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[摘 要] 以海门中专电子技术应用专业对接南京信息工程学院自动化专业为例，在“3+4”试点项目下，对其校企合作模式进行了探索，并对该模式教育课程设计思路与设计构想做出了分析，为其今后实施奠定理论基础。
[关 键 词] “3+4”模式；校企合作；中职教育；本科教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0069-01
一、“3+4”试点项目下校企合作模式课程设计思路
（一）以职业能力为本位，研究课程设置
其不仅是这一模式的研究核心理念，更是课程体系构建的指导思想。由于“3+4”人才培养模式是借助课程教学来实现的，因此课程内容、教学环节及课程设置等相关方面，都需要结合学生的职业能力要求做出选择。
（二）以职业能力为主线，衔接性课程研究
作为课程内容设置的主线，其对整个课程方案的设计都具有重要的影响。不管是哪个专业，其培养方案，也许都会涉及多项课程内容与教学环节，这些课程内容之间，有一定的内在联系存在。对于学科本位设计思路来说，其是将知识系统与条理做到有效结合、编排，进而完成整个课程体系的有效构建。而对于“3+4”培养方案来说，则需要以应用能力为主线，将职能与课程内容连接起来，并对课程内容做出整理，使其结构更为清楚，进而对学生能力做出有效培养。
（三）以校企合作为平台，对接产业、精化实习课程实践研究
通过校企合作，促进“3+4”分段培养的实习实训课程方案的开发与设计，也就是在实习时，外聘行业专家或是骨干技术人员来开展相关课程，对一线业务流程做出有效介绍，从而对原先的教学模式做出有效转变，使理论结合实践的思路得到有效落实。同时，还应当根据中职与本科教育人才培养目标及教学标准的差异，完成相关教材的开发，使教学大纲、内容、结构及考核标准，得到有效的连接，完成整套体系的构建。
二、“3+4”试点项目下校企合作模式课程设计构想
（一）以职业能力为核心，完成“一体化”课程体系衔接设计
1.“3+4”分段培养课程衔接层次结构设计
对于公共基础课程来说，其是根据教育部及江苏省教委指示，结合人才培养目标进行设置的。而对于专业核心课程来说，其作为“3+4”模式的核心课程，能够为培养目标的实现起到较高的作用。而在专业拓展课程这一块，是结合学校、学生及人才市场需求来完成设置的。对于岗位适应训练来说，中职阶段是对学生初步职业能力进行培养，本科阶段则上升到更高的层次。
2.衔接课程内容的合理性设计
“3+4”模式在对课程内容进行设计时，主要包含专业核心课程与公共基础课程两部分。而专业核心课程作为重点与难点内容，在设计时，需分中职与本科两大阶段。中职阶段关键在于对学生基础知识与能力的培养，而本科阶段关键在于，在对学生职业能力培养的基础上，还需要以此为拓展，完成跨专业学习任务的开展，进而做到由点及面。对于专业能力来说，主要是对岗位技术能力以及解决问题能力的培养有所偏向，同时还需完成对学生社会及方法能力的培养。
（二）以学分制为核心，完成“个体化”教学管理模式设计
依据“3+4”教学模式，当处于中职阶段时，需对学分制改革做出进一步深化，教师可将课程设置为选修与必修两部分，必修课程包含基础、主干专业及实践课程等，选修课程包含任选与限选课等。其中限选课需要学生在学校提供的选修课当中，依据学校相关规定，完成课程的选修，使学生专业知识与技能得到深化与拓展。而任选课的开设，是为了能够让学生的知识面得以拓展，并对学生兴趣与潜能进行培养。不管是哪种课程，都需要通过考核，学生完成各项课程之后，能够根据教学计划，获取对应的专业技能等级证书，并授予毕业证，然后再进入本科阶段进一步学习。
（三）以传统学徒制为借鉴，完成“现代学徒制”人才培养模式设计
根据学生学习过程、身份转变和能力培养目标的不同，以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，校企深度合作，以“产教结合，产品研发”为核心，共同建设实训基地，将企业的设备、技术、师资、文化引入校园，推行理实一体化教学，搭建现代学徒制教学平台。校企共建课程体系，实施专业与产业、课程标准和行业标准、实训内容与岗位要求、校园文化和企业文化四个对接，有力促进理论学习和工作实践的有机统一，让学生体验、模仿、嘗试、感悟企业文化提升学生的职业素养。
总之，课程思路与课程设计构想的确立，是保障课程得以开展与实践的重要基础。本文在对“3+4”试点项目下校企合作模式课程进行设计时，对中职教育、本科教育及校企合作相关要求做了充分考虑，并对试点院校做了有效考察，进而完成设计构想的确立，为后面校企合作模式的实践奠定了理论基础。
参考文献：
[1]张欣，宋如敏.浅析与中职机械专业衔接的高职课程标准的开发[J].教育教学论坛，2015（18）.
[2]张辉，陶黎.中高职衔接职业教育衔接模式初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（4）.
