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摘要：普通高中课程标准实验教科书(化学)(人教版)中实验与课堂内容有机地穿插结合，不区分教师演示实验与学生分组实验。因此希望引入微型实验，减化实验过程，提高实验效率，给学生提供更多亲自动手做实验的机会：同时减少药品用量，减少污染物质排放，倡导绿色化学，让实验真正成为学生学习化学的有效工具。
关键词：新课程改革；微型实验；探究性学习；绿色化学
随着新一轮的课程改革的实施，普通高中课程标准实验教科书(化学)
(人教版)的试用也在稳步进行中。这次化学课程改革以科学探究作为课堂教学改革的突破口，更侧重于知识的实用性，而化学实验是学生认识化学科学知识的重要认识工具，也是科学探究的主要表现形式。因而如何高效合理地开展化学实验在一定程度上影响着新课程改革的效果，开发与探讨实验新模式也成为新的研究课题。本人认为近年来逐渐兴起的微型实验非常适合应用于化学新课程改革的学生实验中，并尝试利用微型实验给学生进行探究性学习，收到了一定的成效。
1.引入微型实验的背景
新教材实验部分改革的特点是：强调实验在学习化学中的重要性。新教材第一章内容是“从实验学化学”，首次以实验叩响化学之门，让学生体验化学实验在化学学习中所起到的重要作用。不再具体划分教师演示实验还是学生分组实验，而是把实验与课堂内容有机地穿插结合，使实验合理地贯穿于整个课堂教学中。增加科学探究内容，利用实验充分激发学生探索求知、创新科研的热情。
新教材实验内容有所增加，新教材(一、二两册合计)中普通实验42个，科学探究实验13个，合计55个实验。且实验不再具体划分教师演示实验还是学生分组实验，具体实施起来有一定困难。如果过多教师演示，则不能锻炼学生实践能力；如果大幅增加学生实验，而继续使用常规实验方法，仪器药品将需要大量投入，也给实验准备带来很大困难。因此不少老师为了节省时间，也相应减少了学生实验，也就体现不了新课程中实验的优势了。因此我们希望能把微型实验引入课堂，特别是作为学生探究性学习的手段，增加实验趣味性，提高实验效率，以适应新课程的模式。
2.微型实验的优点
微型化学实验是指以少量试剂在微型装置中进行的实验。它是国际公认的一种在微型化的条件下对化学实验创新性变革的新技术和新方法，近20年来在国内外发展很快。微型化学实验有两个基本特征：仪器微型化和试剂用量少。微型化学实验使用试剂为常规量的1／10
1／100，既可节约开支，又能避免污染环境，同时又保证了实验室的安全，体现了绿色化学、预防化学污染的原则。许多微型实验简单快捷，可以节省时间，提高课堂效率。因此在中学倡导微型化学实验很有现实意义。
微型实验仪器简单、实用性强，容易实现学生人手一套，达到人人动手实验的目的。微型实验最基本的仪器是井穴板和塑料滴管(容积4m1)
。井穴板主要有九孔条型井穴板(孔穴容积0，7m1)(如图2)和六孔井穴板(孔穴容积5m1)两种。塑料滴管的基本用途是：溶液试剂瓶，可长期存放一般浓度的无机酸、碱、盐溶液。反应容器，可用于温度低于80％的反应。集气瓶，可暂时储存少量气体。井穴板可充当烧杯、试管的功能。此套仪器非常适用于课堂上边讲边实验，可以达到较好教学效果。学生在校内课外话动或回到家中也可以利用微型仪器进行兴趣实验或探索性实验。另外还可以利用其他常见、方便的小仪器完成微型实验，如点滴板、u型管、胶头滴管等。
3.应用微型实验的可行性
参考近年来中学微型实验研究成果，结合新课程改革，我们组织学生成立了一个兴趣小组，做了一些微型实验的研究与探索。经简单统计，新教材55个实验中，约35％的实验是简单的试管实验，可以直接通过基本微型实验仪器，即井穴板或点滴板和塑料滴管完成；约15％的实验改进后可以进行微型实验。
4.微型实验实例 例如课本实验2—1：离子反应，可用黑色点滴板代替试管。分别在黑色点滴板的两个凹槽中滴人一至两滴CuSo，再分别滴入一至两滴NaCI、和BaCk，生成BaSo白色沉淀的凹槽实验现象非常明显，也节约了大量药品。
例如：萃取这一实验，按常规方法每组学生需要量取10ml碘水和4ml四氯化碳，用量大，废液难处理，容易污染环境，通常这一实验只由教师做演示实验。怎样才能尽可能让每位学生都能亲自做这一实验而又能解决浪费和环保的问题呢?我们最后尝试利用塑料滴管把萃取实验改成以下微型实验：
①轻轻挤压塑料滴管吸入约半滴管的饱和碘水；
②继续小心挤压塑料滴管，弯曲滴管细长径管部分伸入四氯化碳溶液中吸取四氯化碳；
③轻轻振荡塑料滴管使溶液混合均匀，静置片刻，此时可清楚看见溶液分层及颜色变化；
④倒转塑料滴管，轻轻挤压滴管可让下层溶液流出、分离。
此实验改进后，操作简单、省时有趣，合计使用溶液约3ml，大大减少药品用量，减轻环境污染，也利于师生健康。最重要的是实现了每位学生能亲自动手做实验，增加实践机会。
5.微型实验的局限性及展望
