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[摘 要] 浅析中职升本（3+4分段培养）现状与发展趋势，并以淮安地区的中职果蔬花卉生产与本科园艺专业分段培养为例作了相关的探究分析，得出贯通实施一体化课程体系是实现中职与本科有效衔接的关键，提出要形成新的人才培养目标，构建职业特色鲜明的课程体系，以有效保障一体化课程体系的贯通和实施。
[关 键 词] 3+4；中职本科分段培养；一体化课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0064-01
职业教育中中职教育与普通本科教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内容，是高端技能型人才类型和层次结构科学化的要求，是为了实现职业教育多元化，推进高校教育完善和提高中职教育持续发展的重要举措。
2014年5月江苏省教育厅下发《关于公布2014年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》中批准淮安生物工程高等职业学校果蔬花卉生产技术专业中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养试点项目。本课题通过对中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业分段培养课程体系有效衔接的实践研究可以进一步融合不同阶段的学历体系和技能体系，破解与应用本科衔接过程中的关键难题，满足学生可持续发展的需求，实现职业教育与终身学习的有效对接，有效地促进现代职业教育体系的科学发展。
国外特别是一些发达国家有着完备的职业教育体系，普高教育和职校教育两大教育在社会中的地位是平行的，但二者的联系体现在纵向发展上，职业学校毕业生可升入专科或本科院校继续深造，甚至攻读硕士、博士学位。这种完备的教育体系极大地提升了职业教育在公众心目中的吸引力，而国际化的一流职业教育体系，又是实体经济背后的重要支撑。
在国内，国家为构建现代职业教育体系做了大量的研究，但仍未能改变普高教育和职校教育“一条腿长、一条腿短”的局面。中职教育与应用本科教育的关系表现为相互补充，若将两者有效地衔接贯通成一体化教育，则可使两个阶段的教育优势互补，相得益彰，对现代职业教育的发展有着极其重大的意义。
在淮安生物工程试点学校，该新试点专业招生指标为50人，但报名时人数却逊于该校前一年批准的汽车专业和计算机专业，主要原因有：（1）该专业为涉农专业，长期以来涉农专业的招生无论是在高校还是职业学校中都不景气，有时要通过降分录取或者对口单招的方式招生。（2）录取分数较高，淮安市“3+4”试点学校的录取分数要求达到当地的四星级高中录取线，这使很多低于该分数的学生无缘入学。（3）该专业为2014年新批准的试点项目，不仅没有经验可以借鉴，而且未来的发展趋势如何也不能确定。
目前，淮安市职业教育“3+4”模式还处于试运行阶段，政策和机制尚不成熟，中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业分段培养正在起步阶段，目前亦没有经验可以借鉴，对这个项目的研究基本空白。如何在原有教育层次有效衔接并高质量地培养高端应用型人才涉及方方面面的问题，是两层次试点院校需要认真探索的重要课题。因此对“3+4”模式下“中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业的有效衔接”这一问题的探索和研究已迫在眉睫。
通过对“3+4”模式下的中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业分段培养有效衔接几方面实践的研究，以完善和创新“3+4”衔接贯通的人才培養方案，以构建职业特色鲜明的课程体系为主线，优化师资结构并提升师资素质，增强职业教育的吸引力，最终实现使该试点项目能够更健康地运行和发展的目标，以促进职业教育不断地提高质量，贯通实施一体化课程体系初步得出了以下两点粗见：
一、形成新的人才培养目标
目前中职人才培养的目标是培养实用型初级技术人才，但却出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，主要是由于只注重对学生实践操作技术的传授、训练以及未来就业能力的培养，却忽视了学生对更广更深的理论学习和更高层次技术传授的需求。“3+4”模式实现了人才培养目标的提升，通过大量走访同类兄弟学校、普通高中、本科院校，并开展了前期调研，与企业人员和联办本科院校三方共同确定人才培养总体目标和分段目标，细化对学生综合素质与职业能力的培养要求，共同制定出对接高校人才培养目标要求的人才培养方案，使“3+4”模式下培养出来的毕业生未来成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”复合型人才或工程、技术、技能多个领域的“跨界”人才。
二、构建职业特色鲜明的课程体系
