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国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力.传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。这种教学模式便是“交流—互动”。
一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1.教师启动 ——“ 交流 — 互动 ” 的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。例如：在讲授We are tring to save manatees.一课时。由于学生们对manatees 这种动物知道甚少 ，如他们的栖息地，他们的生活习惯，他们的食物来源，以及为什么要拯救他们，他们为什么濒临灭绝。如果不知道这些，整节课学起来将很困难。所以一开始上课，我就让学生自己提问题。I ask “Do you know something about manatees？ Do you have any questions about them？ I have just seen a program about manatees.If you ask some questions about them ， I can tell you .”然后，学生们开始提问：“where did they live ？” “What did they eat？” “How big are they？”… 回答完学生的问题之后，我又让学生猜他们濒临灭绝的原因。学生们会猜食物原因，污染原因。I say Maybe 带着这个问题我们开始今天的课，在课中找寻答案。带着极大的兴趣开始了这节课。这样做降低了学习的难度，扫除了很多学习上的障碍。同时也激起了学习的兴趣。
2.学生自学 ————“ 交流 — 互动 ” 的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，教阅读文时，我总是先出示本节课的教学目标，设置一些问题，第一遍阅读时先设置大问题，第二遍阅读时设置细节性的问题，让学生带着问题来阅读。边读边把不理解的记下来，拿到小组中来讨论。
3.小组讨论 ——“ 交流 — 互动 ” 的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，如各小组的问题中都有一道是关于mangrove是什么？ 我告诉学生This kind of trees are very special，they have long roots that can breath.mangrove swamps is a place where trees grow in water. 让他（她）自己做出正确或接近正确的判断。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.组际交流 ——“ 交流 — 互动 ” 的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，要让中等生多发言，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：What did we do to save manatees？ 其他的小组给出了许多的具体建议。如加强宣传教育，保护水资源，合理开发利用水资源。
5.练习评定 ——“ 交流 — 互动 ” 的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂进行检测教学效
果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量
二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。通过合作学习，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。
一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1.教师启动 ——“ 交流 — 互动 ” 的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。例如：在讲授We are tring to save manatees.一课时。由于学生们对manatees 这种动物知道甚少 ，如他们的栖息地，他们的生活习惯，他们的食物来源，以及为什么要拯救他们，他们为什么濒临灭绝。如果不知道这些，整节课学起来将很困难。所以一开始上课，我就让学生自己提问题。I ask “Do you know something about manatees？ Do you have any questions about them？ I have just seen a program about manatees.If you ask some questions about them ， I can tell you .”然后，学生们开始提问：“where did they live ？” “What did they eat？” “How big are they？”… 回答完学生的问题之后，我又让学生猜他们濒临灭绝的原因。学生们会猜食物原因，污染原因。I say Maybe 带着这个问题我们开始今天的课，在课中找寻答案。带着极大的兴趣开始了这节课。这样做降低了学习的难度，扫除了很多学习上的障碍。同时也激起了学习的兴趣。
2.学生自学 ————“ 交流 — 互动 ” 的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，教阅读文时，我总是先出示本节课的教学目标，设置一些问题，第一遍阅读时先设置大问题，第二遍阅读时设置细节性的问题，让学生带着问题来阅读。边读边把不理解的记下来，拿到小组中来讨论。
3.小组讨论 ——“ 交流 — 互动 ” 的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由 4 人（优等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持 “ 同 组异质，异组同质”的学习程度。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，如各小组的问题中都有一道是关于mangrove是什么？ 我告诉学生This kind of trees are very special，they have long roots that can breath.mangrove swamps is a place where trees grow in water. 让他（她）自己做出正确或接近正确的判断。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.组际交流 ——“ 交流 — 互动 ” 的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，要让中等生多发言，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：What did we do to save manatees？ 其他的小组给出了许多的具体建议。如加强宣传教育，保护水资源，合理开发利用水资源。
5.练习评定 ——“ 交流 — 互动 ” 的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂进行检测教学效
果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量
二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质。
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。通过合作学习，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。