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有一流的教育才有一流的国家，有一流的教师才有一流的教育。中国特色社会主义的发展和人的全面发展都离不开教师和教师所从事的事业，社会文明每向前跨进一步，都无不包含着教师的劳动和功绩。党的十七大报告将优先发展教育、建设人力资源强国放在社会建设的六大任务之首，给广大教育工作者提出了更新的目标和更高的要求。开发教师这个学校教育的第一人力资源，建设“心红、体健、学杂、术专”的教师队伍，成为当前和今后教育内部发展的头等重要任务。
心红：现代教师立身之本
传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，必须有高尚的心灵；人民教师必须拥有一颗对中国特色社会主义教育火红的心灵。这火红的心灵就是爱心、责任感和奉献精神。
“教育没有了爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆也罢，总逃不了一个空虚。”教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。爱心，是现代教师职业的核心。教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意切，才能在学生的前面开拓其思路。爱学生，贵在长期坚持，贵在爱全体学生，贵在每一个细节的探究与较真。
“教育事业是人类最崇高的事业,教师是太阳下最光辉的职业。教师不仅可以影响一个学校的孩子,还可以影响整个社会。”与教师巨大作用相伴的是，教师崇高的社会责任感。责任感是教师工作的基石，是教师发展的基础。作为教师，一旦失去了责任感，必将于麻木中失去最基本的教育良知。所以，叶圣陶先生指出：讨论教学技术，无论如何精当，若是教师不负责任，不肯干，也是枉然。一名现代教师，只有增强责任感，才能在没有外界压力的情况下，以主动、负责和全心全意的心态履行人民教师的神圣职责，才能摒弃敷衍了事、虚度年华的工作作风，做为人民服务、让人民满意、受人民尊重的教师。
“长大后，我就成了你，才知道那个教室，放飞的是希望，守巢的总是你；长大后，我就成了你，才知道那块黑板，写下的是奉献，擦去的是名利。” 奉献精神,是现代教师不可缺少的品格。教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己；教师是春蚕，索取的是树叶，奉献的是生丝；教师好比渡船，运送着一批批人才到达彼岸，自己却仍留在原地；教师又像屋基，支撑着华美瞩目的大厦，自己却深深埋在地下。选择了教师职业从某种意义上说就意味着蜡烛般的消融和粉笔般的磨损，没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，有的只是生活的忙忙碌碌，有的只是肩头沉甸甸的责任。但是，学生那灿烂天真的笑脸是天底下最美丽迷人的图画，教室里传出的琅琅书声是世界上最美妙动听的音乐。有了对教育火红的心灵，我们就会甘于平凡、甘于清贫、甘做人梯，我们就会把教育工作当作一种事业去追求，而不会在奉献中斤斤计较个人的荣辱得失，我们甚至不会意识到自己在奉献，而是在体验一种工作的乐趣、生命的充实与精神的愉悦，于是我们成了天底下最幸福的人。
在市场经济条件下，在急功近利、浮躁媚俗的世态中，部分教师往往容易背离教育本质、迷失教育理想、丧失教育追求，让教育沦为一种普通的谋生手段。这些教师常常埋怨教育环境不好，埋怨领导同事不行，埋怨物质待遇太低，埋怨教育学生太难，埋怨课程改革太烦，缺乏对本职工作应有的激情，缺乏人民教师应有的精神，在平凡和单调的教师生活中逐渐倦怠。于是，他们失去了作为人民教师的立身之本，成为了一群悲哀的人。
体健：现代教师成事之基
教师职业的特殊性决定了教师在劳动时间上没有上下班的严格界限以及在劳动地点上没有校内外的明确划分，身体健康成为教师的首要因素。一名现代教师，理应重视身体锻炼，努力使自己具有较强的耐力、较充沛的精力、较敏捷的反应力以及做到耳聪目明、声音洪亮等。同时，根据《教师法》第29条规定，政府要组织教师进行健康检查。