以专业所对应的产业结构、岗位需求为依托，遵循教育教学规律和技术技能型人才成长规律，与联办本科院校共同制定人才培养方案，搭建中职段与本科段有效衔接的课程体系，这成为贯通一体化课程体系的前提。贯通实施一体化课程体系的保障是：首先课程的设置应严格根据岗位需求；在中职培养阶段，职业教育的思想不仅局限于专业基础课和专业课上，在公共基础课程的教学中亦应渗透职业教育的思想，将德育与今后从事的职业对接，将课程内容向职业教育推进。通过开设公共基础课程、专业基础课程和专业技能课程，根据知识和能力的扩展与递进关系，合理安排课程，突显职业特色，为学生后四年本科段的学习及专业的发展打下良好的基础。
[关 键 词] 3+4；中职本科分段培养；一体化课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0064-01
职业教育中中职教育与普通本科教育的衔接，是构建现代职业教育体系的主要内容，是高端技能型人才类型和层次结构科学化的要求，是为了实现职业教育多元化，推进高校教育完善和提高中职教育持续发展的重要举措。
2014年5月江苏省教育厅下发《关于公布2014年江苏省现代职教体系建设试点项目的通知》中批准淮安生物工程高等职业学校果蔬花卉生产技术专业中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养试点项目。本课题通过对中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业分段培养课程体系有效衔接的实践研究可以进一步融合不同阶段的学历体系和技能体系，破解与应用本科衔接过程中的关键难题，满足学生可持续发展的需求，实现职业教育与终身学习的有效对接，有效地促进现代职业教育体系的科学发展。
国外特别是一些发达国家有着完备的职业教育体系，普高教育和职校教育两大教育在社会中的地位是平行的，但二者的联系体现在纵向发展上，职业学校毕业生可升入专科或本科院校继续深造，甚至攻读硕士、博士学位。这种完备的教育体系极大地提升了职业教育在公众心目中的吸引力，而国际化的一流职业教育体系，又是实体经济背后的重要支撑。
在国内，国家为构建现代职业教育体系做了大量的研究，但仍未能改变普高教育和职校教育“一条腿长、一条腿短”的局面。中职教育与应用本科教育的关系表现为相互补充，若将两者有效地衔接贯通成一体化教育，则可使两个阶段的教育优势互补，相得益彰，对现代职业教育的发展有着极其重大的意义。
在淮安生物工程试点学校，该新试点专业招生指标为50人，但报名时人数却逊于该校前一年批准的汽车专业和计算机专业，主要原因有：（1）该专业为涉农专业，长期以来涉农专业的招生无论是在高校还是职业学校中都不景气，有时要通过降分录取或者对口单招的方式招生。（2）录取分数较高，淮安市“3+4”试点学校的录取分数要求达到当地的四星级高中录取线，这使很多低于该分数的学生无缘入学。（3）该专业为2014年新批准的试点项目，不仅没有经验可以借鉴，而且未来的发展趋势如何也不能确定。
目前，淮安市职业教育“3+4”模式还处于试运行阶段，政策和机制尚不成熟，中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业分段培养正在起步阶段，目前亦没有经验可以借鉴，对这个项目的研究基本空白。如何在原有教育层次有效衔接并高质量地培养高端应用型人才涉及方方面面的问题，是两层次试点院校需要认真探索的重要课题。因此对“3+4”模式下“中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业的有效衔接”这一问题的探索和研究已迫在眉睫。
通过对“3+4”模式下的中职果蔬花卉生产技术专业与本科园艺专业分段培养有效衔接几方面实践的研究，以完善和创新“3+4”衔接贯通的人才培養方案，以构建职业特色鲜明的课程体系为主线，优化师资结构并提升师资素质，增强职业教育的吸引力，最终实现使该试点项目能够更健康地运行和发展的目标，以促进职业教育不断地提高质量，贯通实施一体化课程体系初步得出了以下两点粗见：
一、形成新的人才培养目标
目前中职人才培养的目标是培养实用型初级技术人才，但却出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，主要是由于只注重对学生实践操作技术的传授、训练以及未来就业能力的培养，却忽视了学生对更广更深的理论学习和更高层次技术传授的需求。“3+4”模式实现了人才培养目标的提升，通过大量走访同类兄弟学校、普通高中、本科院校，并开展了前期调研，与企业人员和联办本科院校三方共同确定人才培养总体目标和分段目标，细化对学生综合素质与职业能力的培养要求，共同制定出对接高校人才培养目标要求的人才培养方案，使“3+4”模式下培养出来的毕业生未来成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”复合型人才或工程、技术、技能多个领域的“跨界”人才。
二、构建职业特色鲜明的课程体系
以专业所对应的产业结构、岗位需求为依托，遵循教育教学规律和技术技能型人才成长规律，与联办本科院校共同制定人才培养方案，搭建中职段与本科段有效衔接的课程体系，这成为贯通一体化课程体系的前提。贯通实施一体化课程体系的保障是：首先课程的设置应严格根据岗位需求；在中职培养阶段，职业教育的思想不仅局限于专业基础课和专业课上，在公共基础课程的教学中亦应渗透职业教育的思想，将德育与今后从事的职业对接，将课程内容向职业教育推进。通过开设公共基础课程、专业基础课程和专业技能课程，根据知识和能力的扩展与递进关系，合理安排课程，突显职业特色，为学生后四年本科段的学习及专业的发展打下良好的基础。