论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0174-02
当前，举国上下正在大力推进素质教育改革，其核心是为社会培养具有一定创新精神和实践能力的合格劳动者和优秀人才。课堂上教师进行探究性教学、学生进行探究性学习是实现以上培养目标的重要途径，而如何开展探究性教学和探究性学习才能收到较为满意的效果，这对于教师和学生来说都是一项重大的挑战。本文笔者结合自己的教学实践就这一问题谈些粗浅的认识。
一、课前准备和设计
探究性教学与探究性学习是一项复杂、高技能的教学活动，要顺利开展实在很不容易。因此需要教师课前精心地准备和设计。笔者主要是按照下列程序进行课前准备和设计的：
一是研究学生，立足于学生年龄特点、知识水平、能力状况，尽量选择难易适当、富有情趣、富有推理思维的内容来进行探究。如选择蚂蚁的通讯这个探究活动来探究动物社会行为问题，就比较容易引起学生的兴趣，探究效果也比较好；而“细胞的有丝分裂和减数分裂”的过程，这部分内容因为比较抽象、微观，就不大适合用来进行探究活动。可见内容的选择直接影响探究活动的成败，所以说不是所有的内容都适合用来探究，也没有必要这么做。因为一节探究课的开展是非常不容易的，所以教师课前一定要进行一番细致地筛选。
二是从知识扩展的角落，多采取由浅入深递进式逐步深入的探究。如课堂上采用问题串对学生进行逐步引导是递进式探究的常用方法。设计“问题串”能够层层设问由浅入深、环环相扣、逐步引导，这样往往能引人入胜，能够收到良好的效果。例如：探究孟德尔的一对相对性状的杂交实验时，就可设计如下一系列问题串：①为什么子一代都是高茎而没有矮茎的呢？②为什么子二代中矮性状又出现了呢？③F2中出现3：1的性状分离是偶然的吗？
三是确定合适的探究目标。探究活动过程的目标主要是培养和训练学生：①能提出问题；②作出假设；③设计方案；④进行实验、得出结论；⑤表达与交流等各方面能力。许多教师容易犯的错误是在一个探究活动中力求学生上述各种探究能力都要同时按部就班地训练一遍。如果这样进行探究活动肯定是行不通的。就好像眉毛、鼻毛一把抓，一样也没有抓着似的。因为整个探究过程的五个环节太复杂了，需要的不是一般的技能，再加上课堂只有45分钟，时间也不够。所以要想在同一探究活动中面面俱到，学生无论如何是无法全部完成的，学生就很难有成功的体验，也就会产生畏难情绪，失去了对探究的兴趣，这是十分不好的现象。那怎样做才是上策呢？
笔者认为把上述探究过程的五个环节分解开，有侧重地落实在每一个不同的相应探究活动中，逐一训练和培养，容易收到实效，就比如我们要一小口一小口地吃饭，才能更好地消化一样。
例如：①关于鸟适于飞行特点的探索等就比较适合侧重训练学生如何提出问题的能力；②孟德尔关于对分离现象的解释的探究等就比较适合侧重学生如何作出合理假设的能力；③探究菜青虫取食十字花科植物等就比较适合侧重对设计方案中如何正确选择材料的训练；④探究光对鼠妇生活的影响等，就比较适合侧重对设计方案中如何控制变量的训练；⑤探究分离定律的测交实验等就比较适合介重对设计方案中的思维推理的严密性的训练；⑥探究种子萌发就比较适合侧重对设计方案中如何设置对照实验的训练；⑦证明DNA是主要遗传物质的T2噬菌对大肠杆菌侵染的探究等，就比较适合侧重对设计方案中要善于借助新技术的训练；⑧膝跳反射实验探究（实验可操作性强，实验需要时间少、现象明显）等，就比较适合侧重对如何根据实现现象得出结论的训练；⑨探究鱼鳍在游泳中的作用等，就比较适合侧重对表达与交流的训练等等。
