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摘要 阅读是个性化行为，应该注重培养学生广泛的阅读兴趣，营造良好的自主阅读氛围，让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词 阅读 兴趣 氛围 自主 时间 空间
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主题性学习的新天地。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
一 注重培养学生广泛的阅读兴趣
从激发学生的阅读兴趣人手，增强阅读的愉悦感。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中汲取知识，汲取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的，兴趣永远是第一位的。激发学生兴趣的方法有很多，常用的有故事激趣、谈自己的读书感受激发兴趣、介绍读物梗概激发阅读欲望等。
二 营造良好的自主阅读氛围
阅读教学中的自主学习，就是要利用各种途径，让学生通过与心灵的对话，发现自己的潜能，萌发学习的主动意识，在阅读教学实践中感悟语言文字，获得读书的方法，给学生创造自主学习的环境。教师在教学活动中要能创设丰富的教学情景，充分相信学生的学习能力，创造一种轻松宽容的课堂气氛，设计教学活动要结合具体情景和学生的兴趣。
在教学《九寨沟》一课时，教师提出要让学生当导游，介绍九寨沟的风光及各类动物。给学生足够的时间去自主阅读文章，学生一定是兴奋地、积极地投入阅读，为当一位优秀的导游而准备。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的思想，构建一个平等、民主、和谐的教学环境。只有这样，学生的个性才能得到张扬，以积极的态度去读书，去思考，感受语言文字的美，从而实现阅读教学的最优化。
三、还给学生学习的主动权
阅读教学中，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的学习方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主体作用，这样学生才敢于自由争辩。而当学生一旦看到了自己的探索成果，会焕发出来自信心，也会由此激发出来智慧力量。
在阅读教学中教师还要鼓励学生自读自悟，通过默读、作批注、写感受等方法，让学生自我感受和体验。另外，在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。新课标倡导让学生主动发展，教学中教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。教师应保持与学生角色的平等，变一言堂为师生互动，课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。对学习后进的学生尤其要高看一眼，倾注爱心和耐心，使其感受到教师的厚爱和关注，确信“我能行”。
教师还应给学生提供纠错的机会。学生提出的各种奇思异想、独特见解中，难免有不确切之处，有的甚至是荒谬的、纯幻想的，教师不应批评嘲笑，而应肯定其大胆做法，发现他的闪光点，寻找可取之处，再引导其抓住本质提出问题。学生在这样民主、平等、轻松愉快的气氛中，拥有了更多的空间，才能想问又敢问。想问敢问是前提，会问才是目的。
四 给学生提供自主阅读的时间、空间
语文是一门实践性很强的课程，阅读教学的过程应该是学生语文实践的过程。把读书的时间还给学生，阅读教学中要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主学习的空间和时间。课前要让学生预习课文，查找与课文内容相关的资料或进行观察，具有初步收集信息的能力。教学中教师应该做到课文让学生先读，生字让学生先认，问题让学生先提。
在教学《航天飞机》一课前，让学生查找有关航天飞机的资料。学生对航天飞机有了很深的了解后，学习课文就显得特别自如。课后鼓励学生用不同的形式，如读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作等，通过综合实践或阅读，让学生表演课内、课外书中精彩的故事，教师进行正面地评价，积极地引导，激发起同学们阅读的热情。让学生动手把自己读到的精彩故事描画下来再与同学交流，既加深了对阅读内容的理解，又锻炼了思维。在这些活动中充分肯定、赏识学生，使之敢于交流，从而更加自信，提高和保持孩子读书的热情。
阅读是学生个性化的行为。让学生当好阅读的主角，教师要注重对学生创造性的培养，应根据学生的需要，因势利导。学生的学习是一个主动建构的过程，教师不必将知识作为绝对的客观真理强加给学生，要给学生一个全方位开放的课堂，让学生从内容、形式、方法等方面充分发挥自己的自主性。
关键词 阅读 兴趣 氛围 自主 时间 空间
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主题性学习的新天地。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
一 注重培养学生广泛的阅读兴趣
从激发学生的阅读兴趣人手，增强阅读的愉悦感。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中汲取知识，汲取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。阅读能力的养成首先是建立在热爱阅读的前提之上的，兴趣永远是第一位的。激发学生兴趣的方法有很多，常用的有故事激趣、谈自己的读书感受激发兴趣、介绍读物梗概激发阅读欲望等。
二 营造良好的自主阅读氛围
阅读教学中的自主学习，就是要利用各种途径，让学生通过与心灵的对话，发现自己的潜能，萌发学习的主动意识，在阅读教学实践中感悟语言文字，获得读书的方法，给学生创造自主学习的环境。教师在教学活动中要能创设丰富的教学情景，充分相信学生的学习能力，创造一种轻松宽容的课堂气氛，设计教学活动要结合具体情景和学生的兴趣。
在教学《九寨沟》一课时，教师提出要让学生当导游，介绍九寨沟的风光及各类动物。给学生足够的时间去自主阅读文章，学生一定是兴奋地、积极地投入阅读，为当一位优秀的导游而准备。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的思想，构建一个平等、民主、和谐的教学环境。只有这样，学生的个性才能得到张扬，以积极的态度去读书，去思考，感受语言文字的美，从而实现阅读教学的最优化。
三、还给学生学习的主动权
阅读教学中，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的学习方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，信任学生，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主体作用，这样学生才敢于自由争辩。而当学生一旦看到了自己的探索成果，会焕发出来自信心，也会由此激发出来智慧力量。
在阅读教学中教师还要鼓励学生自读自悟，通过默读、作批注、写感受等方法，让学生自我感受和体验。另外，在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。新课标倡导让学生主动发展，教学中教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。教师应保持与学生角色的平等，变一言堂为师生互动，课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。对学习后进的学生尤其要高看一眼，倾注爱心和耐心，使其感受到教师的厚爱和关注，确信“我能行”。
教师还应给学生提供纠错的机会。学生提出的各种奇思异想、独特见解中，难免有不确切之处，有的甚至是荒谬的、纯幻想的，教师不应批评嘲笑，而应肯定其大胆做法，发现他的闪光点，寻找可取之处，再引导其抓住本质提出问题。学生在这样民主、平等、轻松愉快的气氛中，拥有了更多的空间，才能想问又敢问。想问敢问是前提，会问才是目的。
四 给学生提供自主阅读的时间、空间
语文是一门实践性很强的课程，阅读教学的过程应该是学生语文实践的过程。把读书的时间还给学生，阅读教学中要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主学习的空间和时间。课前要让学生预习课文，查找与课文内容相关的资料或进行观察，具有初步收集信息的能力。教学中教师应该做到课文让学生先读，生字让学生先认，问题让学生先提。
在教学《航天飞机》一课前，让学生查找有关航天飞机的资料。学生对航天飞机有了很深的了解后，学习课文就显得特别自如。课后鼓励学生用不同的形式，如读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作等，通过综合实践或阅读，让学生表演课内、课外书中精彩的故事，教师进行正面地评价，积极地引导，激发起同学们阅读的热情。让学生动手把自己读到的精彩故事描画下来再与同学交流，既加深了对阅读内容的理解，又锻炼了思维。在这些活动中充分肯定、赏识学生，使之敢于交流，从而更加自信，提高和保持孩子读书的热情。
阅读是学生个性化的行为。让学生当好阅读的主角，教师要注重对学生创造性的培养，应根据学生的需要，因势利导。学生的学习是一个主动建构的过程，教师不必将知识作为绝对的客观真理强加给学生，要给学生一个全方位开放的课堂，让学生从内容、形式、方法等方面充分发挥自己的自主性。