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摘 要：本文以《牛津高中英语》教材为例，结合reading课文，探索了“习作本位”理念在高中英语教学运用，以期通过抓住阅读课文中语言训练的关键点和谋篇布局的特点开展读写训练，在读写互动中切实提升学生写作能力和语言综合运用能力。
关键词：牛津高中；英语阅读；习作本位；实施建议
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-035-1
在当前高中英语阅读教学中，教师千方百计地让学生快读、细读，强调学生对文本内容的理解领会。在“读”占鳌头的课堂里，阅读教学常常刻意追求表面的热闹，忽视阅读的真正目的。这样的阅读教学忽视了阅读与写作相辅相成，密不可分的辩证关系，忽视了阅读教学对学生写作能力的促进作用，常常事倍功半。
在写作教学中只加强“写”的训练是不够的，因为在非自然英语环境中，学生只有通过大量的“输入”，即阅读，才会达成一定质量的“输出”。为了提高学生的写作能力，教师应更多地考虑如何创造性地使用教材，对学生进行语言信息和语言知识的可理解性输入。输入的质和量越适宜，学生对语言知识的掌握程度就越好，输出就会越自如，写作能力也就能够得到不断提升。所以，教师应通过巧设读寫关联点，提供“支架”，促进输入向输出的转化，达到有效输入和自然输出，从而提高学生综合语言运用能力。
一、分析文本谋篇布局，赏析词汇句型，进行同类话题的仿写训练
教师的阅读教学常常仅限于分析文本内容与结构，了解相应的阅读策略及对语言知识的讲解。而对学生来说，更重要的是阅读后对语言的有效输出。因为这既能检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对相关话题的思考，培养学生的英语思维能力。所以，给学生类似的写作话题进行仿写、举一反三是提高其读写能力的有效途径之一。
案例1：牛津高中英语模块九第二单元阅读材料Canada—land of the maple tree是一篇语言优美，逻辑性强的说明文。教师可让学生带着问题：What kinds of information does the writer offer about Canada？ 快速阅读文本并提炼篇章结构，为接下来的仿写China—land of 做好准备。而对于高中生来讲，仅有写作内容和框架结构是不够的，追求丰富多彩的词汇和生动灵巧的句型结构是必不可少的，所以教师还应指导学生对文本中优美地道的语言进行赏析，如描写加拿大的“大”和“物产丰富”及描写加拿大“美”的词汇。描写加拿大各方面特点的生动句式（如独立主格结构及倒装等句型）也是值得学生去欣赏和仿写的。经常有针对性的仿写有助于帮助学生在实践中积累语言知识，培养语感，提高综合语言运用能力。
二、依托文本话题，分析篇章建构模式，进行同一话题的续写
牛津高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题。教师在课堂教学中要善于引导学生发现教材中值得他们思考的话题并不失时机地引导他们发挥想象力和培养他们的逻辑思维能力。
案例2：模块十第一单元阅读材料Give a man a fish。本文第一部分讲述的是全世界饥荒问题以及国际组织、个人为之所作出的努力。第二部分讲述的是如何从根本上解决全球的饥荒问题。教师应善于抓住文本关键信息，培养学生深入思考问题的能力。如文本第三段最后一句It is without doubt an amazing achievement， but is it enough？ 这是一个可以让学生进行发挥问题。所以，在对前三段进行快速阅读，并回答问题之后，暂不让学生继续往下读，而是进行小短文写作Why the UN and other individuals have done to help solve the problem of worldwide hunger is not enough？并在学生习作的基础上引出本文主题 “Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for a lifetime.” 接着可以让学生在小组讨论的基础上，以小组为单位进行写作What are the long-term solution to the long-term problem， worldwide hunger？ 之后，再让学生继续阅读文本，了解文中所提及的longterm solutions.学生依然以小组合作形式把自己的习作内容与文本内容进行对比，寻找差异，并进行修改或重写以提升篇章的逻辑性等。
三、提炼文本篇章结构，熟悉文本内容，进行对原文的改写训练
在阅读教学中，教师通常会对文本篇章结构进行分析，引导学生对阅读内容进行归纳，培养学生对各种篇章类型及变体的认知能力。但是，更为重要的是学生对阅读所获信息的处理、转移和内化的过程，以及培养学生对矛盾问题的独立思考并发表有理有据的见解的能力。同时，也鼓励教师创造性地使用教材以帮助学生提高英语写作能力。
案例3：模块七第一单元project阅读材料Are mobile phones safe？本文是一篇关于使用手机对人类健康产生危害的议论文。文章结构清晰，内容丰富，学生在阅读理解的时候困难不大。那么，在此基础上如何进一步提升学生读后的实践能力？本文标题Are mobile phones safe？是人们经常讨论的话题，因此教师可以让学生通过阅读掌握此类议论文基本结构，在熟悉此话题的相关内容后，让学生对原文作相应的改写练习。教师可以让学生独立或以小组形式完成以下任务：以The effects of mobile phones on us？为题，写一篇短文，谈谈使用手机的利弊，并发表自己的观点。
在阅读课堂中，教师把写前的阅读文本作为写作教学的重要组成部分，写作取之不尽的“源头”，从写作最基本的要素和方法入手，在阅读课堂中有意识地仿写经典句型、段落和全文的布局谋篇。这样，既可以促进学生储备丰富的语言知识，提高英语思维能力，又能为学生的当堂习作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，从不同层面和不同角度降低学生的写作难度，提高写作能力。
吕叔湘先生曾说：“使用语言是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”教师在引导学生阅读文本候，要巧妙地把妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传达给学生，让学生品析、领悟并加以模仿改写等。因此，只有阅读与习作激情共舞，才会演绎高效的英语课堂。
[参考文献]
[1]李雅琴.谈高中英语“以读促写”课堂教学策略[J].现代阅读（教育版），2010（23）.