教师职业的特殊性决定了教师必须用生命去感动生命以及用心灵去浇灌心灵，心理健康成为教师成就教育伟业不可缺少的因素。未来的较量既是知识的较量，科学技术的较量，更是心理素质的较量，现代教育教学应当赋予青少年以知识，更应当赋予他们强大的心理力量，教书育人不能忘了这一崇高的使命。一名现代教师，应是一把不灭的火种,点燃学子心中的希望；应是一艘航船的风帆，引领学子跨上人生的彼岸；应是一位高明的“医师”，当好学子心理上的顾问，医治学子心灵上创伤，呵护学子健康自由的成长。然而，“予人健康”先得“自己健康”。一名现代教师，必须是一名具有坚强的意志、开朗的性格、愉悦的情感、积极进取的精神和奋发向上的人生态度的人。
学杂：现代教师活力之源
今天的教育对象，可以通过大量信息渠道了解到许多新鲜知识，他们或许可以原谅教师的严厉、刻板，但却不会原谅他的不学无术；他们或许可以原谅教师的独断、霸气，但却不会原谅他对现代社会的闭塞浅薄。一名现代教师要想不至于落后于时代，不至于在学生面前因为被“掏空”而屡屡汗颜，就必须在成为所教学科领域富有专长的教学能手的基础上，力争成为一名富有杂才和通才的杂家。只有上知天文地理，下知鸡毛蒜皮，才能适应信息社会发展的需要和满足学生的求知欲望，才能彰显现代教师的生机与活力。
杂家型教师，看问题往往独具慧眼，富有睿智和远见，而且思路广，讲起课来总是旁征博引，左右逢源，总能以生动性、艺术性、哲理性、严密的逻辑性和浓厚的趣味性来打动和感染学生，巧妙地“吊住”学生的学习胃口。学生听富有杂才的教师上课，如沐春风，如饮甘霖，犹如是高级的精神享受，学生有幸得到有杂才型教师的谆谆教诲，总觉得学习有信心有奔头。杂家型教师，当班主任做思想教育工作具有强烈的艺术感染力和鼓动力，总能巧妙地帮助学生提升理想志向而产生无穷的原动力，帮助学生克服困难和度过人生的危险期，找准人生目标，避免人生方舟触礁之虞。他们对学生的教育启发往往以寥寥数语却使学生少走几年弯路，学生从中得益匪浅。现代教师怎样才能修炼成有杂才通才的杂家呢？关键的途径之一是读书。在信息社会里，教师不仅要读书，广泛阅读各类健康有益的书籍，更要会读书，要多选一些经典书籍来读，多选一些让人读了“好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪”的极富教育意义的书籍来读。在读书中对人生百态，芸芸众生以研究、观察的眼光去审视、分析、发现个中蕴含的哲理。关键的途径之二是思考。读书是现代教师的一种生活方式，思考则是教师生涯的另一种姿态。因为思考，我们总能从琐碎中提炼出细节的意义，也总能在似水的岁月中捕捉易逝的风景。现代教师必须莫等闲，让思考成为习惯。
术专：现代教师发展之要
教师是一种资格，是“专业技术人员”。在现代社会，不专无以称教师。而且，教师的专业成长是一个终生努力的过程。
通常，我们强调教师一切为了学生，一心一意为学生服务，这本身并无过错。但是，有些教师却往往因此迷失了自我，而迷失自我的工作容易让人产生厌倦感。因此，教师在努力“创造学生”的同时，必须清醒地认识到自己也是一个不断发展着的专业人员，要有专业发展的意识，科学发展自我，不断创造自我新形象，不断体会教育工作的美丽，不断享受由工作带来的成功愉悦感。
武术界有“剑” “气”二宗之说，剑道是指由实践的磨练再上升到理论的概括，走的是由外而内的道路；气道提倡内心的不断感悟，再付诸实践检验，走的是由内而外的道路。教师的专业成长道路，因人不同，或“剑道”或“气道”。但无论从哪一端入道，教育教学实践都是教师专业成长的“源头活水”。
