职院校中创建纯英语环境，但是事实上，每一个高职院校的每一个专业都或多或少拥有相应的实训场所，英语教师们应善于转换授课地点，灵活使用各专业实训室进行特色英语教学。以我校为例，可以利用物流专业实训室——超市学习购物主题，利用计算机实训室学习computer主题等，在真实职业场景中学习英语，这样能让学生在真实场景中灵活运用所学语言，增强英语氛围，提供更多的英语技能发展机会。
（二）以赛促学，学以致用。
英语技能竞赛能帮助学生摆脱只学习理论知识的局限，更多注重工作场景中的实践英语运用能力，通过参与竞赛，一方面巩固了基础知识，另一方面使学生能够学以致用，培养学习兴趣，尝试解决课堂上“学生没兴趣，学不能致用”这一棘手的问题。
1.技能竞赛让学生明确了目标，坚定了学好专业技能的信心。
职业学校的学生一般“底子薄、能力差”，学习上缺乏目标，而且普遍存有厌学情绪。技能竞赛的大力开展和一系列优惠政策的出台，特别是身边竞赛优秀选手的激励作用，让他们重拾自信，明确学习目标。为了在竞赛中取得好成绩，学到一技之长，就会自觉地学习专业知识和刻苦训练专业技能，坚定学好专业技能的信心。
2.技能竞赛提高学生的兴趣，增强学习动力。
良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，要想学生能够积极参加英语技能竞赛，就要从心理上提高学生对英语学习的兴趣，提高其学习英语的动力，激发学生学习技能的兴趣。技能竞赛让学生通过亲身感受和实际操作激发学习求知欲和好胜心，学生为了在竞赛中取得优异成绩，获得好名次，得到师生的好评，证实自己的实力，在平时学习中就会刻苦努力，认真学习专业基础理论，刻苦训练专业技能，久而久之，学生就觉得训练专业技能很有乐趣，认真对待实训教学，技能水平大大提高。
总之，英语技竞赛对教师的教学有很好的反拨作用，促使教师改革教法、教学模式。同时能够激发学生英语学习热情，改进学习方法，强化学习效果。
参考文献：
[1]王珍珍.论情感因素与英语教学[J].考试周刊，2010（32）：102.
[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进[J].外语教学与研究？考试周刊，2010（32）：101.
[3]文艳玲.论大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用[J].广西教育，2013（12）：22-23.
关键词： 竞赛 英语教学 现状调查
一、问题提出
技能竞赛作为高职院校教学的重要组成部分，是教学质量最直接的评价手段，也是学生能力最直观的检测方法。目前，高职院校学生可以参加的英语类技能竞赛很多，例如：国家、省、市级职业英语技能竞赛，全国职业院校技能大赛英语口语赛项，江苏省高职高专（外研社杯）英语演讲比赛等。本文拟通过调查江苏省吴中中等专业学校不同年级不同专业学生对英语技能竞赛的参与情况，分析学生英语学习现状及教师教学中存在的问题，并提出改进建议，期望可以以赛促学，以赛促教，夯实英语口语表达技能基础。
二、调查分析
（一）基本情况。
为了研究高职院校学生英语技能竞赛现状，课题组选择了江苏省吴中中等专业学校商务英语、物流、报关、电子商务等专业的学生作为调查对象。根据本次调查研究的目的，结合高职院校英语类技能竞赛及高职学生英语学习现状，自行设计高职学生英语技能竞赛情况调查问卷。调查问卷从学生英语技能竞赛参与情况与原因、英语学习情况为切入点进行调研。本次调查共发放调查问卷100份，最终有效问卷87，有效率达87%。
（二）调查结果统计。
本次调查结果显示，只有18%的学生参加过校级及以上英语技能竞赛，13%的学生参加过后仍对英语技能竞赛感兴趣，希望有更多机会参加英语技能梯队培训并参赛。82%的学生从未参加过英语技能竞赛，其中有27%的学生表示如果有机会，愿意参加英语类竞赛，但是有25%的学生认为自己英语水平不高，能力不够，不能参加英语竞赛。20%对英语比赛或英语学习表示没有兴趣，还有10%的学生注重专业课学习，没有时间和精力花在英语技能竞赛上。
三、分析影响高职学生英语技能竞赛的因素
（一）英语基础薄弱。
当前高职院校采用注册入学，部分学生是高考中失利的学生，还有就是中专院校毕业生直接注册入学。因此，大部分高职学生的学习能力弱，学习成绩差，尤其是英语成绩。以我校为例，除了学院最热门专业（国家级重点专业会计专业）学生，其他专业包括国际商务专业的学生高考入校时的英语成绩都非常低，一半左右是不及格的。学生英语基础薄弱，使其在英语专业技能发展上存在较多的障碍，尤其是英语口语方面，而目前的英语类技能竞赛大多是口语或演讲类的比赛。
（二）英语学习兴趣与动力不足。
学生英语基础薄弱，很多学生英语课堂上听不懂，对自己的英语水平缺乏信心，部分学生自暴自弃，几乎放弃英语学习。例如在英课堂上，经常有学生回答问题时不做任何思考，直接拒回答或者“I don’t know.”。另外，非英语专业的学生，他们更注重专业的学习，重视专业技能的发展，忽视英语技能的形成。在高职院校，专业技能大赛举行得如火如荼，然而学生对英语技能竞赛的积极性不尽如人意，很多学生参加英语竞赛仅仅是希望在学积分中获得加分，甚至个别学生是随大流报名参加。
