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摘 要：随着科学技术的发展，大数据、信息化等科学技术手段给人类的生产和生活方式带来巨大影响，教育领域也不例外。因为信息化技术的出现和应用，教学手段和教学方式得到很大革新，方便了教师的教学实践，提高了学生的学习效率。通过互联网技术，已经具备一定认知能力和学习能力的高中生可以自主进行学习，丰富了获取知识的渠道，培养了自主探究的能力。围绕如何促进高中生运用信息化技术进行地理自主学习这一论题进行浅析。
关键词：信息化;高中地理;自主学习;策略
自主学习是新课改进程中提出的新型学习方式，新课标要求学生不仅要掌握各学科的专业知识，更要提高核心素养和综合能力。高中阶段，教师除了给学生讲解大量的学科知识以外，还要注重培养学生各方面的能力，其中自主学习能力对于高中生来说十分重要，这势必要重新审视教与学的关系。在信息化的背景之下，高中生可以借助互联网技术不受时间和空间的限制进行自主学习，增强地理学习的多样性和趣味性，延展地理学习的广度和深度，使高中地理教学朝着个性化和自主学习的方向发展，优化高中地理课堂的教学效果。
一、利用信息技术增强学习兴趣
兴趣是学生开展学习和推进学习进程的动力源泉。高中阶段的学习任务重，学习时间紧，学习压力大，不论是学校还是学生都很容易将地理学习时间让给语、数、英等学科，尤其以合格性考试为目的的高一地理，更多地采取传统的灌输式教学方式，大量快速输入，忽视生成与输出，教师累，学生烦，且教学效果一般。在互联网技术不断发展的现在，将多媒体技术灵活应用到教学中已成为教师的一项必备技能，课前精心制作PPT课件，将图片、动画、视频等资料科学地融入地理教学之中，增强地理学科趣味性，从听觉、视觉等方面刺激学生的身心感受，激发求知欲和好奇心，使学生主动地投入地理课堂的学习中，学生有了兴趣，学习将是一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。[1]
例如，在进行中图版必修一“自然地理环境中的物质运动和能量交换”一章“水循环”这一课的教学时，可以在备课的时候通过互联网搜集与本课题有关的各种教学资源，在课堂中通过多媒体向学生展示水循环的动画，使学生更加直观、立体地了解整个水循环的动态过程，通过观察水循环的动图，给予学生充分的思考时间，引导学生自主思考和探究水循环的动力因素和形成过程，鼓励学生用简练的语言或简单图表说明水循环的过程，从而加深对水循环地理意义的理解，进而提高地理课堂的教学效率。
二、挖掘教材开展深度学习
在中图版的高中地理教材中，每一章的开篇和结尾都设有“探究与拓展——课题与案例研究”一项，这里给出的问题往往没有充裕的时间在课堂上讨论完成，需要学生带着任务在课前或者课后进行相关的搜集和调查以及整理与分析，因此要鼓励学生利用互联网自主探究答案和内在原理[2]，师生亦可通过信息化的技术手段实现课下实时的交流与指导。
例如，高中地理教师在进行中图版必修一第四章“自然环境对人类活动的影响”一课的教学时，在完成课堂教学任务的基础上，可以充分利用章后的“探究与拓展”一环节，根据本章的内容向学生抛出问题：“全球气候变化对人类活动产生什么影响？”“水资源对人类生存和发展有何意义？”鼓励学生结合教材和所学知识思考问题，对于不理解的内容可以在课后利用互联网进行搜索，使学生在自主探究的过程中体会保护环境、节约资源的重要意义。
三、设计任务驱动学习主动性
学生的自主学习活动一定是围绕特定的主题和任务进行的，这里的关键是问题的质量，核心是激发学生的思维。要让学生能够自主探究地理世界的奥秘，培养自主學习能力和自主学习意识，高中地理教师必须时时为学生创造自主学习的环境。采用任务驱动教学模式，鼓励学生利用信息技术开展自主学习，即教师提出明确的学习主题和学习目标，驱动学生向着学习目标而不断努力，鼓励学生在自主探究过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。对于一些容易理解的内容，教师不应该直接将知识传授给学生，可以利用布置自学任务的方式，使学生通过上网查询、翻阅书籍等方式开展自主探究学习，在自主探究过程中不仅能够加深对地理知识的理解，还能够培养自主学习能力。
例如，高中地理教师在进行中图版必修二第二章“城市的空间结构与城市化”第一课时的教学中，可以灵活运用任务驱动的教学模式，鼓励学生在课前对本课内容进行自主探究学习，因为本课的教学任务主要是使学生掌握城市主要功能区的特征，明白空间布局的原因，教师可以在课前安排学生对本城市的商业区、住宅区、工业区、中心商务区等主要功能区通过互联网进行搜集和记录，在自主搜集资料的过程中思考为什么要这样布局，从而了解政治、历史、地形、气候等因素对城市功能区的重要影响。
综上所述，信息化是时代发展和科技进步的产物，高中地理教师可以利用信息化技术对教学方式和教学手段进行创新，鼓励学生通过互联网技术开展自主学习，主动探究地理世界的奥秘，从而培养自主学习意识，发展自主学习的能力。
参考文献：
[1]章钦.浅探新形势下高中地理教学与信息技术的融合[J].教育界，2020（46）：63-64.