课堂教学，是教师的学问、师德与人格魅力网络中的一个点，是教师专业成长的一个缩影。一个真正专业的教师应该是个课堂教学的策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是“教育技术工人”。教学有法，但无定法。一堂好课，应该有“个性化”色彩。在遵循教育规律的前提下，形成自己的教学风格，开展创造性的教育活动，而不是流水线作业生产出来的“标准件”。一堂好课，应该彰显民主、平等、融洽的师生关系。在师生真诚地参与、交流、探讨与分享的过程中，充满师生的激情，涌动师生的灵感，弥漫浓厚的人情味，有序呈现“百家争鸣”的精彩生态。一堂好课，应该是德育工作的主阵地。课堂教学的灵魂是育人，抓住了课堂，才算抓住了“全员德育”的精髓，才算抓准了学校德育的命脉，才算找到了学校德育工作“回家的路”。一堂好课，应该体现师生怡情、益智、创意的目标特征。对学生而言，不仅在知识技能、过程方法和情感态度价值观三维发展层面上的个性化需要得到充分满足，其理智过程与精神世界也获得实质性的发展和提升。对教师而言，不仅能丰富教学体验并提炼上升为教学智慧，推动专业发展，同时，还能明显体验生命的涌动和精神的拓展。如果，一名现代教师要想在专业发展路上走得更快更远，那么，对于课堂教学，教师还要做到“每日三思”：一思“我的教学是否有效”；二思“谁的教学比我更有效”；三思“什么样的教学最有效”。
教育科研，是现代教育发展的第一生产力，是教师专业成长的助推器。苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。教师成为研究者，就是要研究怎样使自己的每一次教学活动都有教育意义以及怎样在自己的学生身上实现教育的意义。这是现代教师在教育的生活世界里所经历的教育本身，而不是教师职业生涯额外的事情。教师成为研究者，就要立足于教育实践的真实的问题和案例，从事适合自身教育教学需要的研究活动。这是现代教师从“教书匠”走向“教育家”的基本态度，而不是脱离教学进行抽象的教育科研。教师成为研究者，必须牢牢把握教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助以及专业研究人员的专家引领等三股基本力量。没有专家引领，我们经常会迷失方向；没有同伴互助，我们往往会浪费很多时间；没有自我反思，我们又常常会机械重复、被动应付。实践证明，从事教育科研，有利于教师对教育教学中存在的问题的认识越来越清晰，进而在教书育人的道路上越走越自信；有利于教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，进而提升自己的精神境界和思维品质；有利于教师在专业成长中更像南瓜“越老越红”，而不至于像丝瓜“越老越空”，进而科学发展自我、实现自我，享受到教育的快乐和幸福。
（责任编辑：胡惠明）
心红：现代教师立身之本
传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，必须有高尚的心灵；人民教师必须拥有一颗对中国特色社会主义教育火红的心灵。这火红的心灵就是爱心、责任感和奉献精神。
“教育没有了爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆也罢，总逃不了一个空虚。”教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。爱心，是现代教师职业的核心。教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意切，才能在学生的前面开拓其思路。爱学生，贵在长期坚持，贵在爱全体学生，贵在每一个细节的探究与较真。
“教育事业是人类最崇高的事业,教师是太阳下最光辉的职业。教师不仅可以影响一个学校的孩子,还可以影响整个社会。”与教师巨大作用相伴的是，教师崇高的社会责任感。责任感是教师工作的基石，是教师发展的基础。作为教师，一旦失去了责任感，必将于麻木中失去最基本的教育良知。所以，叶圣陶先生指出：讨论教学技术，无论如何精当，若是教师不负责任，不肯干，也是枉然。一名现代教师，只有增强责任感，才能在没有外界压力的情况下，以主动、负责和全心全意的心态履行人民教师的神圣职责，才能摒弃敷衍了事、虚度年华的工作作风，做为人民服务、让人民满意、受人民尊重的教师。