如此地把探究活动的复杂大环节化解成一个个相对简单的小环节，可操作性就增强了，便于教师掌控，也便于学生完成任务。而且每节探究活动的目的性会更加集中，针对性更加明确，这样学生某个方面的探究能力就能得到明显强化地训练。
只要这样长期坚持，每节都有探究，每节探究都有预期收获，日积月累，最终学生探究活动的综合能力必将会不断的提高，这样进行探究活动的开展不管是对教师还是对学生来说就会更加习惯、得心应手了。
二、创设情境，巧妙导入
课前，教师为探究活动做了充分准备后，那么在课堂上怎样引导学生进入探究状态呢？这就需要创设问题情境，巧妙导入。探究性教学是围绕问题进行的，问题解决的过程与探究过程是同向的。因此，教师要在课堂上给学生提供一些诸如：理论联系实际的生动材料、教材课前的问题探讨、多媒体的动画场景等来创设课堂教学活动的情境，让学生体验生活、感受困惑，激起学生的认知冲突，从而提出问题，造成一种急欲解决问题的求知状态，形成克服困难的主动积极的心理倾向，课堂教学的探究性活动也就能顺利下去。
三、灵活调控课堂的探究气氛
探究活动的过程具有自主性、开放性的特征，因此活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的。课堂上只要“主道”能正常运作，其他可以灵活自主地展开，但自主并不等于放任自流，在教学中教师还要及时调控，使探究活动能够既自主开放，又有序顺畅地进行。主要注意以下几个方面的调控：①鼓励学生自由、大胆、流畅、准确地表达，特别是一些内向的学生，表达时经常出现声音小、吞吞吐吐、语不达意、甚至中断。这时教师就要用赞许的目光示意、鼓励他继续说下去，甚至可以暂时接过话头，鼓励、帮助他完整的表达；②适时为学生提供必要的帮助。学生进行探究活动时，教师要进行巡视，并且在必要时提供帮助，特别是学生的探究方向出现偏离或探究活动陷入困境时，更需要教师的及时启发，拉他一把，探究活动才得以继续进入正轨。
例如：在进行探究证明鱼的尾鳍在游泳中的作用时，一个小组的同学提出一个问题：鳗鱼、带鱼没有胸鳍、腹鳍，为何也能够沉浮自如？另外小组的同学马上受到影响也产生各种疑问，如：像鲫鱼这样还有臀鳍与它的沉浮和身体平衡是否也有关系？等等，许多小组就被纠缠在胸鳍、腹鳍与臀鳍在水中升降中所起的作用上提出一连串疑问，虽然学生有许多疑问值得肯定，但这些问题显然偏离了主题，课堂上出现这种情况后本人意识到这时再也不能坐视不管了，因此本人当时马上就这个问题给学生作出简单的解释后，话锋一转：“现在我们更重要的是要思考：尾鳍在游泳中有何重要作用？就这个问题，我想听听大家的见解。”经过本人这样拨正以后，学生接下去提出的问题才有所切入正题。 另外教师进行课堂调控时还要注意调动个别偷懒、不够主动、不够自觉的学生的积极性，教师在课堂上应眼观四路、耳听八方，一经发现有以上现象的学生，应该马上走过去督促他们参与活动，保证在探究活动中全体学生都动起来，课堂气氛才会活跃起来。
四、发挥学生的示范作用
学生的心智是不平衡的，能力也不同，同一个探究活动总会出现有些小组遇到困难时想放弃，这时教师就要及时发挥学生的榜样作用，让做的比较好的小组进行展示，为其他小组鼓鼓气。
五、进行必要的组织纪律教育
在开放性的探究活动中有些学生习惯不好，大声喧哗，随意走动，甚至搞恶作剧，教师一旦发现应及时阻止，保证探究活动相对规范有序地进行。
