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和孩子们在一起，我感受到了他们的天真无邪、活泼可爱，对自己的教学有如下心得：教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，从而改变学生错误的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我进行了一些尝试，也从中感受到了新课改的实效。
1.采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调学生将注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，习得完成任务所需要的其他前提知识，掌握需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于我采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课变得丰富多彩，学生从中体验到了成功的喜悦。
2.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养
教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的营造，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，营造生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创设真实的情境，克服课时少的困难，并且在下学期安排早读课及时复习，保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，如通过多媒体教学，提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，如让每位学生都参与课堂学习过程，保证每位同学有三至四次的课堂练习经历，促使学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要求教师不能以单音准确为目的进行教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情境，使学生通过交流发展交流的能力。
3.布置小学英语作业的注意点
3.1作业的内容要精炼
在设计和布置作业时，一定要联系本课的教学目标，明确重难点。然而老师精心地设计好作业，却不一定能够取得很好的效果。这是什么原因呢？几乎每个老师都希望家庭作业能成为学生的一种精神享受，却没能得到学生的肯定，学生不是嫌作业多就是嫌作业枯燥无味。我觉得这与当今的社会大环境不无关系：一方面，学生的学习目的不够明确。由于家长、老师的长期督导，没有给学生反思的机会。部分学生会认为，学习不是自己的主动愿望，而是为了圆家长、圆老师的梦罢了。另一方面，有的家长则忙于生意，忙于工作，无暇顾及孩子，缺少教育引导，而一些爷爷奶奶的思想又与学校的教育脱节。要让孩子得到训练，家长的积极配合是必不可少的。
3.2作业形式要新颖
很多孩子觉得作业枯燥无味，是因为每个学期的作业形式都惊人地相似。学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而要让学生感兴趣，就必须根据他们的认知规律和心理特点，使兴趣成为最好的老师。我在设计家庭作业的时候，多从各个学科着手，寻找它们与英语相联系的地方。结合学习的重难点，设计了一些与亲人朋友打招呼、介绍自己的父母和朋友、谈谈天气情况、画画父母特征的一幅画、描述自己房间的布置、用英语做算数题、给朋友写一封信等作业形式，尽量让孩子们体会到英语在他们生活中的用途。根据不同的年级、不同的课文内容，将家庭作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，形式多样并保持新颖，甚至放手请学生自己设计作业，自主选择作业，把作业的主动权还给学生，真正激发了他们的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
4.借助多媒体创设情境，引发师生互动
在小学英语教学中，多媒体的使用在师生交流互动中起画龙点睛的作用。多媒体技能是将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方式整合在一个交互式的整体中，图文并茂，以生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力。多媒体能够利用多种手段，把教和学融于一体，使原本枯燥无味的英语教学内容变成互动的双向信息交流，从而形成良好的师生互动。
多媒体技术的多元化、多向性增强了英语教学手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流铺设了更宽广、通畅的桥梁。在教学中要使信息反馈呈双向特征，师生双方必须各自将思维“暴露”给对方。教师准确及时地把握了从学生那反馈来的信息，就会调整教学节奏和难度；学生准确及时把握了教师教学的思维轨迹，清楚了教师攻克教学难点的思维方法，就会主动和教师交流，实现互动。如初次接触动词的现在进行时态和一般现在时的用法时，小学生大多感到迷惑，因为这与汉语表达有很大不同。教师在把握二者区别时主要根据句子中所含时间状语是此时还是经常性的。从这里入手，在制作课件时，设计一个画面显示出具体的时间，采用动画效果，设计出一些人的活动，如跑、跳、游泳等，分别点击这些“人”，跳出一些正在进行时态的句子，再用另一个画面显示出从星期一到星期天的固定的一些时间，同样采用动画效果显示人在固定时间内固定的活动，点击就会出现一个一般现在时态的句子，从而达到师生思维互动。
1.采用任务型教学模式
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
“任务型”课堂教学模式，强调学生将注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，习得完成任务所需要的其他前提知识，掌握需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于我采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课变得丰富多彩，学生从中体验到了成功的喜悦。
2.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养
教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的营造，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，营造生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创设真实的情境，克服课时少的困难，并且在下学期安排早读课及时复习，保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，如通过多媒体教学，提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，如让每位学生都参与课堂学习过程，保证每位同学有三至四次的课堂练习经历，促使学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，要求教师不能以单音准确为目的进行教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情境，使学生通过交流发展交流的能力。
3.布置小学英语作业的注意点
3.1作业的内容要精炼
在设计和布置作业时，一定要联系本课的教学目标，明确重难点。然而老师精心地设计好作业，却不一定能够取得很好的效果。这是什么原因呢？几乎每个老师都希望家庭作业能成为学生的一种精神享受，却没能得到学生的肯定，学生不是嫌作业多就是嫌作业枯燥无味。我觉得这与当今的社会大环境不无关系：一方面，学生的学习目的不够明确。由于家长、老师的长期督导，没有给学生反思的机会。部分学生会认为，学习不是自己的主动愿望，而是为了圆家长、圆老师的梦罢了。另一方面，有的家长则忙于生意，忙于工作，无暇顾及孩子，缺少教育引导，而一些爷爷奶奶的思想又与学校的教育脱节。要让孩子得到训练，家长的积极配合是必不可少的。
3.2作业形式要新颖
很多孩子觉得作业枯燥无味，是因为每个学期的作业形式都惊人地相似。学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而要让学生感兴趣，就必须根据他们的认知规律和心理特点，使兴趣成为最好的老师。我在设计家庭作业的时候，多从各个学科着手，寻找它们与英语相联系的地方。结合学习的重难点，设计了一些与亲人朋友打招呼、介绍自己的父母和朋友、谈谈天气情况、画画父母特征的一幅画、描述自己房间的布置、用英语做算数题、给朋友写一封信等作业形式，尽量让孩子们体会到英语在他们生活中的用途。根据不同的年级、不同的课文内容，将家庭作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，形式多样并保持新颖，甚至放手请学生自己设计作业，自主选择作业，把作业的主动权还给学生，真正激发了他们的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
4.借助多媒体创设情境，引发师生互动
在小学英语教学中，多媒体的使用在师生交流互动中起画龙点睛的作用。多媒体技能是将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方式整合在一个交互式的整体中，图文并茂，以生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力。多媒体能够利用多种手段，把教和学融于一体，使原本枯燥无味的英语教学内容变成互动的双向信息交流，从而形成良好的师生互动。
多媒体技术的多元化、多向性增强了英语教学手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流铺设了更宽广、通畅的桥梁。在教学中要使信息反馈呈双向特征，师生双方必须各自将思维“暴露”给对方。教师准确及时地把握了从学生那反馈来的信息，就会调整教学节奏和难度；学生准确及时把握了教师教学的思维轨迹，清楚了教师攻克教学难点的思维方法，就会主动和教师交流，实现互动。如初次接触动词的现在进行时态和一般现在时的用法时，小学生大多感到迷惑，因为这与汉语表达有很大不同。教师在把握二者区别时主要根据句子中所含时间状语是此时还是经常性的。从这里入手，在制作课件时，设计一个画面显示出具体的时间，采用动画效果，设计出一些人的活动，如跑、跳、游泳等，分别点击这些“人”，跳出一些正在进行时态的句子，再用另一个画面显示出从星期一到星期天的固定的一些时间，同样采用动画效果显示人在固定时间内固定的活动，点击就会出现一个一般现在时态的句子，从而达到师生思维互动。