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【摘 要】随着当代信息技术的快速发展，小學数学的教学内容及教学手段也得到了进一步丰富。信息化的时代已经到来，小学数学课程应当结合信息化实施教学，从而促进教学质量的全面提高。本文以苏教版小学数学为例，对小学数学信息化教学的具体途径进行研究分析。
【关键词】小学数学;信息化;教学
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”小学生还处在形象思维的阶段，对具有一定抽象性的数学知识学习起来较为吃力。信息化教学的实施，不仅是对课程标准发出地呼唤进行满足，同时也是为了让学生对数学新知更好的加以掌握。教师应对信息化教学的探析进行加强，提高教学质量。
一、创建多趣味情境，激发学习兴趣
兴趣是人类最好的老师，学生只有对数学的学习产生兴趣，才会对课堂教学活动愿意全身心地投入进去。对过去的小学数学课堂进行回顾，会发现很多教师对兴趣教育的重要意义没有充分地认识，课堂教学中采用的灌输式教育模式阻碍了学习动机的进一步激发，使学生的学习兴趣逐渐丧失。先进的信息技术可将图文并茂的学习资料提供给学生，有助于学生感官体验的强化，并将学生大脑的记忆功能充分激活。利用信息技术手段创建生动的趣味情境，更有助于学生学习数学的兴趣得到激发，在轻松愉快的课堂氛围中让学生学习知识。
例如在六年级上册《百分数》教学中，可利用多媒体设备先为学生播放一则这样的新闻：2000年悉尼奥运会，中国获得金牌28块，占金牌总数的9%;2004年雅典奥运会，中国获得金牌32块，占金牌总数的10.6%。以这则新闻片段引起学生关注，新闻结束后对学生的好奇提出问题：“刚刚新闻里出现的9%、10.6%是什么？大家是不是在其他地方也看到过这样的数字？”借助一段简短的视频，不仅让学生将注意力集中在数学课上，还能通过问题引出课程内容，激发了学生的学习兴趣，也顺利导入了百分数知识，可谓一举两得。
二、教学难点突破，直观呈现新知
小学生年龄尚小，逻辑思维能力与抽象思维能力有待进一步发展。数学作为一门逻辑性和抽象性都较强的学科，随着中高年级段的到来，学生对平面图形类知识内容开始逐渐进行接触，这些知识对逻辑思维能力、抽象思维能力及空间想象能力都有很高的要求。不少学生陷入了学习的瓶颈期，教师如没有在此阶段采用正确的方法进行引导，很容易导致学生畏学心理的产生，使其逐渐崩塌对学习数学的信心。信息化教学能够化静为动，具有传统教学手段不可比拟的优势，可使教学难点形象直观地呈现出来，从而使学生参与到课堂教学中更加的顺利。教师应将现代信息技术有效引入呈现新知，使数学教学难点得到突破。
例如在六年级下册《圆柱和圆锥》教学中，由于本课程涉及到立体图形的概念，因此很多平时空间想象力不太好的同学，理解起来会比较吃力。虽然教材以图片的形式给出了相关概念，但对于静态图来说动态图更加直观更易于观察。考虑到在黑板上一一作图会耽误上课的时间，因此教师可在课前用几何画板制作该课件。借助图形的动态展示，让学生对立体图形知识能够一目了然，将教学难点有效突破。
三、丰富学习资源，拓展学习渠道
信息化教学使课堂更加开放，将丰富的资源提供与教师的“教”和学生的“学”中。通过对现代信息技术的联网功能的借助，学生能将海量的学习资源不受限制且随时随地的获取，从而拓展学习的渠道。尤其是多媒体设备和网络技术，为学生创建了有趣且内容丰富的学习平台，能进一步在更加开放的环境之中将学生的自主学习能力进行培养。
教师可在班级中借用社交软件建立一个群聊，将学生的家长全部邀请进群聊中。在每次开展新课教学前，将学习视频推送到家长群聊中，请家长协助为学生播放学习视频，做到课前预习。学生在预习中出现的问题，让家长及时反映到群内，教师可根据学生提出的问题重新对课程教学中的重点难点进行调整。平时教学活动中的学习资料，也可以随时推送至群聊中，使家长能有选择性地为学生挑选学习内容，也可随时在群内与教师互动，提供了学生课后学习的便利。
四、结束语
在小学数学教学中引入现代信息技术能够化复杂为简单、化抽象为形象，使小学数学课堂教学内容更加丰富多彩。对于数学教师而言，想要对学生掌握更多技能、获得更多知识进行帮助，不仅需要在教学过程中精心设计，还要对教学手段不断优化。教师要将信息技术素养不断提高，更好的于小学数学课堂中应用信息技术，有效提高课堂教学质量。
【参考文献】
[1]潘小英.核心素养视角下如何开展小学数学教学的探究[J].课程教育研究，2019（41）
[2]肖文卉.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法研究[J].科幻画报，2019（08）
