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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0173-01
俗话说：“好的开始是成功的一半。”在中学物理课堂教学中，怎样调动学生的积极性，集中学生的注意力，把他们的思维引入到课堂的学习情境中来，创设物理情境有着至关重要的作用。本文结合自身的教学实践，认为创设中学物理课堂教学中的问题情境，可以从如下几个方面着手：
一是创设实验型问题情境。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验通常承载着获取知识、培养兴趣、启迪思维、锻炼能力的功能。实验的有效性和重要性也就不言而喻。例如，在讲授《气体的压强》这堂课时，教师可以在课前准备一个矿泉水瓶子，并在瓶子底部扎一个洞，装满水。上课时打开瓶盖，学生可以看到水从瓶底流出。然后又拧紧瓶盖，学生会惊讶地发现水又不流了，学生一下就被吸引到课堂教学的内容中来了。还比如：在讲授《流体压强与流速的关系》这节课时，可以找一个化学实验用的漏斗和一个乒乓球，漏斗口向下，请一个学生把乒乓球用手托着放在倒立放置的漏斗口处，然后问学生如果从下向上对漏斗吹气，乒乓球会掉下来吗？多数学生因固有的生活经验都会说会掉下来，当他们看到乒乓球悬浮在漏斗口上方时都惊叹不已，由此激发了他们强烈的求知欲。因此，利用好实验手段，创设使学生感兴趣的教学情境，对激发学生的求知欲有着重要的作用。尤其在新课导人过程中，新颖而有趣的物理情境，能使学生迅速、自觉地融入到新课学习的情境中来，积极主动地与教师一道探究新知识，体验学习的快乐。
二是创设故事型问题情境。青少年都喜欢听故事，而物理中有些物理规律的发现，都和一段曲折而有趣的历史故事有关。在物理课堂教学中，教师可以适当利用一些精彩有趣的小故事来为学生创设教学情境，以激起学生思考问题、增强学生探索问题的激情，强化学生对所学知识的记忆。例如，在讲授《重力》时，教师先讲关于牛顿的故事：牛顿坐在树下苹果落到他的头上而砸到他，于是他就思考为什么地球上的所有物体都要往地上掉，而不飞上天空。通过这一故事引入到重力的概念的教学当中来。在讲授《浮力》时，先讲关于死海的故事：传说大约两千年前罗马统帅进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。统帅勃然大怒，再次下令将奴隶们扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。统帅大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。由传说故事引入《浮力》的教学使学生充满好奇，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。通过这种故事的讲授可以使得学生在听故事的过程中不知不觉地进入了学习的情境，增加了学生学习的积极性和主动性。
三是创设复习型问题情境。巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。在中学物理教学中，同一章节的内容之间有很大的联系，教师可以在讲授新课时复习前面已学的知识点。这样既能巩固学生已学知识，又有利于学生加深对原有知识的理解，为学生掌握新知识打下了坚实的基础。创设复习型问题情境能起到承上启下的作用，让学生将新旧知识牢固地融合在一起。例如教师在讲授《汽化和液化》中引入液化的两种方法时，就可以简单地对前面熔化和凝固以及汽化的生活实例以及相关概念的内容进行复习，从而强化学生对前一节所学知识的理解和掌握。
四是创设生活型问题情境。物理知识在日常生活、科学技术和社会生活中有着广泛的应用。可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。教师在教学中如果能够紧密联系实际，创设一些生活情境，让学生运用物理知识解释生活现象、解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用。这样既能巩固已学的知识，也能使学生体会到学习物理的价值，无疑将进一步激发学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望。例如教师在讲授“气化和液化”的概念时，就可以提问学生，为什么夏天的时候，从冰箱里拿出来的汽水表面会“出汗”？冬天在室外呼吸时为什么会从嘴巴和鼻子里呼出“白气”？这里的“汗”和“白气”是气体吗？在学习《压强》时，可以问学生每天背的书包为什么要用扁而宽的带子，而不用细绳？履带式坦克为什么不像汽车一样用四个轮子？上述所列生活经验几乎每个学生都曾经遇到过。如果教师在课堂上能够把学生熟悉的生活经验同物理学知识结合起来，利用这些生活经验来为学生创设教学情境，则能激发学生学习的积极性，并能有效的提高学生利用物理知识分析问题、解决问题的能力。