“长大后，我就成了你，才知道那个教室，放飞的是希望，守巢的总是你；长大后，我就成了你，才知道那块黑板，写下的是奉献，擦去的是名利。” 奉献精神,是现代教师不可缺少的品格。教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己；教师是春蚕，索取的是树叶，奉献的是生丝；教师好比渡船，运送着一批批人才到达彼岸，自己却仍留在原地；教师又像屋基，支撑着华美瞩目的大厦，自己却深深埋在地下。选择了教师职业从某种意义上说就意味着蜡烛般的消融和粉笔般的磨损，没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，有的只是生活的忙忙碌碌，有的只是肩头沉甸甸的责任。但是，学生那灿烂天真的笑脸是天底下最美丽迷人的图画，教室里传出的琅琅书声是世界上最美妙动听的音乐。有了对教育火红的心灵，我们就会甘于平凡、甘于清贫、甘做人梯，我们就会把教育工作当作一种事业去追求，而不会在奉献中斤斤计较个人的荣辱得失，我们甚至不会意识到自己在奉献，而是在体验一种工作的乐趣、生命的充实与精神的愉悦，于是我们成了天底下最幸福的人。
在市场经济条件下，在急功近利、浮躁媚俗的世态中，部分教师往往容易背离教育本质、迷失教育理想、丧失教育追求，让教育沦为一种普通的谋生手段。这些教师常常埋怨教育环境不好，埋怨领导同事不行，埋怨物质待遇太低，埋怨教育学生太难，埋怨课程改革太烦，缺乏对本职工作应有的激情，缺乏人民教师应有的精神，在平凡和单调的教师生活中逐渐倦怠。于是，他们失去了作为人民教师的立身之本，成为了一群悲哀的人。
体健：现代教师成事之基
教师职业的特殊性决定了教师在劳动时间上没有上下班的严格界限以及在劳动地点上没有校内外的明确划分，身体健康成为教师的首要因素。一名现代教师，理应重视身体锻炼，努力使自己具有较强的耐力、较充沛的精力、较敏捷的反应力以及做到耳聪目明、声音洪亮等。同时，根据《教师法》第29条规定，政府要组织教师进行健康检查。
教师职业的特殊性决定了教师必须用生命去感动生命以及用心灵去浇灌心灵，心理健康成为教师成就教育伟业不可缺少的因素。未来的较量既是知识的较量，科学技术的较量，更是心理素质的较量，现代教育教学应当赋予青少年以知识，更应当赋予他们强大的心理力量，教书育人不能忘了这一崇高的使命。一名现代教师，应是一把不灭的火种,点燃学子心中的希望；应是一艘航船的风帆，引领学子跨上人生的彼岸；应是一位高明的“医师”，当好学子心理上的顾问，医治学子心灵上创伤，呵护学子健康自由的成长。然而，“予人健康”先得“自己健康”。一名现代教师，必须是一名具有坚强的意志、开朗的性格、愉悦的情感、积极进取的精神和奋发向上的人生态度的人。
学杂：现代教师活力之源
今天的教育对象，可以通过大量信息渠道了解到许多新鲜知识，他们或许可以原谅教师的严厉、刻板，但却不会原谅他的不学无术；他们或许可以原谅教师的独断、霸气，但却不会原谅他对现代社会的闭塞浅薄。一名现代教师要想不至于落后于时代，不至于在学生面前因为被“掏空”而屡屡汗颜，就必须在成为所教学科领域富有专长的教学能手的基础上，力争成为一名富有杂才和通才的杂家。只有上知天文地理，下知鸡毛蒜皮，才能适应信息社会发展的需要和满足学生的求知欲望，才能彰显现代教师的生机与活力。
杂家型教师，看问题往往独具慧眼，富有睿智和远见，而且思路广，讲起课来总是旁征博引，左右逢源，总能以生动性、艺术性、哲理性、严密的逻辑性和浓厚的趣味性来打动和感染学生，巧妙地“吊住”学生的学习胃口。学生听富有杂才的教师上课，如沐春风，如饮甘霖，犹如是高级的精神享受，学生有幸得到有杂才型教师的谆谆教诲，总觉得学习有信心有奔头。杂家型教师，当班主任做思想教育工作具有强烈的艺术感染力和鼓动力，总能巧妙地帮助学生提升理想志向而产生无穷的原动力，帮助学生克服困难和度过人生的危险期，找准人生目标，避免人生方舟触礁之虞。他们对学生的教育启发往往以寥寥数语却使学生少走几年弯路，学生从中得益匪浅。现代教师怎样才能修炼成有杂才通才的杂家呢？关键的途径之一是读书。在信息社会里，教师不仅要读书，广泛阅读各类健康有益的书籍，更要会读书，要多选一些经典书籍来读，多选一些让人读了“好像丑女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪”的极富教育意义的书籍来读。在读书中对人生百态，芸芸众生以研究、观察的眼光去审视、分析、发现个中蕴含的哲理。关键的途径之二是思考。读书是现代教师的一种生活方式，思考则是教师生涯的另一种姿态。因为思考，我们总能从琐碎中提炼出细节的意义，也总能在似水的岁月中捕捉易逝的风景。现代教师必须莫等闲，让思考成为习惯。
