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摘 要：当今社会，随着信息技术手段的不断提升和计算机技术的突飞发展，中职计算机基础课堂的教学模式也发生了翻天覆地的变化，课堂教学由传统的教学模式转变为信息化教学模式。如何将信息化教学手段合理的应用到教学过程中，是当下教师不断思考和探究的一个问题。本文以南京市中职计算机基础课程为例，探索在课堂中的信息化教学设计的具体方法。
关键词：中职；计算机基础课程；信息化教学；实现策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-052-1
计算机应用基础课程是中职院校所有专业学生必修的一门基础课程，各专业的学生通过对本门课程的学习，掌握计算机基础操作技能和办公自动化能力，同时培养学生能够应用信息化技术处理生活和学习中所遇到的问题，及时适应社会信息化的飞速发展。从教学过程来看，传统的教学模式已经无法满足学生对知识的渴望和对学习的兴趣，在课堂教学过程中有效的开展信息化教学，可使学生能够主动积极的学习和探索新知，同时新颖的教学方式及先进的教学理念会使课堂效果达到更理想状态。
一、信息化教学设计在中职计算机基础课程中的现状分析
1.中职计算机基础课程的传统课堂呈现。计算机基础课程以多媒体机房为教学环境，以电脑为硬件资源，以项目教学为主要手段，学生在教师的项目设计环节下，每节课完成一个知识点的学习任务，教师根据学生作业进行点评总结。传统的教学模式为，教师下发素材后分布讲解步骤，学生根据教师演示边学边做，最后完成项目内容。在教学过程中，教师始终扮演着讲授者和示范者的主体地位，学生对知识的学习只是被动的接受。
2.信息化教学手段在新课程标准下的实现。在新课程标准体系下，中职学校的计算机基础课程已不再是单纯传授知识的“一言堂”或“满堂灌”，而是要倡导以学生为主体地位，充分发挥学生对计算机基础知识学习的积极性和主动性的课堂，要以自主学习、小组合作、探究认知的方式来讲解计算机基础知识的生态课堂，这就要求教师在课堂中转换角色，不再是知识的传输者和灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者，教师应积极的应用信息化教学手段，利用现代信息技术和资源，激发学习者学习兴趣和强烈的学习动机，高效的组织课堂教学。
二、信息化教学在中职计算机基础课程中的有效实现策略
建构主义学习理论认为，学生的学习是自己建构知识的过程，而不是简单被动的接受信息。所以，教师在运用信息化手段设计教学过程中，应充分体现出学生的主体地位，要以学生主动的接受知识和建构知识为基础，全面的考虑各个教学环节。下面笔者以课前准备、课堂教学和课后评价三个环节对信息化教学手段的应用做一详细探讨。
1.课堂教学前备课环节设计的信息化。以本校学生为例，各专业学生采用的教材为中等职业教育课程改革规划新教材，在教学内容的设计上，以不同学习领域为模块，以学习项目为载体，以项目开展为主线。教师在围绕信息化教学进行课前设计时，要充分考虑不同专业学生的认知能力，合理的取舍教学模块，同时以教学大纲为基准，对教材所提供的素材进行相应的整合和加工，使得教学内容更加符合不同的学生群体。如在学习领域四的制作职业健康小报的项目设计中，教师结合一年级学生的学习特点，将职业生涯规划融入到教学内容中，使学生不仅掌握知识与技能，同时提高学生的認知情感和职业规划能力。在利用EXCEL分析班级学期成绩项目中，教师搜集本班学生的期中考试成绩原始素材，使教学资源更贴近学生现实。课堂教学前备课的信息化体现在教师以学生为中心，在现代化教学理念的指导下，根据本节课的项目内容，进行教学资源的搜集、整理、加工和归类。同时要求学生转变思想，能够在教师的引导下积极主动的探索新知，而不是被动等待教师“填鸭式”的讲授。
2.课堂教学过程中的信息化手段应用。在教学过程中，教师始终要认识到自己是课堂的组织者，学生是课堂的主体，教师在组织教学的过程中要充分利用现有的软硬件资源备课，来提高学生学习的主动性和积极性，这就要求教师能够熟练的应用各种信息化教学手段来实施教学。如在学习领域一的基础性知识的学习章节，教师可以借助微课视频、多媒体素材以及各种教学软件进行施教，在课前布置学生选择自己喜欢的方式自学，教师在课堂上通过提问、问卷统计等形式得知学生对知识点掌握情况的反馈，采用灵活的教学手段，根据反馈结果及时调整授课方式，并加以巩固难点。如在拆装计算机项目中，由于受到硬件环境的限制，不是每个学生都有机会动手拆装计算机，所以在课堂教学设计上，教师先将微课视频通过教师端发送到学生电脑上，由学生自学拆装步骤，同时在应用软件支持中模拟拆装计算机过程，在掌握要领的前提下，学生分组完成拆装任务。
3.课堂教学评价反馈及课后巩固的信息化。教学评价是对本节课学生掌握知识情况的反馈，教师应根据评价结果及时归纳反思，改进教学策略。在评价环节，教师可以尝试利用各种网络资源，如问卷星、超星泛亚平台、蓝墨云班课等软件中的评价功能，使学生在完成教学任务的同时，能及时地获得系统给出的具体评价。因此，教师应熟练掌握各软件的操作方法，并能提前设置好评价机制。
总之，在信息化教学设计中，教师要主动利用现有硬件和软件资源，始终以学生为主体，把多种教学方式有效地结合起来，才能有效的培养学生的学习能力，达到良好的教学效果。
[参考文献]
[1]王清强.信息化教学模式在中职计算机课程中的实践探讨[J].中国教育技术装备，2015（17）.