关键词：牛津高中；英语阅读；习作本位；实施建议
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-035-1
在当前高中英语阅读教学中，教师千方百计地让学生快读、细读，强调学生对文本内容的理解领会。在“读”占鳌头的课堂里，阅读教学常常刻意追求表面的热闹，忽视阅读的真正目的。这样的阅读教学忽视了阅读与写作相辅相成，密不可分的辩证关系，忽视了阅读教学对学生写作能力的促进作用，常常事倍功半。
在写作教学中只加强“写”的训练是不够的，因为在非自然英语环境中，学生只有通过大量的“输入”，即阅读，才会达成一定质量的“输出”。为了提高学生的写作能力，教师应更多地考虑如何创造性地使用教材，对学生进行语言信息和语言知识的可理解性输入。输入的质和量越适宜，学生对语言知识的掌握程度就越好，输出就会越自如，写作能力也就能够得到不断提升。所以，教师应通过巧设读寫关联点，提供“支架”，促进输入向输出的转化，达到有效输入和自然输出，从而提高学生综合语言运用能力。
一、分析文本谋篇布局，赏析词汇句型，进行同类话题的仿写训练
教师的阅读教学常常仅限于分析文本内容与结构，了解相应的阅读策略及对语言知识的讲解。而对学生来说，更重要的是阅读后对语言的有效输出。因为这既能检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对相关话题的思考，培养学生的英语思维能力。所以，给学生类似的写作话题进行仿写、举一反三是提高其读写能力的有效途径之一。
案例1：牛津高中英语模块九第二单元阅读材料Canada—land of the maple tree是一篇语言优美，逻辑性强的说明文。教师可让学生带着问题：What kinds of information does the writer offer about Canada？ 快速阅读文本并提炼篇章结构，为接下来的仿写China—land of 做好准备。而对于高中生来讲，仅有写作内容和框架结构是不够的，追求丰富多彩的词汇和生动灵巧的句型结构是必不可少的，所以教师还应指导学生对文本中优美地道的语言进行赏析，如描写加拿大的“大”和“物产丰富”及描写加拿大“美”的词汇。描写加拿大各方面特点的生动句式（如独立主格结构及倒装等句型）也是值得学生去欣赏和仿写的。经常有针对性的仿写有助于帮助学生在实践中积累语言知识，培养语感，提高综合语言运用能力。
二、依托文本话题，分析篇章建构模式，进行同一话题的续写
牛津高中英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题。教师在课堂教学中要善于引导学生发现教材中值得他们思考的话题并不失时机地引导他们发挥想象力和培养他们的逻辑思维能力。
案例2：模块十第一单元阅读材料Give a man a fish。本文第一部分讲述的是全世界饥荒问题以及国际组织、个人为之所作出的努力。第二部分讲述的是如何从根本上解决全球的饥荒问题。教师应善于抓住文本关键信息，培养学生深入思考问题的能力。如文本第三段最后一句It is without doubt an amazing achievement， but is it enough？ 这是一个可以让学生进行发挥问题。所以，在对前三段进行快速阅读，并回答问题之后，暂不让学生继续往下读，而是进行小短文写作Why the UN and other individuals have done to help solve the problem of worldwide hunger is not enough？并在学生习作的基础上引出本文主题 “Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for a lifetime.” 接着可以让学生在小组讨论的基础上，以小组为单位进行写作What are the long-term solution to the long-term problem， worldwide hunger？ 之后，再让学生继续阅读文本，了解文中所提及的longterm solutions.学生依然以小组合作形式把自己的习作内容与文本内容进行对比，寻找差异，并进行修改或重写以提升篇章的逻辑性等。
三、提炼文本篇章结构，熟悉文本内容，进行对原文的改写训练
在阅读教学中，教师通常会对文本篇章结构进行分析，引导学生对阅读内容进行归纳，培养学生对各种篇章类型及变体的认知能力。但是，更为重要的是学生对阅读所获信息的处理、转移和内化的过程，以及培养学生对矛盾问题的独立思考并发表有理有据的见解的能力。同时，也鼓励教师创造性地使用教材以帮助学生提高英语写作能力。
案例3：模块七第一单元project阅读材料Are mobile phones safe？本文是一篇关于使用手机对人类健康产生危害的议论文。文章结构清晰，内容丰富，学生在阅读理解的时候困难不大。那么，在此基础上如何进一步提升学生读后的实践能力？本文标题Are mobile phones safe？是人们经常讨论的话题，因此教师可以让学生通过阅读掌握此类议论文基本结构，在熟悉此话题的相关内容后，让学生对原文作相应的改写练习。教师可以让学生独立或以小组形式完成以下任务：以The effects of mobile phones on us？为题，写一篇短文，谈谈使用手机的利弊，并发表自己的观点。
在阅读课堂中，教师把写前的阅读文本作为写作教学的重要组成部分，写作取之不尽的“源头”，从写作最基本的要素和方法入手，在阅读课堂中有意识地仿写经典句型、段落和全文的布局谋篇。这样，既可以促进学生储备丰富的语言知识，提高英语思维能力，又能为学生的当堂习作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，从不同层面和不同角度降低学生的写作难度，提高写作能力。
吕叔湘先生曾说：“使用语言是一种技能……只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”教师在引导学生阅读文本候，要巧妙地把妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传达给学生，让学生品析、领悟并加以模仿改写等。因此，只有阅读与习作激情共舞，才会演绎高效的英语课堂。
[参考文献]
[1]李雅琴.谈高中英语“以读促写”课堂教学策略[J].现代阅读（教育版），2010（23）.