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现代课堂教学理念就是要构建开放的英语课程体系。初中英语课堂的教学不应该是封闭的系统，不能照本宣科。教师不仅仅是传授语言知识，而是学生语言技能的培养者，个性发展的辅助者，学习的指导者。师生共享信息，共同欣赏文章，共同了解异国文化，彼此交流感受与观念，实现教学相长，共同发展。在教学中教师要关注学生的情感态度，要激发学生学习英语的兴趣及探究精神，要帮助学生形成有效的学习方式，关注学生的个体差异，帮助学生构建积极向上的健康的文化意识。
一、开放性的教学过程
要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的课堂语言环境。随着新课程标准的实施推广，英语提倡构建新的教学模式。它有利于创设宽松的教学环境，有利于增强学生用英语交流的信心，有利于学生形成勇于探索创新的精神。
在教学中，教师应结合教学内容设计一些让学生动手、合作的课堂活动，把学生的思维充分调动起来。例如，在Unit6“Pets？Vocabulary”教学动物身体的单词时，我设计了一个小组合作动手做图的活动。每个小组都备有纸、剪刀、胶水，在这个活动中，学生们在小组中自由分工，根据拼图需要剪出形状不同的图形。让学生动眼、动耳、动手、动口、动脑，将有利于学生全面主动地发展。学生可以拼学校简图、拼自己喜欢的动物，还可以发挥想象拼一些想象画。
丰富的想象力，活跃的思维，学生兴趣盎然。这个活动不仅把学习英语的形状与培养学生的想象、观察、思维、合作能力有机地结合起来，还促进了各学科之间的渗透和交融。
二、开放式英语课堂教学案例
有效的英语课堂教学必须遵循英语语言的学习规律，尊重中学生的学习风格与特点，以学定教，以教促学。
1.创设开放情境，激发学生学习兴趣
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应努力为学生创设全方位的、开放的语言环境，如借助多媒体课件、角色扮演、教学游戏、再现真实情境等，帮助学生尽快融入于语言学习活动中。
比如复习课的重点在于帮助学生查漏补缺，促进自主学习，但最忌翻来覆去的“炒剩饭”。在学习初一教材的话题 “shopping”时，所教班级为13班，学生性格较开朗，上课较活跃，单词掌握较好，但语境交际能力参差不齐。笔者便把情境拓展为happy shopping，以服装交易为背景，以购物为主线，鼓励学生自创情境，交流信息，开展制作简单的服装海报、获取服装信息和销售流程等模拟或真实交际活动。以游戏闯关方式组织课堂，以问题情境拓展教学内容，使学生成为学习主体，让学生在探究学习中发现问题、分析问题和解决问题。
2.整合情境资源，促进学生分层学习
开放式英语教学下，其教学目标、内容以及组织形式是开放的、动态的。因此，资源的有效整合十分关键。为此，每次确定某一课时的学习目标时，要依据学生的个性差异，都要指导学生认真地界定分层目标，整合情境资源。分层设置任务时，尽量做到低人易出，先让每个学生选择适合自己的情境资源和学习策略，然后通过自我探究与小组合作，参与到学习中来；在完成小组共同任务时，应兼顾个体差异，引导组内成员进行情境任务分层，协调好小组内的分工合作，此时可以借助网络平台以及师生、生生的互动交流，拓展并整合语言学习资源，促进学生循序渐进学习。这样一来，学生既感新鲜有趣，又颇有责任感，积极性也就自然而然地提高了。
3.展示分层活动，凸显学生个性发展
学生的课堂展示本身就是对自我能力的检测。学生的个性差异在小组合作中可以通过展示分层活动突显出来。分层活动为学生提供了更多的选择余地和展示空间，可以让学生人人有事可做，个个能达成目标。
4.用多元评价，提升学生综合素养
合理评价会极大地激发学生的上进心，调动其自我学习的积极性。走向开放式教学认为：知识的学习不再是惟一的目的，衡量学生素质的高低不单取决于所掌握的知识，还包括综合素质的全面发展及个性发展。因此，要重视评价的诊断、激励和发展性功能，建立多种评价方法并用的评价体系，如考试、观察、访谈、成长记录袋等；注重形成性评价与终结性评价的相结合，以及学生自评、师评、小组互评的有机结合，发现学生的优势与不足，提出有针对性的指导方案，关注学生的每一方面的进步。善用多元评价，还要合理使用开放的评价语。评价语尽量克服单纯的智力导向，而应以鼓励为主，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个性差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使之不断追求新的目标。
三、实施开放式教学应注意的问题
1.更新教学观念，转换师生角色
教学观念统领一切教学行为。在教学观上，开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变，即学生为主体，教师为主导，要求在教学中形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
2.处理好教材、教法与学法的关系
开放式教学注重创造性地用教材，构建真实的问题情景，开放课程资源，指引创设活动的情景、内容及方向，尽可能将学习问题转化为学生感兴趣的生活化问题，以敞开创造空问。重视‘问题情境”的探究，突出学生主体地位，给与学生充足的活动体验，帮助学生夯实基础，培养能力，建构更明确、更系统的知识体系。因此，教师需精心设计，处理好教材、教法与学法的关系，协调好独立思考与合作学习的分合交替过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习，交流研讨。
3.协调好教学活动的动态发展
教学是教与学的互动，开放式教学的动态性决定了其教学活动发展是不定的，为此，教师要引导学生在教学活动、学生思维、讨论和学习的空间与课内要素的关系，同时，根据实际地形运用特殊设计手段，注重以人为本的设计理念，创造出特色景观。
