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摘要：教学督导是教学管理过程的经常性工作之一，是保障教学质量必要、有效的监控手段。本文以江西环境工程职业学院会计专业为例，从第三方评价的角度来阐述教学督导工作对高职会计教学质量的一个促进作用。
关键词：第三方评价；教学督导
一、第三方评价定义及其特征
众所周知，在职业教育质量评价中，评价对象是职业教育质量。职业教育质量第三方评价是指由与评价对象没有隶属关系和直接利益关联的一方主持或参与的评价活动。从这一界定来看，职业教育质量第三方评价具有如下基本特征：一是独立性。这主要是指作为评价主体的第三方与评价对象既没有行政上的隶属关系，也没有经济上的直接关联。二是相对公正性。行政上的独立使得第三方评价能够免除政治权力对评价活动的干预，经济上的独立则使得第三方评价能够挣脱经济利益的束缚。一句话，第三方评价对政治权力和经济利益因素的干扰具有较强的免疫性。这就确保了第三方评价相对于第一方评价和第二方评价具有更强的公正性。三是权威性。第三方评价的相对公正性，使得其评价结果更容易为人们所接受。也就是说，第三方评价具有更强的权威性。
二、教学督导定义及其作用
狭义的教学督导主要指督教，即监督教师课堂教学；广义的教学督导则包括督学、督教和督管，即监督学生学习、教师教学和学校管理。高职教学督导是指对高职教学工作的督促与引导，而不只是针对教学活动，主要包括督管、督教、督学三个方面，教学决策是否科学；教学执行是否到位；教学管理是否规范；教学效果是否明显都是高职教学督导工作的主要内容。教学督导应该有三个方面的作用：一是完善教学模式；二是分析教学情境；三是评估教学效果。教学督导是教学管理过程的经常性工作之一，是保障教学质量必要、有效的监控手段。伴随着我国高职院校的快速发展，由于教学质量不尽如人意，这就使得教学督导日益受到重视。
三、第三方评价在教学督导中实施案例
江西环境工程职业学院成立于1953年，会计专业于1993年开办，属于学校二级学院商学院管理下的一个老牌专业，至今为社会培养了会计专业人才约3000人，目前会计专业高职生在校人数约为600人。按照第三方评价定义，学校配备专职的督导机构对会计专业教学进行督导，与学校教务处（或纪检监察室）存在行政上的隶属关系，只是常规教学检查效果，达不到第三方评价对会计专业教学督导效果。针对高职教育质量是核心，技能是抓手的特点，商学院特别注重会计教学质量和内涵建设。特别是引进第三方评价方式对教学工作进行督导，其主要案例有期末抽考制度、威特会计教学实训，会计技能比賽和教师暑期培训。
（一）期末抽考制度
抽考是指对所教授专业课程教师期末考试试卷采用不担任此课程但专业相关教师命题组成试题库由教务处随机抽题测试或从其他学校相同专业的第三方命题组卷进行测试，且监考是采取二级学一名院教师配学校一名中层干部交叉进行，抽考科目进行集中阅卷，并及时公示学生考试实际成绩，这样做到了公平公正，并将参与抽考教师的成绩纳入年终考核常态化。抽考课程在每学期末考试前由学校教务处进行公布，商学院会计专业课程参与抽考的基础会计，成本会计，税法，财务会计和财务管理等。抽考制度的执行，达到督导会计教学良好效果。
（二）威特会计教学实训
鉴于会计教学实训场景特殊性，商学院领导审时度势引入江西威特会计培训公司，实行第三方实训模式，威特会计培训公司仿真企业会计实训内容，由过去商学院教师带领会计专业学生把一个月的手工记账账务处理实训演变模拟真实的企业三个月的会计实训，把企业搬进课堂，强化会计技能训练，充分弥补会计理论教学的不足，检验会计实际教学效果，让会计专业学生毕业即可与企业岗位无缝对接。
（三）会计技能比赛模式
技能改变命运，大赛点亮人生。会计专业学生每年必须参加的技能比赛有三个层次：校赛，市赛和省赛。通过第三方举办的比赛，让会计专业教师全部参与指导会计比赛，同时引进网中网教学培训会计专业学生参加全省大学生创新创业大赛。通过近年来学生参加各个层次的会计技能比赛荣获的各种奖项，既锻炼学生又检验了教师的教学水平，更体现了会计专业内涵发展模式。
（四）教师暑期培训
督导教学是双向行为，既要督导学生学习又要督导教师教学，教师充分利用假期时间进行培训学习，如参加国家培训计划学习，到校企合作企业参加学习（江西新道用友会计软件公司），走访会计专业顶岗实训学生企业，到市国税和地税学习新会计政策等。且要求每个参加学习的教师都必须由第三方出具意见向学校教务处进行专项汇报，分享其学习成果，真正达到第三方评价的督导效果。
四、结语
第三方评价的教学督导，对高职会计教学有客观公正的效果，有利于推进会计人才培养模式改革，提高其培养质量，创新教学督导理念，增强办学特色，完善质量评价机制，提升质量评价功能。但是，推进第三方评价督导教学模式，还存在评价目标模糊，评价主体被动，评价方式单一和过程简单等问题。可以通过加强基础理论研究，推进校企深度合作，加快评价制度建设，注重评价过程管理和构建评价预警机制来解决。
参考文献：
[1]王艳.高职教学质量监控：第三方评价[J].武汉商业服务学院学报，2011（2）：87-89.
[2]赵德成.以学生发展为本的学校办学质量评估体系构建[J].教育研究，2012 （6）：53.
