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【摘要】随着新课程改革的不断深入，培养学生学科核心素养的教育理念也逐渐得到学校和老师的关注。对于小学阶段的学生来说，正处于学习的起始阶段。通过小学数学的教学，培养学生对学习数学的兴趣，教学中要培养学生的逻辑思维、分析推理、创新意识、模仿想象等数学素养，以不断提高小学生的数学学习能力。因此，本文对小学数学教学中培养学生核心素养的基本策略进行分析，希望能够为小学数学教学提供有益的参考，以促进小学数学教学的不断发展。
【关键词】小学数学;核心素养;策略
随着我国新课改的不断深入，作为小学数学教师需要及时适应新课改的要求，引导学生进行数学学习，为今后的数学学习奠定良好的基础。因此，在小学数学教学中要培养学生的数学核心素养，就需要依托数学教材，结合教学的实际情况开展教学，从而为学生带来良好的数学学习体验，不断提高学生的数学核心素养。
一、依托教材内容，奠定核心素养
数学这门学科对于其他学科来说，需要较强的逻辑思维能力。小学阶段的学生在数学学习中，对于复杂的、抽象的数学知识难以理解，特别是一些具有抽象性的题目，学生在课堂上找不到解决的办法，若是按照以往老师灌输式的教学方法，极容易导致课堂变得枯燥乏味，让学生失去对学习数学的兴趣。所以，小学数学老师需要意识到在日常的教学中，应当把“核心素养”的概念融入到教学设计中，依托小学数学教材的内容，不断深入挖掘其中蕴含的数学核心素养。教师在教学中，对每一章节进行备课时，需要仔细挖掘每一节课后的练习题，从中找到学生学习的兴趣点，要善于利用教材中的圖片、例题来对学生进行引导，紧扣每一节的知识点，让学生在学习完新知识时又可以巩固旧的知识。
例如，在学习《认识更大的数》这一节中，以说一说生活中的大数为例，引导学生结合实际生活，积极分享自己认为最大的数字，以此培养学生对数字的敏感程度。在这个环节中蕴含着很多的关于数学的核心素养，如数学中的单位意识与概念、比较意识以及生活中的数学问题等。就单纯地说数字的大小，特别是米、平方米等，学生没有在实际生活中找到可以做比较的事物，是很难理解数字大小的，到底是什么概念并不懂。教师通过让学生联系生活实际，进行对数字的比较，然后认识，这种方法能够把抽象的概念具体化，有利于奠定学生的数学核心素养。学生通过生活实践得到的数学答案，可以使学生明白数学充满生活中每一个角落，以此培养学生养成细心观察的良好习惯。
二、设计情景教学，提升核心素养
随着我国社会的不断发展，国家非常重视教育事业，从而促进了教育事业的发展。在教育事业的进程中，除了对教育的关注度，也进行了非常多的改革。教育事业的改革首先对课程部分进行了改革，对学生提出了相应的要求。作为小学数学教师，需要及时跟紧国家改革的步伐，对数学的课堂教学进行改进。教学中，要精心设计课堂环节，要运用融入情景的教学方式，营造活跃的课堂氛围，使学生能够在快乐中学习知识，以此激发学生对数学的兴趣。例如，在学习完《方向与位置》这一节时，学生基本上掌握了相关的内容，教师可以请学生进行方向与距离的情景表演。如请两位学生到讲台上，要求从教室到图书馆的距离和方位进行配合表演，一位学生口头讲述距离或者方向，另一位学生按照一步0.5米的比例，按照同伴的口述进行前行。通过这样的方式可以让学生迅速地进入到这个情景之中，以此快速地消化课堂的新知识。
三、提高学生数学意识，培养核心素养
学习是不断发展的，小学生随着年级的上升，学习的知识越来越多，但学习的难度也越来越大。从教育规律来看，学生随着年级的升高而加深学习的难度，这可以磨练学生的数学思维，促进学生的逻辑思维发展。每一个学生都是具有独立意识的人，是教学中的主体对象，需要教师运用发展的眼光去培养，学生自身所具备的数学意识，可以反映他的数学核心素养。因为一个学生没有一定的数学意识，在日常学习生活中对数的敏感度就不会高，不会通过自己的观察发现一些事物的规律或问题。因此，小学数学教师需要引导学生不断地提高自身的数学意识。例如，在学习《相交与垂直》一节时，教师可以让学生根据课前自己的预习对相关概念的理解，说一说自己在生活中所看到的相交或者垂直的物体，说说是如何相交或垂直的。通过老师的指引，学生一起跟老师动手用一张纸折出一条垂直线，然后用直尺画出一条垂直线，让学生理解垂直的概念，最后与学生进行一次互动，说出教室存在垂直关系的物体，以此来提高学生的数学意识，进而培养学生的核心素养。
