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[摘 要] 人类的传播活动已经进入“微时代”，“微时代”对大学生带来的影响是巨大的。积极利用“微时代”构建大学生“微教育”自主学习模式，推动微教育模式下大学生的终身学习能力培养，提升其自主学习能力都有着重要意义。
[关 键 词] 微教育；自主学习；能力培养；路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0179-01
“微视频”“微公益”“微生活”“微阅读”，人们的生活已然被“微”概念包围。“微教育”是利用数字化信息技术平台（如职能手机、电脑、iPad等通讯设备），通过微博、微视频微阅读、微信、等“微”载体而展开的碎片化、渗透式的教育模式。智能手机、iPad、笔记本电脑在大学生中的高度普及，网络技术的发展以及新兴媒体的兴起，已经成为不可逆转的趋势。本文将以开展微教育为视角，探讨大学生自主学习能力的培养模式和手段。
一、微教育模式下大学生自主学习能力分析
随着网络信息技术的发展，大学生借助新媒体开展自主学习活动已成为趋势，将逐渐成为重要的学习手段。为准确了解大学生在微教育条件下自主学习能力的情况，我们结合物流规划与设计课程进行了一个学期的实验研究。为使调研更有针对性，在实施前，我们对“微教育内容”进行设计，制作“大学生自主学习能力现状调查问卷”，微教育内容和调查问卷均通过在学院的微信平台实现。调查对象为2015级商学院物流专业的大学生。
（一）大学生使用微平台情况
微教育主要通過微平台展开，微平台依托于网络移动终端。移动终端已成为大学生学习、生活中不可或缺的一部分，大学生没有不使用智能手机上网的，每周上网时间在7小时以上的学生占了59.6%。认为移动终端对学习有帮助的学生占到了82.7%。上述数据说明利用移动终端通过网络进行自主学习符合当代大学生的习惯，但如何有效利用微平台进行学习还需要教师加以正确引导。
（二）大学生参与微教育情况
微教育模式下的学习不仅仅是上网。虽然大学生经常利用微平台，调查发现，经常参加微教育平台学习的只有8.69%的学生，这表明大学生还没有充分利用微教育平台资源帮助其进行专业课程的学习，教师也没有充分利用微教育手段进行教学方式的探索、研究。学生浏览学习教育平台的比例是在50%以下。
（三）大学生自主学习能力情况
本调查主要是了解大学生自主学习能力的现状，为开展微教育平台下学生自主学习打下基础。大学生中认为自己自主学习能力一般和较差的学生比例占到了69.8%，有46.8%的学生从没有主动参与学习活动，说明大学生的自主学习能力的提升还有很大的空间，急需进一步加强培养，有89.56%的学生愿意通过微教育平台等新型学习方式来提高自己的自学习能力。
二、微教育模式下大学生自主学习能力的培养
为提升其自主学习能力，根据实验前期针对大学生所进行的问卷调查，构建了基于微教育平台的大学生自主学习能力培养的策略，主要包括以下内容：
（一）主观能动性的培养
1.动机因素。学习动机是指人从事学习活动的内驱力，是大学生主动学习知识的一种倾向，是激励和指引大学生进行自我学习的一种需要。良好的学习动机可以激发并引起学生的学习活动，可以调节和维持学习活动的持续时间，是学习目标得以实现的一大前提条件。因此，我们首先需要从大学生的自我效能感、学习动机等方面加强培养。
2.意志因素。学习刚开始的时候，学习动机对学习有很大的推动作用，但随着学习的进一步深入，学习困难增加，学习动机的推动作用会逐渐变弱，这时候就要靠意志力来维持，可以维持整个学习的继续进行。意志力的培养主要体现在制定计划阶段和计划执行阶段。
（二）主动构建知识能力的培养
1.获取知识的能力。大学生在自主学习过程中需要面对各种各样的问题与情境，只有通过多种渠道获取知识，才能完成学习任务。
2.主动建构知识的能力。大学生所学到的知识和经验是自主学习的重要基础，也是自主学习中建构新知识的基础条件。
三、微教育条件下大学生自主学习能力培养效果
为了解大学生微教育条件下自主学习能力的效果，我们全程进行了基于微信平台的自主学习情况问卷调查，数据统计分析表明大学生自主探究学习能力变化很明显：
（一）自主能力。我们将前期、中期和后期的调查问卷进行了统计筛选，将问卷中与学习自主性相关的问题选出来，并进行了详细的对比分析。发现主动学习的大学生数量逐渐增加；经常自我反思的学生从实验初期的7.6%增加到65.8%。由此可见，随着微教育自主学习能力培养策略的深入应用，大学生的自主学习能力得到了明显提高。
（二）研究能力
微教育自主学习中，不能提出问题的学生由15%减少到3%，为完成老师任务而学习的学生比例减少了21%，而感兴趣的学生比例增加了31%；通过自己努力解决问题的大学生的比例从19%增长为57%。经过一个学期的自主学习能力培养，越来越多的学生能通过自己的主动探究达成学习目标。
大学生微教育自主学习能力的培养是一项复杂的、长期的系统工程，所涉及的范围广泛、内容复杂、方式多样。虽然经过一个学期的实践应用，取得了一些成绩，大学生的微教育自主学习能力得到了显著提高，但也存在着局限性，需要我们在今后的研究中进行深入、全面、系统地教学实践和应用。
参考文献：
[1]叶喜平，陆琴琴.杂谈新媒体视觉下微教育的推广[J].高等教育学报，2014（9）.
