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摘 要：立足新课程改革背景，围绕《基础教育课程改革纲要》提出的“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”的主张，探索高中物理教学“自主探究模式”，对高中物理课堂教学提出合理的构想并制订可行性实施方案提供借鉴和参考。
关键词：新课程;高中物理;自主探究
一、高中物理教学自主探究模式的依据
在《普通高中物理课程标准》中明确提出：“培养学生主动探索科学问题的意识与能力，培养学生自主学习和探究的能力。”结合新课程改革背景，在宏观教学实践上应注重学生主体性地位的塑造，在微观教学内容上要加强对学生引导，在高中物理教学宏观与微观中寻求共性，不难总结出“生本教学”的理念，这与传统高中物理“以教为本”的认知截然相反，需要高中物理教师构建新的“课程观”。新课程下的高中物理课程观包括两重内涵：一方面物理教学不是传授共同经验，而是形成个性体验，引导学生通过自主、探究活动，对物理课程给定的教学内容形成“自我理解方式”;另一方面物理教学注重过程而非结果，强调学生在物理理论、实验等活动中的“参与和生成”。
二、高中物理教学自主探究模式的构想
据此，本文对高中物理教学自主探究模式的构想，可以概括为“一个理念、两种变革、三个核心”。其中，“一个理念”即坚持“生本教学”理念，强调高中物理课堂教学“全场景、全过程”中，处处突出学生的主体地位，拓宽学生参与到物理教学中的渠道;“两种变革”是指教学方法、学习方法的变革，教学方法变革需要转换教师思维，摒弃传统物理知识“打包传授”的经验模式，打破师生“一对多”的教学信息单向度传播形态，以物理小组的形式引导学生自主探究、相互合作，以此改变课堂上学生的被动地位。学习方法变革的重点在于教学组织，从原有的“教师讲、学生记”转变为学生“独立学习、配对探究”，教师在这一过程中发挥引导、指导作用;“三个核心”是指高中物理教学自主探究模式下的“三个环节”，概括为“激趣、指导、拓展”，三个环节中穿插着“两种变革”。以下围绕着粤教版高中物理中“第五节 液体的表面张力”制订实施方案。
三、高中物理教学自主探究模式的实施
以“激趣、指导、拓展”构建自主探究模式的实施框架，结合教法、学法的变革要求，“第五节 液体的表面张力”具体方案可以划分成三个步骤，实施过程中遵循“生本教学”理念。
（一）激活兴趣，抛出问题
在正式授课之前，先以“吹泡泡”的活动营造物理课堂自主探究氛圍，学生参与到“吹泡泡”活动过程中，有助于近距离观察液体的表面现象，教师据此提出值得思考的问题，如“为什么肥皂水可以吹出泡泡，而清水就不行？”“肥皂水泡泡的表面有哪些特点？用自己的话总结一下。”“尝试从微观角度分析液体表面特点形成的原因。”问题是自主探究学习的载体，也是明确教学目的的媒介，避免学生在自主探究学习时偏离方向。
（二）制订计划，指导探究
考虑到“自主探究模式”启动之初，学生尚需要一段时间适应，因此制订计划是不可或缺的。“液体的表面张力”的自主学习计划，可以采用一系列思考题的方式呈现，例如：
1.思考液体表面有哪些特点，并通过自制的工具演示说明。
2.思考液体的表面张力是如何产生的。
3.思考液体分子热运动的特点是什么，与液体表面张力存在什么关系。
4.思考液体表面张力方向、大小、系数的影响因素。
制订自主学习计划，应该围绕着具体知识点展开，而在指导学生探究过程中，可以采用物理实验的方式，实现手、脑、眼的共同参与。例如，通过做实验的方式，达到“缝衣针浮在水面”的效果，并利用液体表面张力原理去解释。
（三）小组合作，提升能力
小组合作是高中物理教学中最有效、最简单的“学生主体地位”塑造途径，组间成员自主学习的异质表现，有利于促进学生相互借鉴、查缺补漏、生成新的问题，或求助同学，或诉诸老师，为进一步“提升能力”奠定基础。值得注意的是，在小组合作过程中，教师应作为“客体”主动参与进来，帮助学生设计新的是实验方法或学习途径，以此达到有的放矢地提升能力。例如，高中学生在自主探究过程中，提出“液体表面张力有什么用”时，教师可以指导学生利用圆珠笔，设计一个“水面驱动向前”的实验观察活动，让学生认识到通过一些特殊材料，降低物体周边液体的表面张力，可以产生推动力，据此运用到动力研究中去。
以上三个步骤，基本可以实现自主探究模式在高中物理教学中的运用，整个过程中要充分体现出创新精神、质疑精神、实验精神等，让学生不再以教材、教师为权威，这是自主探究的核心意义所在。
参考文献：
[1]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程，2020（24）：98-99.
[2]李迪.新课程下高中物理教学自主探究模式的构想与实施探究[J].中学生数理化（教与学），2020（1）：42.
