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摘要：在中职学校，班主任德育教育工作当中“管”和“育”是两个重要的组成部分，两者之间侧重点的不同，形成的教育模式和产生的教育效果也不同。在德育工作中，两者是相辅相成和相互影响的，中职班主任做到对两者关系的平衡，在良好的师生关系的基础上，针对学生身心发展特点，采取不同的德育策略。
关键词：管育并重;中职教学;班主任;德育
引言：在我国教育事业不断发展和教育改革不断深入的背景下，中职学校的教育模式也需要进行相应的改革和优化，班主任德育工作要充分注意学生身心健康，在满足学生道德和情感的共同发展的前提下，采取因人而异教育手段和方式，更加突出把学生发展的个性化、全面性和职业需求相结合的趋势。
一、“管育并重”教育模式的内涵
什么是“管”？“管”是一种强制行为，具体是指中职学校根据学生一般性特点制定的规范准则，学生在校时间的学习和生活都必须遵守这些规章制度[1] 。在中职院校，严格遵守学校各种规章制度是中职班主任开展德育工作的基础，但这些规章制度往往不具有个体适应性，没有充分考虑个体学生特点，往往具有“一刀切”的倾向，尤其对于极具求新意识的青少年，在面对制度的不民主性的时候，就想着去如何彻底改变，在此基础上产生情绪很容易发展成青春期的叛逆心理。“管”在短期内可以见效果，但对学生的长期发展没有太多积极意义。
什么是“育”？“育”主要从学生心理和情感出发，由内而外进行引导，在“育”的教育行为背景下建立起的道德约束往往是自发的，是具有一定內在动因的，在受到外界干扰因素的时，仍然可以保持一定的定力。但育往往是需要长期的培养，自定原则的形成需要一定的时间。这种方法倾向于启发性教育，通过引导的方式对中职学生的思想行为进行良性改善[2] ，从长远来说更有利于学生良好习惯的养成，有利于树立积极的价值观，对学生形成自我约束力，实现的创新性发展有重要意义。
“管育并重”教育模式是以人为本思想的体现，学校要制定符合不同学生群体的校园道德规范，班主任要通过个性德育方式，引导学生在体验不同的思想道德、情感体验、心理健康培养过程中找到自我德育有效途径，帮助学生实现综合素质不断提高，实现学习与职业挂钩。
二、班主任工作中重管理轻德育思想产生的原因和不利影响
在中职德育改革程中，应当根据学生身心成长的阶段性特征，逐步推进学校德育工作改革深化的进程，但由于中职学校招生质量一直不是很高，有的学生一直处在中考失利的阴影中，有的选择进入中职院校动机不明确，对自己身心改造的意识和动力不足，在学习和生活上有很多不好的习惯，在心理上也与普通高中生有一定的落差，这使得中职班主任在长期的德育教育和管理工作当中投入了很大精力，以至于不能在改革中及时调整过来。在这种情况的长期影响下，班主任对德育教育工作认识出现了偏差，认为德育就是让学生遵守校规校纪就行了，而忽略了学生身心的全面发展。由于这一思想意识的影响，班主任把精力过分集中在在学生日常行为管理中，导致干预过度，忽略了其他的行为规范和习惯的要成，影响了学生身心的全面发展。
同时，学校对班主任德育工作的考核，往往是也是通过量化的道德评价进行的，学校定期对学生和班主任进行定量考评，对学生的道德教育评价方式是以班级整体得分增减分数为主的，这一方式很容易导致功利性管理行为的产生[3] ，使学生觉得自己遵守规范就是给班主任评优用的，产生一种被利用的感觉，大大挫伤作为学校主体人群的行为积极性。这种市场经济催生出来的功利主义倾向，对学生的思想道德水平提高起不到任何积极作用，甚至当学生走出校门就会引起学生逆反心理，进而抛弃这些规范。
三、“管育并重”模式下中职班主任德育工作开展建议
（一）班主任要注意和谐师生关系的建立。这种关系不只是班主任建立威信就可以的，不是只是让学生听话就可以。建立和谐师生关系，要做到两点，一是要熟悉和掌握每一个学生的个体特性，从他们的心理特性出发，采取适当方式与每个学生做好朋友，搭建心灵桥梁。同时，教师不应当只是师生关系的主导者，师生交流不应只局限于问题上交流，不是只有班主任教师单方面的传道、受业、解惑，也应引导学生主动表达对班主任管理工作的意见建议。二是要善于发现学生的优点和不足，要善于引导学生发扬自己的长处，补齐自己的短处，要考虑更好的开发学生潜能。不能随意的怀疑学生或者损伤学生的自尊心，如果引起了学生心理上的不满或造成师生之间情感的对立，在这种情况下进行的任何教育都将无法奏效。