（三）学生英语技能训练机会少。
在英语教学中，教师主要侧重于英语基本知识的积累，例如增加英语词汇量，熟练英语语法，而很少有时间对英语主要技能——听说能力进行专门训练。究其原因，一方面，学生缺乏英语自主学习的能力，没有训练英语口语技能的相关资源和条件。例如英语口语方面，很多学校的英语角仅仅是一个名称，几乎很少开展真正的英语活动，学生没有合适的地点和对象进行口语训练。另一方面，学生在课堂学习时，获得的英语技能训练机会较少。目前的英语课堂仍大多采用传统的教学模式，教师讲，学生听。虽然有些教师力图转换教学方式，突出学生的主体地位，但是实际收效不大，受教学资源条件的限制，并不是所有学生都得到锻炼的机会。
四、改善学生英语技能竞赛情况的几点建议
（一）以赛促教，深化教改，促进课堂教学改革。
各类英语技能大赛考查的都是学生的英语综合运用能力，包括英语信息处理能力、英语沟通能力、思辨能力和协作能力等职业能力。然而，英语综合运用能力的培养不是一蹴而就的，其培养过程需要多手段综合协作且长期坚持不懈。教师要有意识地长期引导，创设情境、营造氛围，采用多元化的教学模式，规范学生的英语口语表达，进一步培养学生的英语综合运用能力。
1.完善教材，采用多元化教学模式。
教材是教学的重要依据，是教学内容的主要载体。结合现有教材，开发、完善满足学生英语技能发展需要的英语教材至关重要，组织教师利用现代的网络资源，寻找符合学生英语学习的特点，贴近学生生活，衔接学生专业知识，体现高职教育的职业导向的英语教学素材补充到现有教材中，丰富平时的英语课堂教学，将情景化直接体现在教材中，强调学生的英语技能训练；根据专业要求，注重学生的实践运用，从一定程度上调动学生的学习积极性。丰富多样的英语教学内容，需要教师灵活使用多元化的教学模式不断激活学生的学习动力。
2.改善英语教学条件，创设真实英语教学情境，活跃英语氛围。
英语综合运用技能的养成需要合适的语言环境，良好的英语语言环境有助于英语听说技能的养成。然而，大部分高职院校对商务英语实训基地建设投入较少。在英语学习上，学生教师可利用的只有几个配有基本设备的语音室，只能进行基础的听说训练，没有较丰富的资源可供使用。教师一般都是通过多媒体技术或者语言文字模拟真实情境，学生需要通过抽象思维转化职业体验。虽然无法在高职院校中创建纯英语环境，但是事实上，每一个高职院校的每一个专业都或多或少拥有相应的实训场所，英语教师们应善于转换授课地点，灵活使用各专业实训室进行特色英语教学。以我校为例，可以利用物流专业实训室——超市学习购物主题，利用计算机实训室学习computer主题等，在真实职业场景中学习英语，这样能让学生在真实场景中灵活运用所学语言，增强英语氛围，提供更多的英语技能发展机会。
（二）以赛促学，学以致用。
英语技能竞赛能帮助学生摆脱只学习理论知识的局限，更多注重工作场景中的实践英语运用能力，通过参与竞赛，一方面巩固了基础知识，另一方面使学生能够学以致用，培养学习兴趣，尝试解决课堂上“学生没兴趣，学不能致用”这一棘手的问题。
1.技能竞赛让学生明确了目标，坚定了学好专业技能的信心。
职业学校的学生一般“底子薄、能力差”，学习上缺乏目标，而且普遍存有厌学情绪。技能竞赛的大力开展和一系列优惠政策的出台，特别是身边竞赛优秀选手的激励作用，让他们重拾自信，明确学习目标。为了在竞赛中取得好成绩，学到一技之长，就会自觉地学习专业知识和刻苦训练专业技能，坚定学好专业技能的信心。
2.技能竞赛提高学生的兴趣，增强学习动力。
良好的兴趣和情感能使人点燃智慧的火花，兴趣是学习的动力，要想学生能够积极参加英语技能竞赛，就要从心理上提高学生对英语学习的兴趣，提高其学习英语的动力，激发学生学习技能的兴趣。技能竞赛让学生通过亲身感受和实际操作激发学习求知欲和好胜心，学生为了在竞赛中取得优异成绩，获得好名次，得到师生的好评，证实自己的实力，在平时学习中就会刻苦努力，认真学习专业基础理论，刻苦训练专业技能，久而久之，学生就觉得训练专业技能很有乐趣，认真对待实训教学，技能水平大大提高。
总之，英语技竞赛对教师的教学有很好的反拨作用，促使教师改革教法、教学模式。同时能够激发学生英语学习热情，改进学习方法，强化学习效果。
参考文献：
[1]王珍珍.论情感因素与英语教学[J].考试周刊，2010（32）：102.
[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进[J].外语教学与研究？考试周刊，2010（32）：101.
[3]文艳玲.论大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用[J].广西教育，2013（12）：22-23.