论文部分内容阅读
摘 要：随着互联网时代的到来，信息及信息技术的发展正在影响和改变着人类现有的生活方式和思维方式。信息社会的飞速发展对中小学生的信息素养提出了更高的要求，课堂教学作为促进学生学科核心素养发展的主阵地，从最基本的教学内容中落实学习者的素质培育和人格培养，是适应信息社会的需要。
关键词：信息技术；课堂教学；学科核心素养
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-021-1
信息技术学科核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。要发展学生这四个方面的核心素养，必须落实于课堂教学。本文就四个方面来具体谈谈基于信息技术学科核心素养的课堂研究。
一、创设情境，培养学生信息意识
学生的信息素养主要体现在解决实际问题的过程中。教师在进行教学设计时，要充分挖掘生活中的教育资源，创设贴近学生生活的教学情境，为学生营造良好的教学氛围，将教学内容巧妙地融入真实问题的解决中，利用“任务驱动”教学法，培养学生对信息的敏感度以及对信息的处理能力。如在学校举行“文明礼仪”主题班会比赛活动期间，教师可以指导学生根据主题要求收集素材，然后用“WPS演示”制作主题演示文稿，这个过程中，学生自然而然地明白了哪些素材是适合的，怎样的表现方式是恰当的，也体会到了演示文稿在演讲过程中所起到的作用。这样明确且带有竞赛目的地学习不仅提高了学生获取、管理和加工、表达交流的能力，还增强了学生利用信息技术，表达观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的意识，同时还培养学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
二、预设问题，提升学生思维能力
问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。学生需要在每节课上经历发现问题、提出问题、应用学科思维方式解决问题的过程。经过反复的练习之后，学生的潜意识里就很自然地形成了这种思维方式。而这种思维方式一旦形成，当学生再遇到相似问题的时候就会很自然的运用这种思维方式解决问题。所以教师要摒弃不利于学科思维建立的知识点传授和操作技能训练的内容组织方式，以及分段式教学方式。
例如，在教学第3章的“数据处理与统计”这部分内容时，可以以一份本班学生几次信息技术测试的成绩表为例，提出要求：“求一位学生的几次成绩总和”，学生会采用已有的数学知识，通过将求和的项依次累加得出结论。接着提出，如果要求全班学生历次测试的成绩总和，采用刚才的方法是否非常繁锁？学生通过阅读书本和观察实践，发现用公式法和工具填充柄可以快速地完成操作。这时学生已经初步体验到了“WPS表格”的魅力。正感兴趣时，教师又提出，要算出全班学生每次测试的总分，用刚才的公式法是否又觉得不太方便？学生通过觀察实践，利用“WPS表格”软件中“Σ”求和非常方便。接着教师及时指出，在“WPS表格”中提供了许多现成的函数，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生尝试求出全班学生每次测试的平均分。整个教学过程中，学生并非被动地接受这些知识，而是利用书本、已有的知识不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。
三、迁移知识，培养学生创新能力
信息技术课重要的是教会学生“渔”的方法，而不是送学生几条“鱼”，这就要求教师在给学生传授知识的同时，要特别注意培养学生独立获取知识，创造性地运用知识的能力。如果学生只会在老师的指导下，教一步做一步，而不会利用已学会的知识和具备的能力去分析、理解和掌握新的知识，也不会去探索、发现和解决新的问题，那么他就不能适应发展的需求。所以，在课堂教学中，教师可以通过针对具体任务的操作，延伸到同一类的操作，进而归纳出具有共性的操作，这样能使学生触类旁通地使用其他软件，达到创新思维的目的。
例如在学习Flash的“工具面板”时，因为已经有了“画图”软件的基础，所以在认识了各个工具的名称后，完全可以让学生自主尝试各种工具的用法，在学生自主探究的基础上结合学生演示、用法概括从而模仿书本画图并加以创新，这样学生对这些工具的用法自然而然就会不断地了解和熟练。
四、规范道德，增强学生社会责任感
网络信息良莠不齐，既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于健康生活的垃圾信息；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。所以教师在进行课堂教学时，在对学生讲授相应的信息技术专业知识的过程中，如果涉及到社会道德或者社会伦理，就要要对信息伦理问题给出明确的要求和正确的指向，让学生明白怎样的做法才是正确的、科学有效的。教学过程中要教会学生如何鉴别和抵制垃圾信息的侵扰，不断了解相关的信息道德和法律法规，让他们学会负责任地使用信息技术，增强学生抵制不良信息的免疫力。
另外在一些自由发挥的作品中，发现有的学生总爱写上一些不尊重他人的话。还有的学生把别人画好的作品P成各种奇形怪状的图片，以此为乐。为此，教师一方面要在自己的电脑上建立每个班的文件夹，让学生把文件上传到教师机上以便能更好地保存作品。另一方面，也要组织学生开展讨论，使他们认识到在信息世界里要坚守信息世界的规则。
总之，信息技术课堂教学对学生信息技术学科核心素养的培养至关重要。作为一名一线教师，笔者根据信息技术核心素养的要求，研究各式各样的课例，尝试不同的教学方法，组织各种适合的教学活动，努力促进学生核心素养的发展。
[参考文献]
[1]李冬梅.如何在信息技术教学中提高学生的信息素养.中小学信息技术教育，2010（05）.