[2]马成荣.计算机应用基础[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014（06）.
关键词：中职；计算机基础课程；信息化教学；实现策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-052-1
计算机应用基础课程是中职院校所有专业学生必修的一门基础课程，各专业的学生通过对本门课程的学习，掌握计算机基础操作技能和办公自动化能力，同时培养学生能够应用信息化技术处理生活和学习中所遇到的问题，及时适应社会信息化的飞速发展。从教学过程来看，传统的教学模式已经无法满足学生对知识的渴望和对学习的兴趣，在课堂教学过程中有效的开展信息化教学，可使学生能够主动积极的学习和探索新知，同时新颖的教学方式及先进的教学理念会使课堂效果达到更理想状态。
一、信息化教学设计在中职计算机基础课程中的现状分析
1.中职计算机基础课程的传统课堂呈现。计算机基础课程以多媒体机房为教学环境，以电脑为硬件资源，以项目教学为主要手段，学生在教师的项目设计环节下，每节课完成一个知识点的学习任务，教师根据学生作业进行点评总结。传统的教学模式为，教师下发素材后分布讲解步骤，学生根据教师演示边学边做，最后完成项目内容。在教学过程中，教师始终扮演着讲授者和示范者的主体地位，学生对知识的学习只是被动的接受。
2.信息化教学手段在新课程标准下的实现。在新课程标准体系下，中职学校的计算机基础课程已不再是单纯传授知识的“一言堂”或“满堂灌”，而是要倡导以学生为主体地位，充分发挥学生对计算机基础知识学习的积极性和主动性的课堂，要以自主学习、小组合作、探究认知的方式来讲解计算机基础知识的生态课堂，这就要求教师在课堂中转换角色，不再是知识的传输者和灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者，教师应积极的应用信息化教学手段，利用现代信息技术和资源，激发学习者学习兴趣和强烈的学习动机，高效的组织课堂教学。
二、信息化教学在中职计算机基础课程中的有效实现策略
建构主义学习理论认为，学生的学习是自己建构知识的过程，而不是简单被动的接受信息。所以，教师在运用信息化手段设计教学过程中，应充分体现出学生的主体地位，要以学生主动的接受知识和建构知识为基础，全面的考虑各个教学环节。下面笔者以课前准备、课堂教学和课后评价三个环节对信息化教学手段的应用做一详细探讨。
1.课堂教学前备课环节设计的信息化。以本校学生为例，各专业学生采用的教材为中等职业教育课程改革规划新教材，在教学内容的设计上，以不同学习领域为模块，以学习项目为载体，以项目开展为主线。教师在围绕信息化教学进行课前设计时，要充分考虑不同专业学生的认知能力，合理的取舍教学模块，同时以教学大纲为基准，对教材所提供的素材进行相应的整合和加工，使得教学内容更加符合不同的学生群体。如在学习领域四的制作职业健康小报的项目设计中，教师结合一年级学生的学习特点，将职业生涯规划融入到教学内容中，使学生不仅掌握知识与技能，同时提高学生的認知情感和职业规划能力。在利用EXCEL分析班级学期成绩项目中，教师搜集本班学生的期中考试成绩原始素材，使教学资源更贴近学生现实。课堂教学前备课的信息化体现在教师以学生为中心，在现代化教学理念的指导下，根据本节课的项目内容，进行教学资源的搜集、整理、加工和归类。同时要求学生转变思想，能够在教师的引导下积极主动的探索新知，而不是被动等待教师“填鸭式”的讲授。
2.课堂教学过程中的信息化手段应用。在教学过程中，教师始终要认识到自己是课堂的组织者，学生是课堂的主体，教师在组织教学的过程中要充分利用现有的软硬件资源备课，来提高学生学习的主动性和积极性，这就要求教师能够熟练的应用各种信息化教学手段来实施教学。如在学习领域一的基础性知识的学习章节，教师可以借助微课视频、多媒体素材以及各种教学软件进行施教，在课前布置学生选择自己喜欢的方式自学，教师在课堂上通过提问、问卷统计等形式得知学生对知识点掌握情况的反馈，采用灵活的教学手段，根据反馈结果及时调整授课方式，并加以巩固难点。如在拆装计算机项目中，由于受到硬件环境的限制，不是每个学生都有机会动手拆装计算机，所以在课堂教学设计上，教师先将微课视频通过教师端发送到学生电脑上，由学生自学拆装步骤，同时在应用软件支持中模拟拆装计算机过程，在掌握要领的前提下，学生分组完成拆装任务。
3.课堂教学评价反馈及课后巩固的信息化。教学评价是对本节课学生掌握知识情况的反馈，教师应根据评价结果及时归纳反思，改进教学策略。在评价环节，教师可以尝试利用各种网络资源，如问卷星、超星泛亚平台、蓝墨云班课等软件中的评价功能，使学生在完成教学任务的同时，能及时地获得系统给出的具体评价。因此，教师应熟练掌握各软件的操作方法，并能提前设置好评价机制。
总之，在信息化教学设计中，教师要主动利用现有硬件和软件资源，始终以学生为主体，把多种教学方式有效地结合起来，才能有效的培养学生的学习能力，达到良好的教学效果。
[参考文献]
[1]王清强.信息化教学模式在中职计算机课程中的实践探讨[J].中国教育技术装备，2015（17）.
[2]马成荣.计算机应用基础[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014（06）.