术专：现代教师发展之要
教师是一种资格，是“专业技术人员”。在现代社会，不专无以称教师。而且，教师的专业成长是一个终生努力的过程。
通常，我们强调教师一切为了学生，一心一意为学生服务，这本身并无过错。但是，有些教师却往往因此迷失了自我，而迷失自我的工作容易让人产生厌倦感。因此，教师在努力“创造学生”的同时，必须清醒地认识到自己也是一个不断发展着的专业人员，要有专业发展的意识，科学发展自我，不断创造自我新形象，不断体会教育工作的美丽，不断享受由工作带来的成功愉悦感。
武术界有“剑” “气”二宗之说，剑道是指由实践的磨练再上升到理论的概括，走的是由外而内的道路；气道提倡内心的不断感悟，再付诸实践检验，走的是由内而外的道路。教师的专业成长道路，因人不同，或“剑道”或“气道”。但无论从哪一端入道，教育教学实践都是教师专业成长的“源头活水”。
课堂教学，是教师的学问、师德与人格魅力网络中的一个点，是教师专业成长的一个缩影。一个真正专业的教师应该是个课堂教学的策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是“教育技术工人”。教学有法，但无定法。一堂好课，应该有“个性化”色彩。在遵循教育规律的前提下，形成自己的教学风格，开展创造性的教育活动，而不是流水线作业生产出来的“标准件”。一堂好课，应该彰显民主、平等、融洽的师生关系。在师生真诚地参与、交流、探讨与分享的过程中，充满师生的激情，涌动师生的灵感，弥漫浓厚的人情味，有序呈现“百家争鸣”的精彩生态。一堂好课，应该是德育工作的主阵地。课堂教学的灵魂是育人，抓住了课堂，才算抓住了“全员德育”的精髓，才算抓准了学校德育的命脉，才算找到了学校德育工作“回家的路”。一堂好课，应该体现师生怡情、益智、创意的目标特征。对学生而言，不仅在知识技能、过程方法和情感态度价值观三维发展层面上的个性化需要得到充分满足，其理智过程与精神世界也获得实质性的发展和提升。对教师而言，不仅能丰富教学体验并提炼上升为教学智慧，推动专业发展，同时，还能明显体验生命的涌动和精神的拓展。如果，一名现代教师要想在专业发展路上走得更快更远，那么，对于课堂教学，教师还要做到“每日三思”：一思“我的教学是否有效”；二思“谁的教学比我更有效”；三思“什么样的教学最有效”。
教育科研，是现代教育发展的第一生产力，是教师专业成长的助推器。苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。教师成为研究者，就是要研究怎样使自己的每一次教学活动都有教育意义以及怎样在自己的学生身上实现教育的意义。这是现代教师在教育的生活世界里所经历的教育本身，而不是教师职业生涯额外的事情。教师成为研究者，就要立足于教育实践的真实的问题和案例，从事适合自身教育教学需要的研究活动。这是现代教师从“教书匠”走向“教育家”的基本态度，而不是脱离教学进行抽象的教育科研。教师成为研究者，必须牢牢把握教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助以及专业研究人员的专家引领等三股基本力量。没有专家引领，我们经常会迷失方向；没有同伴互助，我们往往会浪费很多时间；没有自我反思，我们又常常会机械重复、被动应付。实践证明，从事教育科研，有利于教师对教育教学中存在的问题的认识越来越清晰，进而在教书育人的道路上越走越自信；有利于教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，进而提升自己的精神境界和思维品质；有利于教师在专业成长中更像南瓜“越老越红”，而不至于像丝瓜“越老越空”，进而科学发展自我、实现自我，享受到教育的快乐和幸福。
（责任编辑：胡惠明）