诚然，在探索实践过程中，我们也认识到虽然微型实验值得推广，但其本身也存在着一些局限性：如微型实验仪器不能用于高温加热的反应、由于药品用量少，有些实验现象不明显、较忽视基本操作的规范性等等。因此，微型实验并不能取代常规实验，应与常规实验相结合，互相取长补短，希望更多教育工作者参与研究微型实验方法及开发微型实验仪器，使微型实验的引入能丰富课堂实验教学，为实施新课程改革和探究性学习研究增添亮点。
关键词：新课程改革；微型实验；探究性学习；绿色化学
随着新一轮的课程改革的实施，普通高中课程标准实验教科书(化学)
(人教版)的试用也在稳步进行中。这次化学课程改革以科学探究作为课堂教学改革的突破口，更侧重于知识的实用性，而化学实验是学生认识化学科学知识的重要认识工具，也是科学探究的主要表现形式。因而如何高效合理地开展化学实验在一定程度上影响着新课程改革的效果，开发与探讨实验新模式也成为新的研究课题。本人认为近年来逐渐兴起的微型实验非常适合应用于化学新课程改革的学生实验中，并尝试利用微型实验给学生进行探究性学习，收到了一定的成效。
1.引入微型实验的背景
新教材实验部分改革的特点是：强调实验在学习化学中的重要性。新教材第一章内容是“从实验学化学”，首次以实验叩响化学之门，让学生体验化学实验在化学学习中所起到的重要作用。不再具体划分教师演示实验还是学生分组实验，而是把实验与课堂内容有机地穿插结合，使实验合理地贯穿于整个课堂教学中。增加科学探究内容，利用实验充分激发学生探索求知、创新科研的热情。
新教材实验内容有所增加，新教材(一、二两册合计)中普通实验42个，科学探究实验13个，合计55个实验。且实验不再具体划分教师演示实验还是学生分组实验，具体实施起来有一定困难。如果过多教师演示，则不能锻炼学生实践能力；如果大幅增加学生实验，而继续使用常规实验方法，仪器药品将需要大量投入，也给实验准备带来很大困难。因此不少老师为了节省时间，也相应减少了学生实验，也就体现不了新课程中实验的优势了。因此我们希望能把微型实验引入课堂，特别是作为学生探究性学习的手段，增加实验趣味性，提高实验效率，以适应新课程的模式。
2.微型实验的优点
微型化学实验是指以少量试剂在微型装置中进行的实验。它是国际公认的一种在微型化的条件下对化学实验创新性变革的新技术和新方法，近20年来在国内外发展很快。微型化学实验有两个基本特征：仪器微型化和试剂用量少。微型化学实验使用试剂为常规量的1／10
1／100，既可节约开支，又能避免污染环境，同时又保证了实验室的安全，体现了绿色化学、预防化学污染的原则。许多微型实验简单快捷，可以节省时间，提高课堂效率。因此在中学倡导微型化学实验很有现实意义。
微型实验仪器简单、实用性强，容易实现学生人手一套，达到人人动手实验的目的。微型实验最基本的仪器是井穴板和塑料滴管(容积4m1)
。井穴板主要有九孔条型井穴板(孔穴容积0，7m1)(如图2)和六孔井穴板(孔穴容积5m1)两种。塑料滴管的基本用途是：溶液试剂瓶，可长期存放一般浓度的无机酸、碱、盐溶液。反应容器，可用于温度低于80％的反应。集气瓶，可暂时储存少量气体。井穴板可充当烧杯、试管的功能。此套仪器非常适用于课堂上边讲边实验，可以达到较好教学效果。学生在校内课外话动或回到家中也可以利用微型仪器进行兴趣实验或探索性实验。另外还可以利用其他常见、方便的小仪器完成微型实验，如点滴板、u型管、胶头滴管等。
3.应用微型实验的可行性
参考近年来中学微型实验研究成果，结合新课程改革，我们组织学生成立了一个兴趣小组，做了一些微型实验的研究与探索。经简单统计，新教材55个实验中，约35％的实验是简单的试管实验，可以直接通过基本微型实验仪器，即井穴板或点滴板和塑料滴管完成；约15％的实验改进后可以进行微型实验。
4.微型实验实例 例如课本实验2—1：离子反应，可用黑色点滴板代替试管。分别在黑色点滴板的两个凹槽中滴人一至两滴CuSo，再分别滴入一至两滴NaCI、和BaCk，生成BaSo白色沉淀的凹槽实验现象非常明显，也节约了大量药品。
例如：萃取这一实验，按常规方法每组学生需要量取10ml碘水和4ml四氯化碳，用量大，废液难处理，容易污染环境，通常这一实验只由教师做演示实验。怎样才能尽可能让每位学生都能亲自做这一实验而又能解决浪费和环保的问题呢?我们最后尝试利用塑料滴管把萃取实验改成以下微型实验：
①轻轻挤压塑料滴管吸入约半滴管的饱和碘水；
②继续小心挤压塑料滴管，弯曲滴管细长径管部分伸入四氯化碳溶液中吸取四氯化碳；
③轻轻振荡塑料滴管使溶液混合均匀，静置片刻，此时可清楚看见溶液分层及颜色变化；
④倒转塑料滴管，轻轻挤压滴管可让下层溶液流出、分离。
此实验改进后，操作简单、省时有趣，合计使用溶液约3ml，大大减少药品用量，减轻环境污染，也利于师生健康。最重要的是实现了每位学生能亲自动手做实验，增加实践机会。
5.微型实验的局限性及展望
诚然，在探索实践过程中，我们也认识到虽然微型实验值得推广，但其本身也存在着一些局限性：如微型实验仪器不能用于高温加热的反应、由于药品用量少，有些实验现象不明显、较忽视基本操作的规范性等等。因此，微型实验并不能取代常规实验，应与常规实验相结合，互相取长补短，希望更多教育工作者参与研究微型实验方法及开发微型实验仪器，使微型实验的引入能丰富课堂实验教学，为实施新课程改革和探究性学习研究增添亮点。