[3]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程（中学），2019（12）：178-179.
[4]毛一平.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].课程教育研究，2017（42）：163-164.
关键词：新课程;高中物理;自主探究
一、高中物理教学自主探究模式的依据
在《普通高中物理课程标准》中明确提出：“培养学生主动探索科学问题的意识与能力，培养学生自主学习和探究的能力。”结合新课程改革背景，在宏观教学实践上应注重学生主体性地位的塑造，在微观教学内容上要加强对学生引导，在高中物理教学宏观与微观中寻求共性，不难总结出“生本教学”的理念，这与传统高中物理“以教为本”的认知截然相反，需要高中物理教师构建新的“课程观”。新课程下的高中物理课程观包括两重内涵：一方面物理教学不是传授共同经验，而是形成个性体验，引导学生通过自主、探究活动，对物理课程给定的教学内容形成“自我理解方式”;另一方面物理教学注重过程而非结果，强调学生在物理理论、实验等活动中的“参与和生成”。
二、高中物理教学自主探究模式的构想
据此，本文对高中物理教学自主探究模式的构想，可以概括为“一个理念、两种变革、三个核心”。其中，“一个理念”即坚持“生本教学”理念，强调高中物理课堂教学“全场景、全过程”中，处处突出学生的主体地位，拓宽学生参与到物理教学中的渠道;“两种变革”是指教学方法、学习方法的变革，教学方法变革需要转换教师思维，摒弃传统物理知识“打包传授”的经验模式，打破师生“一对多”的教学信息单向度传播形态，以物理小组的形式引导学生自主探究、相互合作，以此改变课堂上学生的被动地位。学习方法变革的重点在于教学组织，从原有的“教师讲、学生记”转变为学生“独立学习、配对探究”，教师在这一过程中发挥引导、指导作用;“三个核心”是指高中物理教学自主探究模式下的“三个环节”，概括为“激趣、指导、拓展”，三个环节中穿插着“两种变革”。以下围绕着粤教版高中物理中“第五节 液体的表面张力”制订实施方案。
三、高中物理教学自主探究模式的实施
以“激趣、指导、拓展”构建自主探究模式的实施框架，结合教法、学法的变革要求，“第五节 液体的表面张力”具体方案可以划分成三个步骤，实施过程中遵循“生本教学”理念。
（一）激活兴趣，抛出问题
在正式授课之前，先以“吹泡泡”的活动营造物理课堂自主探究氛圍，学生参与到“吹泡泡”活动过程中，有助于近距离观察液体的表面现象，教师据此提出值得思考的问题，如“为什么肥皂水可以吹出泡泡，而清水就不行？”“肥皂水泡泡的表面有哪些特点？用自己的话总结一下。”“尝试从微观角度分析液体表面特点形成的原因。”问题是自主探究学习的载体，也是明确教学目的的媒介，避免学生在自主探究学习时偏离方向。
（二）制订计划，指导探究
考虑到“自主探究模式”启动之初，学生尚需要一段时间适应，因此制订计划是不可或缺的。“液体的表面张力”的自主学习计划，可以采用一系列思考题的方式呈现，例如：
1.思考液体表面有哪些特点，并通过自制的工具演示说明。
2.思考液体的表面张力是如何产生的。
3.思考液体分子热运动的特点是什么，与液体表面张力存在什么关系。
4.思考液体表面张力方向、大小、系数的影响因素。
制订自主学习计划，应该围绕着具体知识点展开，而在指导学生探究过程中，可以采用物理实验的方式，实现手、脑、眼的共同参与。例如，通过做实验的方式，达到“缝衣针浮在水面”的效果，并利用液体表面张力原理去解释。
（三）小组合作，提升能力
小组合作是高中物理教学中最有效、最简单的“学生主体地位”塑造途径，组间成员自主学习的异质表现，有利于促进学生相互借鉴、查缺补漏、生成新的问题，或求助同学，或诉诸老师，为进一步“提升能力”奠定基础。值得注意的是，在小组合作过程中，教师应作为“客体”主动参与进来，帮助学生设计新的是实验方法或学习途径，以此达到有的放矢地提升能力。例如，高中学生在自主探究过程中，提出“液体表面张力有什么用”时，教师可以指导学生利用圆珠笔，设计一个“水面驱动向前”的实验观察活动，让学生认识到通过一些特殊材料，降低物体周边液体的表面张力，可以产生推动力，据此运用到动力研究中去。
以上三个步骤，基本可以实现自主探究模式在高中物理教学中的运用，整个过程中要充分体现出创新精神、质疑精神、实验精神等，让学生不再以教材、教师为权威，这是自主探究的核心意义所在。
参考文献：
[1]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程，2020（24）：98-99.
[2]李迪.新课程下高中物理教学自主探究模式的构想与实施探究[J].中学生数理化（教与学），2020（1）：42.
[3]王震.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].新课程（中学），2019（12）：178-179.
[4]毛一平.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].课程教育研究，2017（42）：163-164.