探究性教学是一种过程未知的进行性探索的活动，许多意外细节和问题随时都有可能出现，如何灵活机智地处理这些课堂的意外，使课堂不至于一时陷入窘境，这就需要教师临时应变的能力和殷实的教学功底来调控整个探究活动的秩序和气氛，能否有效的调控是关系到一节探究活动成败的问题。因此需要教师充分发挥其组织者的作用。
六、及时小结，注意多元化评价
每次探究活动结束后，教师应该与平时上课一样，及时进行简短的小结，并给学生的付出作出正面的评价。这也是十分重要的。因为在探究活动中，学生提出的问题可能是五花八门的，实验设计方案可能也是多种多样的，结论也不统一，知识点往往被肢解的支离破碎，各小组的探究开展状况等都不相同，怎么办呢？这时就需要教师利用课堂小结的机会对各知识点进行归纳、梳理，使之系统化。对于五花八门的问题和结论，教师应该必须给出一个明确的结论。
比如，哪些知识、问题、方案、推理是合理的、可行的、科学的；哪些还有待进一步探索，这是一个方面；另一个方面，教师应炼就一双火眼金睛，善于发现探究活动中不同学生各自的闪光点，评价时教师千万不要吝啬赞赏之词。
例如，可赞赏有的学生实验操作能力强；赞赏有的学生巧妙的设计；赞赏有的学生严谨的逻辑思维推理能力；赞赏有的学生心灵手巧，赞赏有的学生大胆质疑和独到的见解；赞赏有的学生精彩的表达，赞赏有的学生对教师的质疑；很普通的学生也要赞赏他们付出的努力与良好的合作精神等等。
这样每次探究活动都能坚持进行及时的小结和作出多元化的评价，不仅可以帮助学生明确知识点，提高综合探究能力，而且教师的鼓励会给学生增加学习的动力，使学生在探究性课堂活动中保持较高的热情。
总之，探究性活动是《生物新课程标准》所大力倡导的一种教学模式。我们生物科教师要尽早更新教学观念，冲破一切困难阻力，坚定走探究性教学和探究性学习的新路子。只要我们不断地学习，勇敢地去尝试，总会在这灵活多样的探究性活动的广阔天地里闯出一条大道来。
当前，举国上下正在大力推进素质教育改革，其核心是为社会培养具有一定创新精神和实践能力的合格劳动者和优秀人才。课堂上教师进行探究性教学、学生进行探究性学习是实现以上培养目标的重要途径，而如何开展探究性教学和探究性学习才能收到较为满意的效果，这对于教师和学生来说都是一项重大的挑战。本文笔者结合自己的教学实践就这一问题谈些粗浅的认识。
一、课前准备和设计
探究性教学与探究性学习是一项复杂、高技能的教学活动，要顺利开展实在很不容易。因此需要教师课前精心地准备和设计。笔者主要是按照下列程序进行课前准备和设计的：
一是研究学生，立足于学生年龄特点、知识水平、能力状况，尽量选择难易适当、富有情趣、富有推理思维的内容来进行探究。如选择蚂蚁的通讯这个探究活动来探究动物社会行为问题，就比较容易引起学生的兴趣，探究效果也比较好；而“细胞的有丝分裂和减数分裂”的过程，这部分内容因为比较抽象、微观，就不大适合用来进行探究活动。可见内容的选择直接影响探究活动的成败，所以说不是所有的内容都适合用来探究，也没有必要这么做。因为一节探究课的开展是非常不容易的，所以教师课前一定要进行一番细致地筛选。
二是从知识扩展的角落，多采取由浅入深递进式逐步深入的探究。如课堂上采用问题串对学生进行逐步引导是递进式探究的常用方法。设计“问题串”能够层层设问由浅入深、环环相扣、逐步引导，这样往往能引人入胜，能够收到良好的效果。例如：探究孟德尔的一对相对性状的杂交实验时，就可设计如下一系列问题串：①为什么子一代都是高茎而没有矮茎的呢？②为什么子二代中矮性状又出现了呢？③F2中出现3：1的性状分离是偶然的吗？