[2]熊东卉.初中信息技术课堂培养学生信息素养的策略.教育技术研究，2012（07）.
关键词：信息技术；课堂教学；学科核心素养
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-021-1
信息技术学科核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。要发展学生这四个方面的核心素养，必须落实于课堂教学。本文就四个方面来具体谈谈基于信息技术学科核心素养的课堂研究。
一、创设情境，培养学生信息意识
学生的信息素养主要体现在解决实际问题的过程中。教师在进行教学设计时，要充分挖掘生活中的教育资源，创设贴近学生生活的教学情境，为学生营造良好的教学氛围，将教学内容巧妙地融入真实问题的解决中，利用“任务驱动”教学法，培养学生对信息的敏感度以及对信息的处理能力。如在学校举行“文明礼仪”主题班会比赛活动期间，教师可以指导学生根据主题要求收集素材，然后用“WPS演示”制作主题演示文稿，这个过程中，学生自然而然地明白了哪些素材是适合的，怎样的表现方式是恰当的，也体会到了演示文稿在演讲过程中所起到的作用。这样明确且带有竞赛目的地学习不仅提高了学生获取、管理和加工、表达交流的能力，还增强了学生利用信息技术，表达观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的意识，同时还培养学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
二、预设问题，提升学生思维能力
问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。学生需要在每节课上经历发现问题、提出问题、应用学科思维方式解决问题的过程。经过反复的练习之后，学生的潜意识里就很自然地形成了这种思维方式。而这种思维方式一旦形成，当学生再遇到相似问题的时候就会很自然的运用这种思维方式解决问题。所以教师要摒弃不利于学科思维建立的知识点传授和操作技能训练的内容组织方式，以及分段式教学方式。
例如，在教学第3章的“数据处理与统计”这部分内容时，可以以一份本班学生几次信息技术测试的成绩表为例，提出要求：“求一位学生的几次成绩总和”，学生会采用已有的数学知识，通过将求和的项依次累加得出结论。接着提出，如果要求全班学生历次测试的成绩总和，采用刚才的方法是否非常繁锁？学生通过阅读书本和观察实践，发现用公式法和工具填充柄可以快速地完成操作。这时学生已经初步体验到了“WPS表格”的魅力。正感兴趣时，教师又提出，要算出全班学生每次测试的总分，用刚才的公式法是否又觉得不太方便？学生通过觀察实践，利用“WPS表格”软件中“Σ”求和非常方便。接着教师及时指出，在“WPS表格”中提供了许多现成的函数，这些函数就放在“f（x）”中，并引导学生尝试求出全班学生每次测试的平均分。整个教学过程中，学生并非被动地接受这些知识，而是利用书本、已有的知识不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。
三、迁移知识，培养学生创新能力
信息技术课重要的是教会学生“渔”的方法，而不是送学生几条“鱼”，这就要求教师在给学生传授知识的同时，要特别注意培养学生独立获取知识，创造性地运用知识的能力。如果学生只会在老师的指导下，教一步做一步，而不会利用已学会的知识和具备的能力去分析、理解和掌握新的知识，也不会去探索、发现和解决新的问题，那么他就不能适应发展的需求。所以，在课堂教学中，教师可以通过针对具体任务的操作，延伸到同一类的操作，进而归纳出具有共性的操作，这样能使学生触类旁通地使用其他软件，达到创新思维的目的。
例如在学习Flash的“工具面板”时，因为已经有了“画图”软件的基础，所以在认识了各个工具的名称后，完全可以让学生自主尝试各种工具的用法，在学生自主探究的基础上结合学生演示、用法概括从而模仿书本画图并加以创新，这样学生对这些工具的用法自然而然就会不断地了解和熟练。
四、规范道德，增强学生社会责任感
网络信息良莠不齐，既有对社会进步有利的信息，也有大量不利于健康生活的垃圾信息；既有真实有效的信息，也有虚假骗人的内容。所以教师在进行课堂教学时，在对学生讲授相应的信息技术专业知识的过程中，如果涉及到社会道德或者社会伦理，就要要对信息伦理问题给出明确的要求和正确的指向，让学生明白怎样的做法才是正确的、科学有效的。教学过程中要教会学生如何鉴别和抵制垃圾信息的侵扰，不断了解相关的信息道德和法律法规，让他们学会负责任地使用信息技术，增强学生抵制不良信息的免疫力。
另外在一些自由发挥的作品中，发现有的学生总爱写上一些不尊重他人的话。还有的学生把别人画好的作品P成各种奇形怪状的图片，以此为乐。为此，教师一方面要在自己的电脑上建立每个班的文件夹，让学生把文件上传到教师机上以便能更好地保存作品。另一方面，也要组织学生开展讨论，使他们认识到在信息世界里要坚守信息世界的规则。
总之，信息技术课堂教学对学生信息技术学科核心素养的培养至关重要。作为一名一线教师，笔者根据信息技术核心素养的要求，研究各式各样的课例，尝试不同的教学方法，组织各种适合的教学活动，努力促进学生核心素养的发展。
[参考文献]
[1]李冬梅.如何在信息技术教学中提高学生的信息素养.中小学信息技术教育，2010（05）.
[2]熊东卉.初中信息技术课堂培养学生信息素养的策略.教育技术研究，2012（07）.