[3]梁欢.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].课程教育研究，2018（08）
【关键词】小学数学;信息化;教学
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”小学生还处在形象思维的阶段，对具有一定抽象性的数学知识学习起来较为吃力。信息化教学的实施，不仅是对课程标准发出地呼唤进行满足，同时也是为了让学生对数学新知更好的加以掌握。教师应对信息化教学的探析进行加强，提高教学质量。
一、创建多趣味情境，激发学习兴趣
兴趣是人类最好的老师，学生只有对数学的学习产生兴趣，才会对课堂教学活动愿意全身心地投入进去。对过去的小学数学课堂进行回顾，会发现很多教师对兴趣教育的重要意义没有充分地认识，课堂教学中采用的灌输式教育模式阻碍了学习动机的进一步激发，使学生的学习兴趣逐渐丧失。先进的信息技术可将图文并茂的学习资料提供给学生，有助于学生感官体验的强化，并将学生大脑的记忆功能充分激活。利用信息技术手段创建生动的趣味情境，更有助于学生学习数学的兴趣得到激发，在轻松愉快的课堂氛围中让学生学习知识。
例如在六年级上册《百分数》教学中，可利用多媒体设备先为学生播放一则这样的新闻：2000年悉尼奥运会，中国获得金牌28块，占金牌总数的9%;2004年雅典奥运会，中国获得金牌32块，占金牌总数的10.6%。以这则新闻片段引起学生关注，新闻结束后对学生的好奇提出问题：“刚刚新闻里出现的9%、10.6%是什么？大家是不是在其他地方也看到过这样的数字？”借助一段简短的视频，不仅让学生将注意力集中在数学课上，还能通过问题引出课程内容，激发了学生的学习兴趣，也顺利导入了百分数知识，可谓一举两得。
二、教学难点突破，直观呈现新知
小学生年龄尚小，逻辑思维能力与抽象思维能力有待进一步发展。数学作为一门逻辑性和抽象性都较强的学科，随着中高年级段的到来，学生对平面图形类知识内容开始逐渐进行接触，这些知识对逻辑思维能力、抽象思维能力及空间想象能力都有很高的要求。不少学生陷入了学习的瓶颈期，教师如没有在此阶段采用正确的方法进行引导，很容易导致学生畏学心理的产生，使其逐渐崩塌对学习数学的信心。信息化教学能够化静为动，具有传统教学手段不可比拟的优势，可使教学难点形象直观地呈现出来，从而使学生参与到课堂教学中更加的顺利。教师应将现代信息技术有效引入呈现新知，使数学教学难点得到突破。
例如在六年级下册《圆柱和圆锥》教学中，由于本课程涉及到立体图形的概念，因此很多平时空间想象力不太好的同学，理解起来会比较吃力。虽然教材以图片的形式给出了相关概念，但对于静态图来说动态图更加直观更易于观察。考虑到在黑板上一一作图会耽误上课的时间，因此教师可在课前用几何画板制作该课件。借助图形的动态展示，让学生对立体图形知识能够一目了然，将教学难点有效突破。
三、丰富学习资源，拓展学习渠道
信息化教学使课堂更加开放，将丰富的资源提供与教师的“教”和学生的“学”中。通过对现代信息技术的联网功能的借助，学生能将海量的学习资源不受限制且随时随地的获取，从而拓展学习的渠道。尤其是多媒体设备和网络技术，为学生创建了有趣且内容丰富的学习平台，能进一步在更加开放的环境之中将学生的自主学习能力进行培养。
教师可在班级中借用社交软件建立一个群聊，将学生的家长全部邀请进群聊中。在每次开展新课教学前，将学习视频推送到家长群聊中，请家长协助为学生播放学习视频，做到课前预习。学生在预习中出现的问题，让家长及时反映到群内，教师可根据学生提出的问题重新对课程教学中的重点难点进行调整。平时教学活动中的学习资料，也可以随时推送至群聊中，使家长能有选择性地为学生挑选学习内容，也可随时在群内与教师互动，提供了学生课后学习的便利。
四、结束语
在小学数学教学中引入现代信息技术能够化复杂为简单、化抽象为形象，使小学数学课堂教学内容更加丰富多彩。对于数学教师而言，想要对学生掌握更多技能、获得更多知识进行帮助，不仅需要在教学过程中精心设计，还要对教学手段不断优化。教师要将信息技术素养不断提高，更好的于小学数学课堂中应用信息技术，有效提高课堂教学质量。
【参考文献】
[1]潘小英.核心素养视角下如何开展小学数学教学的探究[J].课程教育研究，2019（41）
[2]肖文卉.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法研究[J].科幻画报，2019（08）
[3]梁欢.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].课程教育研究，2018（08）