三是确定合适的探究目标。探究活动过程的目标主要是培养和训练学生：①能提出问题；②作出假设；③设计方案；④进行实验、得出结论；⑤表达与交流等各方面能力。许多教师容易犯的错误是在一个探究活动中力求学生上述各种探究能力都要同时按部就班地训练一遍。如果这样进行探究活动肯定是行不通的。就好像眉毛、鼻毛一把抓，一样也没有抓着似的。因为整个探究过程的五个环节太复杂了，需要的不是一般的技能，再加上课堂只有45分钟，时间也不够。所以要想在同一探究活动中面面俱到，学生无论如何是无法全部完成的，学生就很难有成功的体验，也就会产生畏难情绪，失去了对探究的兴趣，这是十分不好的现象。那怎样做才是上策呢？
笔者认为把上述探究过程的五个环节分解开，有侧重地落实在每一个不同的相应探究活动中，逐一训练和培养，容易收到实效，就比如我们要一小口一小口地吃饭，才能更好地消化一样。
例如：①关于鸟适于飞行特点的探索等就比较适合侧重训练学生如何提出问题的能力；②孟德尔关于对分离现象的解释的探究等就比较适合侧重学生如何作出合理假设的能力；③探究菜青虫取食十字花科植物等就比较适合侧重对设计方案中如何正确选择材料的训练；④探究光对鼠妇生活的影响等，就比较适合侧重对设计方案中如何控制变量的训练；⑤探究分离定律的测交实验等就比较适合介重对设计方案中的思维推理的严密性的训练；⑥探究种子萌发就比较适合侧重对设计方案中如何设置对照实验的训练；⑦证明DNA是主要遗传物质的T2噬菌对大肠杆菌侵染的探究等，就比较适合侧重对设计方案中要善于借助新技术的训练；⑧膝跳反射实验探究（实验可操作性强，实验需要时间少、现象明显）等，就比较适合侧重对如何根据实现现象得出结论的训练；⑨探究鱼鳍在游泳中的作用等，就比较适合侧重对表达与交流的训练等等。
如此地把探究活动的复杂大环节化解成一个个相对简单的小环节，可操作性就增强了，便于教师掌控，也便于学生完成任务。而且每节探究活动的目的性会更加集中，针对性更加明确，这样学生某个方面的探究能力就能得到明显强化地训练。
只要这样长期坚持，每节都有探究，每节探究都有预期收获，日积月累，最终学生探究活动的综合能力必将会不断的提高，这样进行探究活动的开展不管是对教师还是对学生来说就会更加习惯、得心应手了。
二、创设情境，巧妙导入
课前，教师为探究活动做了充分准备后，那么在课堂上怎样引导学生进入探究状态呢？这就需要创设问题情境，巧妙导入。探究性教学是围绕问题进行的，问题解决的过程与探究过程是同向的。因此，教师要在课堂上给学生提供一些诸如：理论联系实际的生动材料、教材课前的问题探讨、多媒体的动画场景等来创设课堂教学活动的情境，让学生体验生活、感受困惑，激起学生的认知冲突，从而提出问题，造成一种急欲解决问题的求知状态，形成克服困难的主动积极的心理倾向，课堂教学的探究性活动也就能顺利下去。
三、灵活调控课堂的探究气氛
探究活动的过程具有自主性、开放性的特征，因此活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的。课堂上只要“主道”能正常运作，其他可以灵活自主地展开，但自主并不等于放任自流，在教学中教师还要及时调控，使探究活动能够既自主开放，又有序顺畅地进行。主要注意以下几个方面的调控：①鼓励学生自由、大胆、流畅、准确地表达，特别是一些内向的学生，表达时经常出现声音小、吞吞吐吐、语不达意、甚至中断。这时教师就要用赞许的目光示意、鼓励他继续说下去，甚至可以暂时接过话头，鼓励、帮助他完整的表达；②适时为学生提供必要的帮助。学生进行探究活动时，教师要进行巡视，并且在必要时提供帮助，特别是学生的探究方向出现偏离或探究活动陷入困境时，更需要教师的及时启发，拉他一把，探究活动才得以继续进入正轨。