四、提升学生数学知识技能，强化核心素养
数学的核心素养包括了知识技能，但是不限于知识技能的学习。数学这门学科不同于语文学科，其公式、答案都是定性的，结果也不能改变。因此，在小学数学的学习中，教师需要引导学生注重概念、公式及定律的记忆与推理，要理解其中的规律及推理，不要死记硬背，这样才能够把知识记得更加牢固。这些内容的学习对小学数学核心素养的培养非常重要，能够很好地提高学生的数学知识技能。例如，在教学《旋转与角》的内容时，要向学生强调角一定需要有度数为单位才能够称之为角，根据不同的度数还可以分为锐角、直角和钝角等。教师要引导学生动手用纸张折出一个角，或者找身边物体存在的角，通过自己的判断来断定为哪类型的角，以此来加深学生对角的认识，使学生更简单地掌握角的内容。学生通过动手，延伸了对角的挖掘，在区分角的类型时提升了学生的数字知识技能，从而培养了学生的数学核心素养。
综上所述，在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养对学生自身的成长与进步是非常重要的。那么，作为小学数学教师，需要依托数学教材内容，从中挖掘能够培养学生核心素养的内容，通过精心设计教学情景，丰富课堂教学内容和形式，以此来促进学生的数学素养。教学中要不断地提高学生的数学意识，提升学生的数学知识技能，从而培养学生的数学核心素养，促进学生的进步与成长。
参考文献：
[1]李素格.小学数学教学中学生核心素养的培养策略分析[J].读与写，2020（5）：161.
[2]杨晓微.浅谈小学数学教学中培养学生的核心素养的策略[J].教学管理与教育研究，2019（23）：87-88.
[3]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育（教育教学），2016（5）.
【关键词】小学数学;核心素养;策略
随着我国新课改的不断深入，作为小学数学教师需要及时适应新课改的要求，引导学生进行数学学习，为今后的数学学习奠定良好的基础。因此，在小学数学教学中要培养学生的数学核心素养，就需要依托数学教材，结合教学的实际情况开展教学，从而为学生带来良好的数学学习体验，不断提高学生的数学核心素养。
一、依托教材内容，奠定核心素养
数学这门学科对于其他学科来说，需要较强的逻辑思维能力。小学阶段的学生在数学学习中，对于复杂的、抽象的数学知识难以理解，特别是一些具有抽象性的题目，学生在课堂上找不到解决的办法，若是按照以往老师灌输式的教学方法，极容易导致课堂变得枯燥乏味，让学生失去对学习数学的兴趣。所以，小学数学老师需要意识到在日常的教学中，应当把“核心素养”的概念融入到教学设计中，依托小学数学教材的内容，不断深入挖掘其中蕴含的数学核心素养。教师在教学中，对每一章节进行备课时，需要仔细挖掘每一节课后的练习题，从中找到学生学习的兴趣点，要善于利用教材中的圖片、例题来对学生进行引导，紧扣每一节的知识点，让学生在学习完新知识时又可以巩固旧的知识。
例如，在学习《认识更大的数》这一节中，以说一说生活中的大数为例，引导学生结合实际生活，积极分享自己认为最大的数字，以此培养学生对数字的敏感程度。在这个环节中蕴含着很多的关于数学的核心素养，如数学中的单位意识与概念、比较意识以及生活中的数学问题等。就单纯地说数字的大小，特别是米、平方米等，学生没有在实际生活中找到可以做比较的事物，是很难理解数字大小的，到底是什么概念并不懂。教师通过让学生联系生活实际，进行对数字的比较，然后认识，这种方法能够把抽象的概念具体化，有利于奠定学生的数学核心素养。学生通过生活实践得到的数学答案，可以使学生明白数学充满生活中每一个角落，以此培养学生养成细心观察的良好习惯。