[3]马万民.高校教学质量的督导监控模式及其完善[J].教育发展研究，2007（21）.
（作者单位：江西环境工程职业学院）
关键词：第三方评价；教学督导
一、第三方评价定义及其特征
众所周知，在职业教育质量评价中，评价对象是职业教育质量。职业教育质量第三方评价是指由与评价对象没有隶属关系和直接利益关联的一方主持或参与的评价活动。从这一界定来看，职业教育质量第三方评价具有如下基本特征：一是独立性。这主要是指作为评价主体的第三方与评价对象既没有行政上的隶属关系，也没有经济上的直接关联。二是相对公正性。行政上的独立使得第三方评价能够免除政治权力对评价活动的干预，经济上的独立则使得第三方评价能够挣脱经济利益的束缚。一句话，第三方评价对政治权力和经济利益因素的干扰具有较强的免疫性。这就确保了第三方评价相对于第一方评价和第二方评价具有更强的公正性。三是权威性。第三方评价的相对公正性，使得其评价结果更容易为人们所接受。也就是说，第三方评价具有更强的权威性。
二、教学督导定义及其作用
狭义的教学督导主要指督教，即监督教师课堂教学；广义的教学督导则包括督学、督教和督管，即监督学生学习、教师教学和学校管理。高职教学督导是指对高职教学工作的督促与引导，而不只是针对教学活动，主要包括督管、督教、督学三个方面，教学决策是否科学；教学执行是否到位；教学管理是否规范；教学效果是否明显都是高职教学督导工作的主要内容。教学督导应该有三个方面的作用：一是完善教学模式；二是分析教学情境；三是评估教学效果。教学督导是教学管理过程的经常性工作之一，是保障教学质量必要、有效的监控手段。伴随着我国高职院校的快速发展，由于教学质量不尽如人意，这就使得教学督导日益受到重视。
三、第三方评价在教学督导中实施案例
江西环境工程职业学院成立于1953年，会计专业于1993年开办，属于学校二级学院商学院管理下的一个老牌专业，至今为社会培养了会计专业人才约3000人，目前会计专业高职生在校人数约为600人。按照第三方评价定义，学校配备专职的督导机构对会计专业教学进行督导，与学校教务处（或纪检监察室）存在行政上的隶属关系，只是常规教学检查效果，达不到第三方评价对会计专业教学督导效果。针对高职教育质量是核心，技能是抓手的特点，商学院特别注重会计教学质量和内涵建设。特别是引进第三方评价方式对教学工作进行督导，其主要案例有期末抽考制度、威特会计教学实训，会计技能比賽和教师暑期培训。
（一）期末抽考制度
抽考是指对所教授专业课程教师期末考试试卷采用不担任此课程但专业相关教师命题组成试题库由教务处随机抽题测试或从其他学校相同专业的第三方命题组卷进行测试，且监考是采取二级学一名院教师配学校一名中层干部交叉进行，抽考科目进行集中阅卷，并及时公示学生考试实际成绩，这样做到了公平公正，并将参与抽考教师的成绩纳入年终考核常态化。抽考课程在每学期末考试前由学校教务处进行公布，商学院会计专业课程参与抽考的基础会计，成本会计，税法，财务会计和财务管理等。抽考制度的执行，达到督导会计教学良好效果。
（二）威特会计教学实训
鉴于会计教学实训场景特殊性，商学院领导审时度势引入江西威特会计培训公司，实行第三方实训模式，威特会计培训公司仿真企业会计实训内容，由过去商学院教师带领会计专业学生把一个月的手工记账账务处理实训演变模拟真实的企业三个月的会计实训，把企业搬进课堂，强化会计技能训练，充分弥补会计理论教学的不足，检验会计实际教学效果，让会计专业学生毕业即可与企业岗位无缝对接。
（三）会计技能比赛模式
技能改变命运，大赛点亮人生。会计专业学生每年必须参加的技能比赛有三个层次：校赛，市赛和省赛。通过第三方举办的比赛，让会计专业教师全部参与指导会计比赛，同时引进网中网教学培训会计专业学生参加全省大学生创新创业大赛。通过近年来学生参加各个层次的会计技能比赛荣获的各种奖项，既锻炼学生又检验了教师的教学水平，更体现了会计专业内涵发展模式。
（四）教师暑期培训
督导教学是双向行为，既要督导学生学习又要督导教师教学，教师充分利用假期时间进行培训学习，如参加国家培训计划学习，到校企合作企业参加学习（江西新道用友会计软件公司），走访会计专业顶岗实训学生企业，到市国税和地税学习新会计政策等。且要求每个参加学习的教师都必须由第三方出具意见向学校教务处进行专项汇报，分享其学习成果，真正达到第三方评价的督导效果。
四、结语
第三方评价的教学督导，对高职会计教学有客观公正的效果，有利于推进会计人才培养模式改革，提高其培养质量，创新教学督导理念，增强办学特色，完善质量评价机制，提升质量评价功能。但是，推进第三方评价督导教学模式，还存在评价目标模糊，评价主体被动，评价方式单一和过程简单等问题。可以通过加强基础理论研究，推进校企深度合作，加快评价制度建设，注重评价过程管理和构建评价预警机制来解决。
参考文献：
[1]王艳.高职教学质量监控：第三方评价[J].武汉商业服务学院学报，2011（2）：87-89.
[2]赵德成.以学生发展为本的学校办学质量评估体系构建[J].教育研究，2012 （6）：53.
[3]马万民.高校教学质量的督导监控模式及其完善[J].教育发展研究，2007（21）.
（作者单位：江西环境工程职业学院）