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以生为本,就应该让学生真正成为学习的主人,充分发挥潜能,激扬活力,发展自己,心境开放,自信大方,积极向上,知识广阔,语言畅达,具有自主学习的能力,富有创新精神。
一、致力营造和谐的课堂
1. 播撒真诚的关爱。作为一名老师,只有敞开心扉,与学生多沟通,与学生交朋友,处处关心学生、爱护学生,让学生真真切切地感受到老师的好,学生才能心悦诚服,对老师言听计从。学生气色不太好,关切地问一声“How are you? ”学生有困难时,及时地问一句“Can I help you?”
2. 巧用幽默的言语。我让学生区分excited 与excting的用法时,学生无语。我边摇头边故意拖长语气说:“亲——爱——的——同——学——们,类似词的用法区别本老师已讲了N遍了,为什么我的学子们还沉默不语呢?”学生们哄堂大笑。我接着说:“行!我‘老人家’就辛苦一点,把它们的兄弟、姐妹请出来,有劳你们归纳、总结。”很快,学生们就在合作中把它们的用法区别小结出来了。之后,学生很少再搞错类似词的用法。
二、力求着眼学生的实际
如“Go for it!”八年级上册 Unit 4 “How do you get to school?”,在第一课时,教师在引入新知时,用了一系列的“how questions”,如:“How are you? How old are you? How often do you do exercise?”引入本课topic:“How do you get to school?”在学生熟悉了“How do you get to school? I...”之后,发现山区的学生上学的交通工具比较单一,答案几乎都是步行或骑自行车上学。这时,教师话题一转:“Look at the picture. How does the boy/ girl get to school? He takes the train. She takes the subway....”在活用阶段,为了打开学生的话匣子,教师让他们自由选择自己喜欢的交通工具上学,要求做动作并说明原因, 整个班级立刻活跃起来,许多意想不到的词汇也从学生的嘴里蹦了出来,如interesting, clean, cheap, convenient....
三、充分张扬学生的个性
1. 尊重个体,因材施教。以任务设置为例,如“Go for it!”八年级上册 Unit 9 “When was he born?”1b部分,授课教师把学生分成4人一组,给学生一个demo,指导学生用3句话介绍第一幅图上的邓亚萍:“This is Deng Yaping. She is a ping-pong player. She was born in 1973.”然后让学生进行小组练习,要求小组的每位成员都要介绍1b部分中的一位名人或者自己最喜欢的名人,内容可以是3句话也可以更多。最后进行小组比赛。大部分中层生和学困生都是介绍课本上的4位名人,有些学优生则进行了一定的拓展,由原来的3句话变成5句话甚至更多,介绍他们最喜欢的名人。
2. 给其舞台,及时鼓励。回答问题时,允许学生有自己的见解。小组角色表演的时候,科学分工,让每个学生都发挥自己的特长。每隔一段时间组织一场辩论赛,让语言能力较强的学生好好地表现自己。无论教师组织何种学习活动,都应及时、真诚地鼓励学生,让学生的个性得以飞扬。
四、大力改变学习的方式
1. 让学生在自主、合作、探究中学习。例如,每个单元围绕topic开展主题演讲比赛,小组之间进行PK,要求每个小组每单元要轮流派选手上场。学生们会推举学优生参加比较难的topic演讲比赛,让学困生出场比较容易的topic演讲比赛。轮到学困生参加比赛时,组内成员还会手把手逐一教比较难的句子。为了使本组的演讲内容有特色、有亮点,学生们还会积极查找相关资源。为了使本组的演讲形式与众不同,组员们会积极配合演讲者做一些辅助表演。
2. 让学生在实践中学习。许多老师抱怨学生健忘,老是掌握不了知识点,英语的实际应用能力得不到提高。老师们唯恐讲得少、讲不透,完全剥夺了学生自主思考的空间,也减少了学生进行体验与感悟的机会。没有自主思考、亲身体验,哪能印象深刻?健忘也就成了自然而然的事情了。要提高教学效益,避免学生健忘,就应创设一些能调动学生的积极性、主动参与的活动,如角色表演、小调查、英语小辩论、英语口头作文、唱英文歌比赛等等,给学生实践的机会,虽然学生会经常犯一些小错,但他们一定会印象深刻。
责任编辑 魏文琦
一、致力营造和谐的课堂
1. 播撒真诚的关爱。作为一名老师,只有敞开心扉,与学生多沟通,与学生交朋友,处处关心学生、爱护学生,让学生真真切切地感受到老师的好,学生才能心悦诚服,对老师言听计从。学生气色不太好,关切地问一声“How are you? ”学生有困难时,及时地问一句“Can I help you?”