[2]周晓宇.高中地理教学中信息技术的运用策略探究[J].考试周刊，2021（17）：163-164.
关键词：信息化;高中地理;自主学习;策略
自主学习是新课改进程中提出的新型学习方式，新课标要求学生不仅要掌握各学科的专业知识，更要提高核心素养和综合能力。高中阶段，教师除了给学生讲解大量的学科知识以外，还要注重培养学生各方面的能力，其中自主学习能力对于高中生来说十分重要，这势必要重新审视教与学的关系。在信息化的背景之下，高中生可以借助互联网技术不受时间和空间的限制进行自主学习，增强地理学习的多样性和趣味性，延展地理学习的广度和深度，使高中地理教学朝着个性化和自主学习的方向发展，优化高中地理课堂的教学效果。
一、利用信息技术增强学习兴趣
兴趣是学生开展学习和推进学习进程的动力源泉。高中阶段的学习任务重，学习时间紧，学习压力大，不论是学校还是学生都很容易将地理学习时间让给语、数、英等学科，尤其以合格性考试为目的的高一地理，更多地采取传统的灌输式教学方式，大量快速输入，忽视生成与输出，教师累，学生烦，且教学效果一般。在互联网技术不断发展的现在，将多媒体技术灵活应用到教学中已成为教师的一项必备技能，课前精心制作PPT课件，将图片、动画、视频等资料科学地融入地理教学之中，增强地理学科趣味性，从听觉、视觉等方面刺激学生的身心感受，激发求知欲和好奇心，使学生主动地投入地理课堂的学习中，学生有了兴趣，学习将是一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。[1]
例如，在进行中图版必修一“自然地理环境中的物质运动和能量交换”一章“水循环”这一课的教学时，可以在备课的时候通过互联网搜集与本课题有关的各种教学资源，在课堂中通过多媒体向学生展示水循环的动画，使学生更加直观、立体地了解整个水循环的动态过程，通过观察水循环的动图，给予学生充分的思考时间，引导学生自主思考和探究水循环的动力因素和形成过程，鼓励学生用简练的语言或简单图表说明水循环的过程，从而加深对水循环地理意义的理解，进而提高地理课堂的教学效率。
二、挖掘教材开展深度学习
在中图版的高中地理教材中，每一章的开篇和结尾都设有“探究与拓展——课题与案例研究”一项，这里给出的问题往往没有充裕的时间在课堂上讨论完成，需要学生带着任务在课前或者课后进行相关的搜集和调查以及整理与分析，因此要鼓励学生利用互联网自主探究答案和内在原理[2]，师生亦可通过信息化的技术手段实现课下实时的交流与指导。
例如，高中地理教师在进行中图版必修一第四章“自然环境对人类活动的影响”一课的教学时，在完成课堂教学任务的基础上，可以充分利用章后的“探究与拓展”一环节，根据本章的内容向学生抛出问题：“全球气候变化对人类活动产生什么影响？”“水资源对人类生存和发展有何意义？”鼓励学生结合教材和所学知识思考问题，对于不理解的内容可以在课后利用互联网进行搜索，使学生在自主探究的过程中体会保护环境、节约资源的重要意义。
三、设计任务驱动学习主动性
学生的自主学习活动一定是围绕特定的主题和任务进行的，这里的关键是问题的质量，核心是激发学生的思维。要让学生能够自主探究地理世界的奥秘，培养自主學习能力和自主学习意识，高中地理教师必须时时为学生创造自主学习的环境。采用任务驱动教学模式，鼓励学生利用信息技术开展自主学习，即教师提出明确的学习主题和学习目标，驱动学生向着学习目标而不断努力，鼓励学生在自主探究过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。对于一些容易理解的内容，教师不应该直接将知识传授给学生，可以利用布置自学任务的方式，使学生通过上网查询、翻阅书籍等方式开展自主探究学习，在自主探究过程中不仅能够加深对地理知识的理解，还能够培养自主学习能力。
例如，高中地理教师在进行中图版必修二第二章“城市的空间结构与城市化”第一课时的教学中，可以灵活运用任务驱动的教学模式，鼓励学生在课前对本课内容进行自主探究学习，因为本课的教学任务主要是使学生掌握城市主要功能区的特征，明白空间布局的原因，教师可以在课前安排学生对本城市的商业区、住宅区、工业区、中心商务区等主要功能区通过互联网进行搜集和记录，在自主搜集资料的过程中思考为什么要这样布局，从而了解政治、历史、地形、气候等因素对城市功能区的重要影响。
综上所述，信息化是时代发展和科技进步的产物，高中地理教师可以利用信息化技术对教学方式和教学手段进行创新，鼓励学生通过互联网技术开展自主学习，主动探究地理世界的奥秘，从而培养自主学习意识，发展自主学习的能力。
参考文献：
[1]章钦.浅探新形势下高中地理教学与信息技术的融合[J].教育界，2020（46）：63-64.
[2]周晓宇.高中地理教学中信息技术的运用策略探究[J].考试周刊，2021（17）：163-164.