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摘 要：实验是化学这门学科的基础。对初中生而言，化学实验具有较大的吸引力，所以广大初中生并不抵触化学实验教学。在化学实验课堂，教师需提高对培养学生创新能力的重视，引导其自主探究、实验，进而创新，切实提高学生的化学学习能力，促进化学核心素养更好地发展。简要分析开展初中化学实验教学的相关路径。
关键词：化学实验;初中;教学思维;新高考形势
在新高考形势下，实验教学在初中化学教学中所占据的地位愈发重要，因此获得学校和教师的高度重视，积极鼓励学生开展实践学习，而且这也是化学教学发展的主流趋势，一方面有利于化学教学效率的提高，另一方面坚持化学实验教学，能推动化学教学的创新和改革。
一、以问题情境，调动探究欲望
通过日常生产生活中的真实例子激发学生学习兴趣，引起思想共鸣。以铁制品锈蚀条件探究为例，在课前导入时可以引入生活中的钢铁生锈实例，如：“在怎样的环境中钢铁容易生锈？”在此基础上积极鼓励学生观察并找出钢铁锈蚀的原理及条件。通过化学史创设情境，正如傅鹰所言：化学教育能够给学生知识，至于化学史教育则能给予学生智慧。进行化学史教育，能够引导学生更好地感受科学探究过程，对相关研究方法进行学习。比如“质量守恒定律”这一实验教学中，可以引入化学家之间的“争论”：波义耳在1673年使用敞口容器加热金属，在反应结束后发现质量增加，所以波义耳的观点是化学反应物质总质量不等;而拉瓦锡在1774年，通过密闭容器进行氧化汞的合成、分解研究时，发现各物质在发生反应前后的总质量相同。教师引入这一“冲突”，便能很快激發学生好奇心，从而探究化学反应前后的物质总质量存在何种关系。教师也可以采用化学实验创设情境。因为奇特的化学现象，不仅可以引发学生的好奇心，而且能给予学生强烈的感官刺激。以“分子和原子”这一知识点教学为例，使用大烧杯盖住盛有酚酞溶液以及浓氨水的小烧杯，在一段时间后学生会发现酚酞溶液变红，鲜明的实验现象让学生感到兴奋与新奇，不自觉便会提出“是什么导致酚酞溶液变红”的疑问，而教师要及时把握住机会，不要着急告诉学生结论，应引导学生观察这一现象产生的条件及原因，发展学生创新思维，提出更多疑问。
二、深入分析已完成的化学实验
针对已完成的化学实验，不管实验方案是不是由学生自己设计，化学教师均需要帮助其识别实验或者是活动结构，采取问题引导的方式，让学生回答以下问题：（1）通过实验试图要发现什么？（2）在此过程中，对什么变量加以比较？（3）根据什么保证所做的是合理比较？（4）实验结果是怎样被发现的？之所以采取这样的方式，是让学生在对他人方案进行分析的过程中，体会实验方案设计中需要考虑的问题，而后明白处理这些问题会涉及哪些变量，能清楚知道实验中所需的仪器和药品等。以空气中氧气含量测量的实验为例，教师可以引导学生对拉瓦锡研究空气成分这一实验展开详细分析，以小组合作模式研究拉瓦锡是怎样发现实验结论的、化学实验成功的关键点是什么，结合燃烧红磷测定空气氧气含量实验，进行深度剖析并掌握其测定原理和方法。总而言之，借鉴他人的化学实验方案，对其设计方案进行分析是学生化学实验计划能力提升的重要举措。
三、在实验教学中培养观察能力
实验观察是化学实验证据收集的重要方式。学生具备怎样的实验观察习惯，直接关乎实验现象收集的客观性与全面性。在化学实验教学中，化学教师需着力训练学生的实验观察能力，例如：（1）目的性。在化学实验中需要让学生清楚观察的内容及对象，比如通过燃烧法进行空气中氧气含量的测量时，要让学生知道观察的应是集气瓶内部的变化，不仅需要观察红磷燃烧，而且应观察集气瓶内发生变化的空气体积。（2）有序性。观察得杂乱无章极易造成实验证据错失、实验思维混乱，对此应让学生懂得依据操作顺序或者化学现象出现顺序等来观察。例如蜡烛燃烧实验的观察顺序为时间顺序，即点燃前、燃烧中和熄灭后的现象。（3）准确性。大部分学生在化学实验观察中，观察不仔细是常见毛病，致使结论有误。以氧气验满为例，需要在瓶口放上带火星的木条，而一些学生把木条放置于瓶口上方的空气中，没有看到木条复燃并且过早下结论——收集氧气不满。（4）敏捷性。很多化学实验不仅现象变化较多而且转瞬即逝，往往很多学生察觉不到“特殊”的化学现象变化，大大降低了观察质量。培养学生的敏捷观察力，这是化学实验观察的特别要求，应进行长期训练。
创新思维能力是综合型高素质人才的一项必备能力。化学教师应在实验教学过程中强化培养学生的创新思维能力。在帮助学生扎实掌握化学基础知识的同时，进一步提升学生的核心素养，不仅满足新高考形式的要求，也符合新课改下的初中化学教学目标。
参考文献：
[1]韩莲.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].西部素质教育，2020，6（1）：70-71.