2. 巧用幽默的言语。我让学生区分excited 与excting的用法时,学生无语。我边摇头边故意拖长语气说:“亲——爱——的——同——学——们,类似词的用法区别本老师已讲了N遍了,为什么我的学子们还沉默不语呢?”学生们哄堂大笑。我接着说:“行!我‘老人家’就辛苦一点,把它们的兄弟、姐妹请出来,有劳你们归纳、总结。”很快,学生们就在合作中把它们的用法区别小结出来了。之后,学生很少再搞错类似词的用法。
二、力求着眼学生的实际
如“Go for it!”八年级上册 Unit 4 “How do you get to school?”,在第一课时,教师在引入新知时,用了一系列的“how questions”,如:“How are you? How old are you? How often do you do exercise?”引入本课topic:“How do you get to school?”在学生熟悉了“How do you get to school? I...”之后,发现山区的学生上学的交通工具比较单一,答案几乎都是步行或骑自行车上学。这时,教师话题一转:“Look at the picture. How does the boy/ girl get to school? He takes the train. She takes the subway....”在活用阶段,为了打开学生的话匣子,教师让他们自由选择自己喜欢的交通工具上学,要求做动作并说明原因, 整个班级立刻活跃起来,许多意想不到的词汇也从学生的嘴里蹦了出来,如interesting, clean, cheap, convenient....
三、充分张扬学生的个性
1. 尊重个体,因材施教。以任务设置为例,如“Go for it!”八年级上册 Unit 9 “When was he born?”1b部分,授课教师把学生分成4人一组,给学生一个demo,指导学生用3句话介绍第一幅图上的邓亚萍:“This is Deng Yaping. She is a ping-pong player. She was born in 1973.”然后让学生进行小组练习,要求小组的每位成员都要介绍1b部分中的一位名人或者自己最喜欢的名人,内容可以是3句话也可以更多。最后进行小组比赛。大部分中层生和学困生都是介绍课本上的4位名人,有些学优生则进行了一定的拓展,由原来的3句话变成5句话甚至更多,介绍他们最喜欢的名人。
2. 给其舞台,及时鼓励。回答问题时,允许学生有自己的见解。小组角色表演的时候,科学分工,让每个学生都发挥自己的特长。每隔一段时间组织一场辩论赛,让语言能力较强的学生好好地表现自己。无论教师组织何种学习活动,都应及时、真诚地鼓励学生,让学生的个性得以飞扬。
四、大力改变学习的方式
1. 让学生在自主、合作、探究中学习。例如,每个单元围绕topic开展主题演讲比赛,小组之间进行PK,要求每个小组每单元要轮流派选手上场。学生们会推举学优生参加比较难的topic演讲比赛,让学困生出场比较容易的topic演讲比赛。轮到学困生参加比赛时,组内成员还会手把手逐一教比较难的句子。为了使本组的演讲内容有特色、有亮点,学生们还会积极查找相关资源。为了使本组的演讲形式与众不同,组员们会积极配合演讲者做一些辅助表演。
2. 让学生在实践中学习。许多老师抱怨学生健忘,老是掌握不了知识点,英语的实际应用能力得不到提高。老师们唯恐讲得少、讲不透,完全剥夺了学生自主思考的空间,也减少了学生进行体验与感悟的机会。没有自主思考、亲身体验,哪能印象深刻?健忘也就成了自然而然的事情了。要提高教学效益,避免学生健忘,就应创设一些能调动学生的积极性、主动参与的活动,如角色表演、小调查、英语小辩论、英语口头作文、唱英文歌比赛等等,给学生实践的机会,虽然学生会经常犯一些小错,但他们一定会印象深刻。
责任编辑 魏文琦