通过近几年的实践和研究，我发现开放式的教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的素质得到了提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面，学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强，使得英语教学真正融入生活之中，变知识性课堂为发展性、开放性的课堂，致力于学生可持续发展、终身发展的英语课堂。
一、开放性的教学过程
要培养真正在生活中能自如运用语言交际的外语人才，就必须首先为学生创造全面的、开放的课堂语言环境。随着新课程标准的实施推广，英语提倡构建新的教学模式。它有利于创设宽松的教学环境，有利于增强学生用英语交流的信心，有利于学生形成勇于探索创新的精神。
在教学中，教师应结合教学内容设计一些让学生动手、合作的课堂活动，把学生的思维充分调动起来。例如，在Unit6“Pets？Vocabulary”教学动物身体的单词时，我设计了一个小组合作动手做图的活动。每个小组都备有纸、剪刀、胶水，在这个活动中，学生们在小组中自由分工，根据拼图需要剪出形状不同的图形。让学生动眼、动耳、动手、动口、动脑，将有利于学生全面主动地发展。学生可以拼学校简图、拼自己喜欢的动物，还可以发挥想象拼一些想象画。
丰富的想象力，活跃的思维，学生兴趣盎然。这个活动不仅把学习英语的形状与培养学生的想象、观察、思维、合作能力有机地结合起来，还促进了各学科之间的渗透和交融。
二、开放式英语课堂教学案例
有效的英语课堂教学必须遵循英语语言的学习规律，尊重中学生的学习风格与特点，以学定教，以教促学。
1.创设开放情境，激发学生学习兴趣
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应努力为学生创设全方位的、开放的语言环境，如借助多媒体课件、角色扮演、教学游戏、再现真实情境等，帮助学生尽快融入于语言学习活动中。
比如复习课的重点在于帮助学生查漏补缺，促进自主学习，但最忌翻来覆去的“炒剩饭”。在学习初一教材的话题 “shopping”时，所教班级为13班，学生性格较开朗，上课较活跃，单词掌握较好，但语境交际能力参差不齐。笔者便把情境拓展为happy shopping，以服装交易为背景，以购物为主线，鼓励学生自创情境，交流信息，开展制作简单的服装海报、获取服装信息和销售流程等模拟或真实交际活动。以游戏闯关方式组织课堂，以问题情境拓展教学内容，使学生成为学习主体，让学生在探究学习中发现问题、分析问题和解决问题。
2.整合情境资源，促进学生分层学习
开放式英语教学下，其教学目标、内容以及组织形式是开放的、动态的。因此，资源的有效整合十分关键。为此，每次确定某一课时的学习目标时，要依据学生的个性差异，都要指导学生认真地界定分层目标，整合情境资源。分层设置任务时，尽量做到低人易出，先让每个学生选择适合自己的情境资源和学习策略，然后通过自我探究与小组合作，参与到学习中来；在完成小组共同任务时，应兼顾个体差异，引导组内成员进行情境任务分层，协调好小组内的分工合作，此时可以借助网络平台以及师生、生生的互动交流，拓展并整合语言学习资源，促进学生循序渐进学习。这样一来，学生既感新鲜有趣，又颇有责任感，积极性也就自然而然地提高了。
3.展示分层活动，凸显学生个性发展
学生的课堂展示本身就是对自我能力的检测。学生的个性差异在小组合作中可以通过展示分层活动突显出来。分层活动为学生提供了更多的选择余地和展示空间，可以让学生人人有事可做，个个能达成目标。
4.用多元评价，提升学生综合素养
合理评价会极大地激发学生的上进心，调动其自我学习的积极性。走向开放式教学认为：知识的学习不再是惟一的目的，衡量学生素质的高低不单取决于所掌握的知识，还包括综合素质的全面发展及个性发展。因此，要重视评价的诊断、激励和发展性功能，建立多种评价方法并用的评价体系，如考试、观察、访谈、成长记录袋等；注重形成性评价与终结性评价的相结合，以及学生自评、师评、小组互评的有机结合，发现学生的优势与不足，提出有针对性的指导方案，关注学生的每一方面的进步。善用多元评价，还要合理使用开放的评价语。评价语尽量克服单纯的智力导向，而应以鼓励为主，充分挖掘每个学生的潜力，尊重个性差异，及时发现其闪光点，并给予鼓励，使之不断追求新的目标。
三、实施开放式教学应注意的问题
1.更新教学观念，转换师生角色
教学观念统领一切教学行为。在教学观上，开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变，即学生为主体，教师为主导，要求在教学中形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
2.处理好教材、教法与学法的关系
开放式教学注重创造性地用教材，构建真实的问题情景，开放课程资源，指引创设活动的情景、内容及方向，尽可能将学习问题转化为学生感兴趣的生活化问题，以敞开创造空问。重视‘问题情境”的探究，突出学生主体地位，给与学生充足的活动体验，帮助学生夯实基础，培养能力，建构更明确、更系统的知识体系。因此，教师需精心设计，处理好教材、教法与学法的关系，协调好独立思考与合作学习的分合交替过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习，交流研讨。
3.协调好教学活动的动态发展
教学是教与学的互动，开放式教学的动态性决定了其教学活动发展是不定的，为此，教师要引导学生在教学活动、学生思维、讨论和学习的空间与课内要素的关系，同时，根据实际地形运用特殊设计手段，注重以人为本的设计理念，创造出特色景观。
通过近几年的实践和研究，我发现开放式的教学能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，学生的素质得到了提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面，学生学习第二语言的自信心和成就感大大增强，使得英语教学真正融入生活之中，变知识性课堂为发展性、开放性的课堂，致力于学生可持续发展、终身发展的英语课堂。