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摘要 在语文教学中，教师要重视学生语言、生活和感受的积累，加强学生阅读的感悟，并且使之成为一种习惯，从而真正能够运用语文，表达时加以综合运用，才有可能写成好文章。
关键词 语文教学 积累 感悟 习惯
吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。我认为，尤其要加强学生语文学习的积累与感悟，从而真正能够运用语文，并且成为一种习惯。
一 重积累——让积累成为一种习惯
要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。由此可知，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无从谈起。小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才有可能言顺情畅。
1，语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。第二，重视课外阅读。在课堂上学好教科书的前提下，应开发和利用课外学习内容，将课内内容与课外学习资源有机地联系起来，进行整合。
做读书笔记也是一种重要的积累手段，好记性不如烂笔头，一定叫他们尝到“甜头”，尝不到甜头，日子久了就更不愿意做了。现在有了电脑，也可以帮助我们积累，把好的东西(包括整篇文章、句、段等等)，随时储存到里面去，需要的时候再调出来。
2，生活和感受的积累。现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。要给每个学生一个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来。“灵性”是什么?是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑所产出的智慧。
语文教师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：“读万卷书，行万里路。”
二 重感悟——让感悟成为一种习惯
传统的教学方法，凡是书上标明的生字、词，老师总是一个个地教，领着学生读。事实上，不管哪课的生字，学生都是认识的，有的学生甚至全认得。白话文学生基本能读懂，老师却还要一段一段地讲，一句一句地分析，一节课下来不知要提问多少个问题。这样做，剥夺了学生主动学习的权利，不利于学生的发展。只重结果，而忽视过程，违背了学习语文的规律。学语文的目的是掌握语言这个工具，课文内容不等于教学内容，教师不能把理解课文内容当作主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。
多读课外书可以提高语文能力，这是所有人——特别是语文能力较好的人的共同体会。看课外书没有人讲，却能提高语文能力，可见，讲的作用是极其有限的。所以语文教学要留有空白。学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。既然语文教学说到底是一个“读”字，那么在教学中应该怎样做呢?
1，备课先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。备课不等于写教案，要把工夫花在钻研教材上。备课精心是最重要的。凡是拿不准的字，全都查字典，把握准读音。
2，课堂上，第一件实事是指导学生把课文读正确、流畅。这是“保底工程”，切不可认为这很容易，全班学生都要做到这一点是要下一番苦功的，这是一个再创造的过程。每篇课文，要花费一定的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思。接下来做的第二件事是品味赏读，在微观上探究。课上得精彩不精彩，往往就看这里；学生的语文能力常常在这时得到发挥和提高。赏读后，接下来做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵(但不一定课课背诵)。“微观探究”，最重要的是要抓准“要害”，切不可面面俱到。
任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。教师应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”，因为阅读教学的根本手段是读书感悟。
关键词 语文教学 积累 感悟 习惯
吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。我认为，尤其要加强学生语文学习的积累与感悟，从而真正能够运用语文，并且成为一种习惯。
一 重积累——让积累成为一种习惯
要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。由此可知，从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表达也就无从谈起。小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才有可能言顺情畅。
1，语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。对那些“不必解”的东西，坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的，强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。第二，重视课外阅读。在课堂上学好教科书的前提下，应开发和利用课外学习内容，将课内内容与课外学习资源有机地联系起来，进行整合。
做读书笔记也是一种重要的积累手段，好记性不如烂笔头，一定叫他们尝到“甜头”，尝不到甜头，日子久了就更不愿意做了。现在有了电脑，也可以帮助我们积累，把好的东西(包括整篇文章、句、段等等)，随时储存到里面去，需要的时候再调出来。
2，生活和感受的积累。现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。要给每个学生一个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来。“灵性”是什么?是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑所产出的智慧。
语文教师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：“读万卷书，行万里路。”
二 重感悟——让感悟成为一种习惯
传统的教学方法，凡是书上标明的生字、词，老师总是一个个地教，领着学生读。事实上，不管哪课的生字，学生都是认识的，有的学生甚至全认得。白话文学生基本能读懂，老师却还要一段一段地讲，一句一句地分析，一节课下来不知要提问多少个问题。这样做，剥夺了学生主动学习的权利，不利于学生的发展。只重结果，而忽视过程，违背了学习语文的规律。学语文的目的是掌握语言这个工具，课文内容不等于教学内容，教师不能把理解课文内容当作主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。
多读课外书可以提高语文能力，这是所有人——特别是语文能力较好的人的共同体会。看课外书没有人讲，却能提高语文能力，可见，讲的作用是极其有限的。所以语文教学要留有空白。学语文是一生的事，因此不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。既然语文教学说到底是一个“读”字，那么在教学中应该怎样做呢?
1，备课先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。备课不等于写教案，要把工夫花在钻研教材上。备课精心是最重要的。凡是拿不准的字，全都查字典，把握准读音。
2，课堂上，第一件实事是指导学生把课文读正确、流畅。这是“保底工程”，切不可认为这很容易，全班学生都要做到这一点是要下一番苦功的，这是一个再创造的过程。每篇课文，要花费一定的时间指导读。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。在这个过程中，教师做的事是指导、疏通。指导读好，疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思。接下来做的第二件事是品味赏读，在微观上探究。课上得精彩不精彩，往往就看这里；学生的语文能力常常在这时得到发挥和提高。赏读后，接下来做的第三件事是要求把精彩之处熟读成诵(但不一定课课背诵)。“微观探究”，最重要的是要抓准“要害”，切不可面面俱到。
任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。教师应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”，因为阅读教学的根本手段是读书感悟。