最后，我们还可以利用动画等多媒体手段创设教学情境。运用多媒体技术辅助教学能使学生获取图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程、现象。这种新的教学形式，改变了单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解许多物理概念。例如在讲授日月食的成因时，教师可以利用多媒体的动画演示功能给学生直观地演示日食和月食的形成过程。这样能清楚地展示给学生太阳、月亮、地球的运动关系和光影情景。“牛顿第一定律”中伽利略的理想实验在课堂上无法用具体的实验演示，可以借助多媒体动画让学生更直观地了解伽利略的推理过程。总之，在物理课堂上，教师可以利用多媒体工具为学生创设一个生动形象的教学情境，将抽象的物理概念直观化、形象化，能有效提高物理课堂的教学效果。
“教无定法，贵在得法”。物理课堂教学中，创设物理情境的方法是多样的。教师在平时的教学实践中，可根据实际情况选取恰当的方法，结合教材和学生实际创设生动有趣的教学情境。从而使得学生在学习情境之下能够尽情地发挥想象力，挖掘潜能，发挥他们的学习主体作用，达到“寓教于乐”的目的，切实提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]许艳青.创设物理情境激活课堂教学[J].新课程改革与实践，2010（10）.
[2]兰波.如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].中学教学参考，2010（29）.
[3]李吉林. 情境教育的探索与思考[J]. 教育研究， 1994（1）： 51- 58.
[4]杨念庆. 创设物理情境 激发学习动机[J]. 天津市教科院学报， 2011（3）.
俗话说：“好的开始是成功的一半。”在中学物理课堂教学中，怎样调动学生的积极性，集中学生的注意力，把他们的思维引入到课堂的学习情境中来，创设物理情境有着至关重要的作用。本文结合自身的教学实践，认为创设中学物理课堂教学中的问题情境，可以从如下几个方面着手：
一是创设实验型问题情境。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验通常承载着获取知识、培养兴趣、启迪思维、锻炼能力的功能。实验的有效性和重要性也就不言而喻。例如，在讲授《气体的压强》这堂课时，教师可以在课前准备一个矿泉水瓶子，并在瓶子底部扎一个洞，装满水。上课时打开瓶盖，学生可以看到水从瓶底流出。然后又拧紧瓶盖，学生会惊讶地发现水又不流了，学生一下就被吸引到课堂教学的内容中来了。还比如：在讲授《流体压强与流速的关系》这节课时，可以找一个化学实验用的漏斗和一个乒乓球，漏斗口向下，请一个学生把乒乓球用手托着放在倒立放置的漏斗口处，然后问学生如果从下向上对漏斗吹气，乒乓球会掉下来吗？多数学生因固有的生活经验都会说会掉下来，当他们看到乒乓球悬浮在漏斗口上方时都惊叹不已，由此激发了他们强烈的求知欲。因此，利用好实验手段，创设使学生感兴趣的教学情境，对激发学生的求知欲有着重要的作用。尤其在新课导人过程中，新颖而有趣的物理情境，能使学生迅速、自觉地融入到新课学习的情境中来，积极主动地与教师一道探究新知识，体验学习的快乐。