[2]张小红.当代大学生学习动机与原因分析[J].成都信息工程学院学报，2006（5）：75.
[关 键 词] 微教育；自主学习；能力培养；路径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0179-01
“微视频”“微公益”“微生活”“微阅读”，人们的生活已然被“微”概念包围。“微教育”是利用数字化信息技术平台（如职能手机、电脑、iPad等通讯设备），通过微博、微视频微阅读、微信、等“微”载体而展开的碎片化、渗透式的教育模式。智能手机、iPad、笔记本电脑在大学生中的高度普及，网络技术的发展以及新兴媒体的兴起，已经成为不可逆转的趋势。本文将以开展微教育为视角，探讨大学生自主学习能力的培养模式和手段。
一、微教育模式下大学生自主学习能力分析
随着网络信息技术的发展，大学生借助新媒体开展自主学习活动已成为趋势，将逐渐成为重要的学习手段。为准确了解大学生在微教育条件下自主学习能力的情况，我们结合物流规划与设计课程进行了一个学期的实验研究。为使调研更有针对性，在实施前，我们对“微教育内容”进行设计，制作“大学生自主学习能力现状调查问卷”，微教育内容和调查问卷均通过在学院的微信平台实现。调查对象为2015级商学院物流专业的大学生。
（一）大学生使用微平台情况
微教育主要通過微平台展开，微平台依托于网络移动终端。移动终端已成为大学生学习、生活中不可或缺的一部分，大学生没有不使用智能手机上网的，每周上网时间在7小时以上的学生占了59.6%。认为移动终端对学习有帮助的学生占到了82.7%。上述数据说明利用移动终端通过网络进行自主学习符合当代大学生的习惯，但如何有效利用微平台进行学习还需要教师加以正确引导。
（二）大学生参与微教育情况
微教育模式下的学习不仅仅是上网。虽然大学生经常利用微平台，调查发现，经常参加微教育平台学习的只有8.69%的学生，这表明大学生还没有充分利用微教育平台资源帮助其进行专业课程的学习，教师也没有充分利用微教育手段进行教学方式的探索、研究。学生浏览学习教育平台的比例是在50%以下。
（三）大学生自主学习能力情况
本调查主要是了解大学生自主学习能力的现状，为开展微教育平台下学生自主学习打下基础。大学生中认为自己自主学习能力一般和较差的学生比例占到了69.8%，有46.8%的学生从没有主动参与学习活动，说明大学生的自主学习能力的提升还有很大的空间，急需进一步加强培养，有89.56%的学生愿意通过微教育平台等新型学习方式来提高自己的自学习能力。
二、微教育模式下大学生自主学习能力的培养
为提升其自主学习能力，根据实验前期针对大学生所进行的问卷调查，构建了基于微教育平台的大学生自主学习能力培养的策略，主要包括以下内容：
（一）主观能动性的培养
1.动机因素。学习动机是指人从事学习活动的内驱力，是大学生主动学习知识的一种倾向，是激励和指引大学生进行自我学习的一种需要。良好的学习动机可以激发并引起学生的学习活动，可以调节和维持学习活动的持续时间，是学习目标得以实现的一大前提条件。因此，我们首先需要从大学生的自我效能感、学习动机等方面加强培养。
2.意志因素。学习刚开始的时候，学习动机对学习有很大的推动作用，但随着学习的进一步深入，学习困难增加，学习动机的推动作用会逐渐变弱，这时候就要靠意志力来维持，可以维持整个学习的继续进行。意志力的培养主要体现在制定计划阶段和计划执行阶段。
（二）主动构建知识能力的培养
1.获取知识的能力。大学生在自主学习过程中需要面对各种各样的问题与情境，只有通过多种渠道获取知识，才能完成学习任务。
2.主动建构知识的能力。大学生所学到的知识和经验是自主学习的重要基础，也是自主学习中建构新知识的基础条件。
三、微教育条件下大学生自主学习能力培养效果
为了解大学生微教育条件下自主学习能力的效果，我们全程进行了基于微信平台的自主学习情况问卷调查，数据统计分析表明大学生自主探究学习能力变化很明显：
（一）自主能力。我们将前期、中期和后期的调查问卷进行了统计筛选，将问卷中与学习自主性相关的问题选出来，并进行了详细的对比分析。发现主动学习的大学生数量逐渐增加；经常自我反思的学生从实验初期的7.6%增加到65.8%。由此可见，随着微教育自主学习能力培养策略的深入应用，大学生的自主学习能力得到了明显提高。
（二）研究能力
微教育自主学习中，不能提出问题的学生由15%减少到3%，为完成老师任务而学习的学生比例减少了21%，而感兴趣的学生比例增加了31%；通过自己努力解决问题的大学生的比例从19%增长为57%。经过一个学期的自主学习能力培养，越来越多的学生能通过自己的主动探究达成学习目标。
大学生微教育自主学习能力的培养是一项复杂的、长期的系统工程，所涉及的范围广泛、内容复杂、方式多样。虽然经过一个学期的实践应用，取得了一些成绩，大学生的微教育自主学习能力得到了显著提高，但也存在着局限性，需要我们在今后的研究中进行深入、全面、系统地教学实践和应用。
参考文献：
[1]叶喜平，陆琴琴.杂谈新媒体视觉下微教育的推广[J].高等教育学报，2014（9）.
[2]张小红.当代大学生学习动机与原因分析[J].成都信息工程学院学报，2006（5）：75.