例如：在进行探究证明鱼的尾鳍在游泳中的作用时，一个小组的同学提出一个问题：鳗鱼、带鱼没有胸鳍、腹鳍，为何也能够沉浮自如？另外小组的同学马上受到影响也产生各种疑问，如：像鲫鱼这样还有臀鳍与它的沉浮和身体平衡是否也有关系？等等，许多小组就被纠缠在胸鳍、腹鳍与臀鳍在水中升降中所起的作用上提出一连串疑问，虽然学生有许多疑问值得肯定，但这些问题显然偏离了主题，课堂上出现这种情况后本人意识到这时再也不能坐视不管了，因此本人当时马上就这个问题给学生作出简单的解释后，话锋一转：“现在我们更重要的是要思考：尾鳍在游泳中有何重要作用？就这个问题，我想听听大家的见解。”经过本人这样拨正以后，学生接下去提出的问题才有所切入正题。 另外教师进行课堂调控时还要注意调动个别偷懒、不够主动、不够自觉的学生的积极性，教师在课堂上应眼观四路、耳听八方，一经发现有以上现象的学生，应该马上走过去督促他们参与活动，保证在探究活动中全体学生都动起来，课堂气氛才会活跃起来。
四、发挥学生的示范作用
学生的心智是不平衡的，能力也不同，同一个探究活动总会出现有些小组遇到困难时想放弃，这时教师就要及时发挥学生的榜样作用，让做的比较好的小组进行展示，为其他小组鼓鼓气。
五、进行必要的组织纪律教育
在开放性的探究活动中有些学生习惯不好，大声喧哗，随意走动，甚至搞恶作剧，教师一旦发现应及时阻止，保证探究活动相对规范有序地进行。
探究性教学是一种过程未知的进行性探索的活动，许多意外细节和问题随时都有可能出现，如何灵活机智地处理这些课堂的意外，使课堂不至于一时陷入窘境，这就需要教师临时应变的能力和殷实的教学功底来调控整个探究活动的秩序和气氛，能否有效的调控是关系到一节探究活动成败的问题。因此需要教师充分发挥其组织者的作用。
六、及时小结，注意多元化评价
每次探究活动结束后，教师应该与平时上课一样，及时进行简短的小结，并给学生的付出作出正面的评价。这也是十分重要的。因为在探究活动中，学生提出的问题可能是五花八门的，实验设计方案可能也是多种多样的，结论也不统一，知识点往往被肢解的支离破碎，各小组的探究开展状况等都不相同，怎么办呢？这时就需要教师利用课堂小结的机会对各知识点进行归纳、梳理，使之系统化。对于五花八门的问题和结论，教师应该必须给出一个明确的结论。
比如，哪些知识、问题、方案、推理是合理的、可行的、科学的；哪些还有待进一步探索，这是一个方面；另一个方面，教师应炼就一双火眼金睛，善于发现探究活动中不同学生各自的闪光点，评价时教师千万不要吝啬赞赏之词。
例如，可赞赏有的学生实验操作能力强；赞赏有的学生巧妙的设计；赞赏有的学生严谨的逻辑思维推理能力；赞赏有的学生心灵手巧，赞赏有的学生大胆质疑和独到的见解；赞赏有的学生精彩的表达，赞赏有的学生对教师的质疑；很普通的学生也要赞赏他们付出的努力与良好的合作精神等等。
这样每次探究活动都能坚持进行及时的小结和作出多元化的评价，不仅可以帮助学生明确知识点，提高综合探究能力，而且教师的鼓励会给学生增加学习的动力，使学生在探究性课堂活动中保持较高的热情。
总之，探究性活动是《生物新课程标准》所大力倡导的一种教学模式。我们生物科教师要尽早更新教学观念，冲破一切困难阻力，坚定走探究性教学和探究性学习的新路子。只要我们不断地学习，勇敢地去尝试，总会在这灵活多样的探究性活动的广阔天地里闯出一条大道来。