二、设计情景教学，提升核心素养
随着我国社会的不断发展，国家非常重视教育事业，从而促进了教育事业的发展。在教育事业的进程中，除了对教育的关注度，也进行了非常多的改革。教育事业的改革首先对课程部分进行了改革，对学生提出了相应的要求。作为小学数学教师，需要及时跟紧国家改革的步伐，对数学的课堂教学进行改进。教学中，要精心设计课堂环节，要运用融入情景的教学方式，营造活跃的课堂氛围，使学生能够在快乐中学习知识，以此激发学生对数学的兴趣。例如，在学习完《方向与位置》这一节时，学生基本上掌握了相关的内容，教师可以请学生进行方向与距离的情景表演。如请两位学生到讲台上，要求从教室到图书馆的距离和方位进行配合表演，一位学生口头讲述距离或者方向，另一位学生按照一步0.5米的比例，按照同伴的口述进行前行。通过这样的方式可以让学生迅速地进入到这个情景之中，以此快速地消化课堂的新知识。
三、提高学生数学意识，培养核心素养
学习是不断发展的，小学生随着年级的上升，学习的知识越来越多，但学习的难度也越来越大。从教育规律来看，学生随着年级的升高而加深学习的难度，这可以磨练学生的数学思维，促进学生的逻辑思维发展。每一个学生都是具有独立意识的人，是教学中的主体对象，需要教师运用发展的眼光去培养，学生自身所具备的数学意识，可以反映他的数学核心素养。因为一个学生没有一定的数学意识，在日常学习生活中对数的敏感度就不会高，不会通过自己的观察发现一些事物的规律或问题。因此，小学数学教师需要引导学生不断地提高自身的数学意识。例如，在学习《相交与垂直》一节时，教师可以让学生根据课前自己的预习对相关概念的理解，说一说自己在生活中所看到的相交或者垂直的物体，说说是如何相交或垂直的。通过老师的指引，学生一起跟老师动手用一张纸折出一条垂直线，然后用直尺画出一条垂直线，让学生理解垂直的概念，最后与学生进行一次互动，说出教室存在垂直关系的物体，以此来提高学生的数学意识，进而培养学生的核心素养。
四、提升学生数学知识技能，强化核心素养
数学的核心素养包括了知识技能，但是不限于知识技能的学习。数学这门学科不同于语文学科，其公式、答案都是定性的，结果也不能改变。因此，在小学数学的学习中，教师需要引导学生注重概念、公式及定律的记忆与推理，要理解其中的规律及推理，不要死记硬背，这样才能够把知识记得更加牢固。这些内容的学习对小学数学核心素养的培养非常重要，能够很好地提高学生的数学知识技能。例如，在教学《旋转与角》的内容时，要向学生强调角一定需要有度数为单位才能够称之为角，根据不同的度数还可以分为锐角、直角和钝角等。教师要引导学生动手用纸张折出一个角，或者找身边物体存在的角，通过自己的判断来断定为哪类型的角，以此来加深学生对角的认识，使学生更简单地掌握角的内容。学生通过动手，延伸了对角的挖掘，在区分角的类型时提升了学生的数字知识技能，从而培养了学生的数学核心素养。
综上所述，在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养对学生自身的成长与进步是非常重要的。那么，作为小学数学教师，需要依托数学教材内容，从中挖掘能够培养学生核心素养的内容，通过精心设计教学情景，丰富课堂教学内容和形式，以此来促进学生的数学素养。教学中要不断地提高学生的数学意识，提升学生的数学知识技能，从而培养学生的数学核心素养，促进学生的进步与成长。
参考文献：
[1]李素格.小学数学教学中学生核心素养的培养策略分析[J].读与写，2020（5）：161.
[2]杨晓微.浅谈小学数学教学中培养学生的核心素养的策略[J].教学管理与教育研究，2019（23）：87-88.
[3]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育（教育教学），2016（5）.