二是创设故事型问题情境。青少年都喜欢听故事，而物理中有些物理规律的发现，都和一段曲折而有趣的历史故事有关。在物理课堂教学中，教师可以适当利用一些精彩有趣的小故事来为学生创设教学情境，以激起学生思考问题、增强学生探索问题的激情，强化学生对所学知识的记忆。例如，在讲授《重力》时，教师先讲关于牛顿的故事：牛顿坐在树下苹果落到他的头上而砸到他，于是他就思考为什么地球上的所有物体都要往地上掉，而不飞上天空。通过这一故事引入到重力的概念的教学当中来。在讲授《浮力》时，先讲关于死海的故事：传说大约两千年前罗马统帅进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。统帅勃然大怒，再次下令将奴隶们扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。统帅大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。由传说故事引入《浮力》的教学使学生充满好奇，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望。通过这种故事的讲授可以使得学生在听故事的过程中不知不觉地进入了学习的情境，增加了学生学习的积极性和主动性。
三是创设复习型问题情境。巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。在中学物理教学中，同一章节的内容之间有很大的联系，教师可以在讲授新课时复习前面已学的知识点。这样既能巩固学生已学知识，又有利于学生加深对原有知识的理解，为学生掌握新知识打下了坚实的基础。创设复习型问题情境能起到承上启下的作用，让学生将新旧知识牢固地融合在一起。例如教师在讲授《汽化和液化》中引入液化的两种方法时，就可以简单地对前面熔化和凝固以及汽化的生活实例以及相关概念的内容进行复习，从而强化学生对前一节所学知识的理解和掌握。
四是创设生活型问题情境。物理知识在日常生活、科学技术和社会生活中有着广泛的应用。可以说，人类生活的每一个方面都与物理学的发展和进步息息相关。教师在教学中如果能够紧密联系实际，创设一些生活情境，让学生运用物理知识解释生活现象、解决实际问题，使学生感到学有所得、学有所用。这样既能巩固已学的知识，也能使学生体会到学习物理的价值，无疑将进一步激发学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望。例如教师在讲授“气化和液化”的概念时，就可以提问学生，为什么夏天的时候，从冰箱里拿出来的汽水表面会“出汗”？冬天在室外呼吸时为什么会从嘴巴和鼻子里呼出“白气”？这里的“汗”和“白气”是气体吗？在学习《压强》时，可以问学生每天背的书包为什么要用扁而宽的带子，而不用细绳？履带式坦克为什么不像汽车一样用四个轮子？上述所列生活经验几乎每个学生都曾经遇到过。如果教师在课堂上能够把学生熟悉的生活经验同物理学知识结合起来，利用这些生活经验来为学生创设教学情境，则能激发学生学习的积极性，并能有效的提高学生利用物理知识分析问题、解决问题的能力。
最后，我们还可以利用动画等多媒体手段创设教学情境。运用多媒体技术辅助教学能使学生获取图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程、现象。这种新的教学形式，改变了单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解许多物理概念。例如在讲授日月食的成因时，教师可以利用多媒体的动画演示功能给学生直观地演示日食和月食的形成过程。这样能清楚地展示给学生太阳、月亮、地球的运动关系和光影情景。“牛顿第一定律”中伽利略的理想实验在课堂上无法用具体的实验演示，可以借助多媒体动画让学生更直观地了解伽利略的推理过程。总之，在物理课堂上，教师可以利用多媒体工具为学生创设一个生动形象的教学情境，将抽象的物理概念直观化、形象化，能有效提高物理课堂的教学效果。
“教无定法，贵在得法”。物理课堂教学中，创设物理情境的方法是多样的。教师在平时的教学实践中，可根据实际情况选取恰当的方法，结合教材和学生实际创设生动有趣的教学情境。从而使得学生在学习情境之下能够尽情地发挥想象力，挖掘潜能，发挥他们的学习主体作用，达到“寓教于乐”的目的，切实提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]许艳青.创设物理情境激活课堂教学[J].新课程改革与实践，2010（10）.
[2]兰波.如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].中学教学参考，2010（29）.
[3]李吉林. 情境教育的探索与思考[J]. 教育研究， 1994（1）： 51- 58.
[4]杨念庆. 创设物理情境 激发学习动机[J]. 天津市教科院学报， 2011（3）.