[3]陈凌云.中职和本科教育“3+4”分段培养项目试点初探：以我校会计专业为例[J].品牌（下半月），2015（1）.
[关 键 词] “3+4”模式；校企合作；中职教育；本科教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0069-01
一、“3+4”试点项目下校企合作模式课程设计思路
（一）以职业能力为本位，研究课程设置
其不仅是这一模式的研究核心理念，更是课程体系构建的指导思想。由于“3+4”人才培养模式是借助课程教学来实现的，因此课程内容、教学环节及课程设置等相关方面，都需要结合学生的职业能力要求做出选择。
（二）以职业能力为主线，衔接性课程研究
作为课程内容设置的主线，其对整个课程方案的设计都具有重要的影响。不管是哪个专业，其培养方案，也许都会涉及多项课程内容与教学环节，这些课程内容之间，有一定的内在联系存在。对于学科本位设计思路来说，其是将知识系统与条理做到有效结合、编排，进而完成整个课程体系的有效构建。而对于“3+4”培养方案来说，则需要以应用能力为主线，将职能与课程内容连接起来，并对课程内容做出整理，使其结构更为清楚，进而对学生能力做出有效培养。
（三）以校企合作为平台，对接产业、精化实习课程实践研究
通过校企合作，促进“3+4”分段培养的实习实训课程方案的开发与设计，也就是在实习时，外聘行业专家或是骨干技术人员来开展相关课程，对一线业务流程做出有效介绍，从而对原先的教学模式做出有效转变，使理论结合实践的思路得到有效落实。同时，还应当根据中职与本科教育人才培养目标及教学标准的差异，完成相关教材的开发，使教学大纲、内容、结构及考核标准，得到有效的连接，完成整套体系的构建。
二、“3+4”试点项目下校企合作模式课程设计构想
（一）以职业能力为核心，完成“一体化”课程体系衔接设计
1.“3+4”分段培养课程衔接层次结构设计
对于公共基础课程来说，其是根据教育部及江苏省教委指示，结合人才培养目标进行设置的。而对于专业核心课程来说，其作为“3+4”模式的核心课程，能够为培养目标的实现起到较高的作用。而在专业拓展课程这一块，是结合学校、学生及人才市场需求来完成设置的。对于岗位适应训练来说，中职阶段是对学生初步职业能力进行培养，本科阶段则上升到更高的层次。
2.衔接课程内容的合理性设计
“3+4”模式在对课程内容进行设计时，主要包含专业核心课程与公共基础课程两部分。而专业核心课程作为重点与难点内容，在设计时，需分中职与本科两大阶段。中职阶段关键在于对学生基础知识与能力的培养，而本科阶段关键在于，在对学生职业能力培养的基础上，还需要以此为拓展，完成跨专业学习任务的开展，进而做到由点及面。对于专业能力来说，主要是对岗位技术能力以及解决问题能力的培养有所偏向，同时还需完成对学生社会及方法能力的培养。
（二）以学分制为核心，完成“个体化”教学管理模式设计
依据“3+4”教学模式，当处于中职阶段时，需对学分制改革做出进一步深化，教师可将课程设置为选修与必修两部分，必修课程包含基础、主干专业及实践课程等，选修课程包含任选与限选课等。其中限选课需要学生在学校提供的选修课当中，依据学校相关规定，完成课程的选修，使学生专业知识与技能得到深化与拓展。而任选课的开设，是为了能够让学生的知识面得以拓展，并对学生兴趣与潜能进行培养。不管是哪种课程，都需要通过考核，学生完成各项课程之后，能够根据教学计划，获取对应的专业技能等级证书，并授予毕业证，然后再进入本科阶段进一步学习。
（三）以传统学徒制为借鉴，完成“现代学徒制”人才培养模式设计
根据学生学习过程、身份转变和能力培养目标的不同，以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，校企深度合作，以“产教结合，产品研发”为核心，共同建设实训基地，将企业的设备、技术、师资、文化引入校园，推行理实一体化教学，搭建现代学徒制教学平台。校企共建课程体系，实施专业与产业、课程标准和行业标准、实训内容与岗位要求、校园文化和企业文化四个对接，有力促进理论学习和工作实践的有机统一，让学生体验、模仿、嘗试、感悟企业文化提升学生的职业素养。
总之，课程思路与课程设计构想的确立，是保障课程得以开展与实践的重要基础。本文在对“3+4”试点项目下校企合作模式课程进行设计时，对中职教育、本科教育及校企合作相关要求做了充分考虑，并对试点院校做了有效考察，进而完成设计构想的确立，为后面校企合作模式的实践奠定了理论基础。
参考文献：
[1]张欣，宋如敏.浅析与中职机械专业衔接的高职课程标准的开发[J].教育教学论坛，2015（18）.
[2]张辉，陶黎.中高职衔接职业教育衔接模式初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015（4）.
[3]陈凌云.中职和本科教育“3+4”分段培养项目试点初探：以我校会计专业为例[J].品牌（下半月），2015（1）.