[2]冯殿仁.初中化学实验教学中学生创新能力培养之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（1）：119.
关键词：化学实验;初中;教学思维;新高考形势
在新高考形势下，实验教学在初中化学教学中所占据的地位愈发重要，因此获得学校和教师的高度重视，积极鼓励学生开展实践学习，而且这也是化学教学发展的主流趋势，一方面有利于化学教学效率的提高，另一方面坚持化学实验教学，能推动化学教学的创新和改革。
一、以问题情境，调动探究欲望
通过日常生产生活中的真实例子激发学生学习兴趣，引起思想共鸣。以铁制品锈蚀条件探究为例，在课前导入时可以引入生活中的钢铁生锈实例，如：“在怎样的环境中钢铁容易生锈？”在此基础上积极鼓励学生观察并找出钢铁锈蚀的原理及条件。通过化学史创设情境，正如傅鹰所言：化学教育能够给学生知识，至于化学史教育则能给予学生智慧。进行化学史教育，能够引导学生更好地感受科学探究过程，对相关研究方法进行学习。比如“质量守恒定律”这一实验教学中，可以引入化学家之间的“争论”：波义耳在1673年使用敞口容器加热金属，在反应结束后发现质量增加，所以波义耳的观点是化学反应物质总质量不等;而拉瓦锡在1774年，通过密闭容器进行氧化汞的合成、分解研究时，发现各物质在发生反应前后的总质量相同。教师引入这一“冲突”，便能很快激發学生好奇心，从而探究化学反应前后的物质总质量存在何种关系。教师也可以采用化学实验创设情境。因为奇特的化学现象，不仅可以引发学生的好奇心，而且能给予学生强烈的感官刺激。以“分子和原子”这一知识点教学为例，使用大烧杯盖住盛有酚酞溶液以及浓氨水的小烧杯，在一段时间后学生会发现酚酞溶液变红，鲜明的实验现象让学生感到兴奋与新奇，不自觉便会提出“是什么导致酚酞溶液变红”的疑问，而教师要及时把握住机会，不要着急告诉学生结论，应引导学生观察这一现象产生的条件及原因，发展学生创新思维，提出更多疑问。
二、深入分析已完成的化学实验
针对已完成的化学实验，不管实验方案是不是由学生自己设计，化学教师均需要帮助其识别实验或者是活动结构，采取问题引导的方式，让学生回答以下问题：（1）通过实验试图要发现什么？（2）在此过程中，对什么变量加以比较？（3）根据什么保证所做的是合理比较？（4）实验结果是怎样被发现的？之所以采取这样的方式，是让学生在对他人方案进行分析的过程中，体会实验方案设计中需要考虑的问题，而后明白处理这些问题会涉及哪些变量，能清楚知道实验中所需的仪器和药品等。以空气中氧气含量测量的实验为例，教师可以引导学生对拉瓦锡研究空气成分这一实验展开详细分析，以小组合作模式研究拉瓦锡是怎样发现实验结论的、化学实验成功的关键点是什么，结合燃烧红磷测定空气氧气含量实验，进行深度剖析并掌握其测定原理和方法。总而言之，借鉴他人的化学实验方案，对其设计方案进行分析是学生化学实验计划能力提升的重要举措。
三、在实验教学中培养观察能力
实验观察是化学实验证据收集的重要方式。学生具备怎样的实验观察习惯，直接关乎实验现象收集的客观性与全面性。在化学实验教学中，化学教师需着力训练学生的实验观察能力，例如：（1）目的性。在化学实验中需要让学生清楚观察的内容及对象，比如通过燃烧法进行空气中氧气含量的测量时，要让学生知道观察的应是集气瓶内部的变化，不仅需要观察红磷燃烧，而且应观察集气瓶内发生变化的空气体积。（2）有序性。观察得杂乱无章极易造成实验证据错失、实验思维混乱，对此应让学生懂得依据操作顺序或者化学现象出现顺序等来观察。例如蜡烛燃烧实验的观察顺序为时间顺序，即点燃前、燃烧中和熄灭后的现象。（3）准确性。大部分学生在化学实验观察中，观察不仔细是常见毛病，致使结论有误。以氧气验满为例，需要在瓶口放上带火星的木条，而一些学生把木条放置于瓶口上方的空气中，没有看到木条复燃并且过早下结论——收集氧气不满。（4）敏捷性。很多化学实验不仅现象变化较多而且转瞬即逝，往往很多学生察觉不到“特殊”的化学现象变化，大大降低了观察质量。培养学生的敏捷观察力，这是化学实验观察的特别要求，应进行长期训练。
创新思维能力是综合型高素质人才的一项必备能力。化学教师应在实验教学过程中强化培养学生的创新思维能力。在帮助学生扎实掌握化学基础知识的同时，进一步提升学生的核心素养，不仅满足新高考形式的要求，也符合新课改下的初中化学教学目标。
参考文献：
[1]韩莲.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].西部素质教育，2020，6（1）：70-71.
[2]冯殿仁.初中化学实验教学中学生创新能力培养之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（1）：119.