（二）给予学生充分的个人空间和个人诉求的表达。给予学生充分表达意愿的自由，保证个人想法、观点酝酿和表达的时间和空间，突出学生主体地位，在思想上树立以学生为本的观念，在语言和教育行为中给予学生充分的尊重。无论“管”还是“育”，都要建立在尊重学生的个性特点和心理情感因素的基础上，给予学生足够的个人空间，走进他们的心理进行科学的合理的引导，尽量减少强制手段的管理在德育工作中的使用。中职教育是实现普通教育向职称教育转变、升学向就业转变的过程，学生面临社会竞争和职业压力，在人际交往和求职就业方面也都会有一定的心理诉求，基于这些复杂的情况，他们往往会产生很多困惑和不解，对于这种非考核性的心理发展需求，在中职学校进行心理健康教育也是十分必要的。学校和班主任要本着促进学生全面发展的根本目标，对学生进行综合能力的训练，班主任应当做到从学生内心出发，在充分了解和分析中学生每个中学生心理行为特点的基础上，为帮助他们摆脱心理障碍，培养积极健康进取的思想意识，帮助他们敢于正视未来新形势下可能出现的挑战。
（三）“管育并重”模式的具体实践探索。以规范学生上网行为为例。在互联网信息时代，网络管理法律体系尚不健全，网络环境复杂多变，学生维权意识较弱，如果不注意很容易受不法分子侵害或受不良思想、风气的影响;此外学生沉迷电脑游戏，无法自拔的现象也很突出。因此，需要学校持续增强对学生网络安全教育、网络道德观念、合理利用网络资源、认清电脑游戏利弊的引导。为此，一方面发挥“管”的作用，在普及网络法律法规上下功夫。通过多媒体播放一些网络行骗、不良上网习惯案例，与学校心理辅导老师一同来做学生理性上网心理讲座，或者邀请法治专家做网络法律道德规范专题讲座，规范学校网络规范教育，帮助学生进行自我约束。教育学生认真遵守网络法律法规和道德规范，培养良好的上网习惯，规范网络用语，不攻击、侮辱他人。另一方面，帮助学生塑造上网的自我管理能力，可以有策略地训练学生进行自我暗示，如何克服在学习过程中产生的上网念头;同时，教会学生对上网心理得不到满足时产生的紧张、焦虑、不安等情绪的控制和缓解，学会转移注意力。研究学生沉迷打游戏的心理需求，有针对性丰富学生课余生活，结合学生诉求培养更有意义的兴趣，使学生感受到利用游戏时间还能做很多既有意义又有趣的事情。提醒学生保持警惕，在日常教育教学过程中，注意揭露一些网络违法犯罪的套路和行径，教会学生鉴别的方法，强化学生自我保护意识，一旦自己合法权益被侵害，应及时向家长、学校报告，及时向公安机关报案。对网络游戏、网络直播等运行模式、套路进行揭露，增强对诱惑因素的抵抗力。
结语：总之，在“管育并重”的教育模式下，要给予学生充分的尊重，把学生作为一个交往的对象，而不是仅仅作为一个被管理的对象，班主任要面带微笑，投入真诚，坚持鼓励与信任，时刻守护着学生的心灵，以学生的全面发展为己任，为帮助中职学生的未来顺利就业和个体得到充分发展打下基础。
参考文献：
[1] 李红梅，王超.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用思考[J].中国农村教育，2019（14）：75.
[2] 何仙菊.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：47.
[3] 邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智，2015（11）：211.
（作者单位：重庆市云阳职业教育中心）
关键词：管育并重;中职教学;班主任;德育
引言：在我国教育事业不断发展和教育改革不断深入的背景下，中职学校的教育模式也需要进行相应的改革和优化，班主任德育工作要充分注意学生身心健康，在满足学生道德和情感的共同发展的前提下，采取因人而异教育手段和方式，更加突出把学生发展的个性化、全面性和职业需求相结合的趋势。
一、“管育并重”教育模式的内涵
什么是“管”？“管”是一种强制行为，具体是指中职学校根据学生一般性特点制定的规范准则，学生在校时间的学习和生活都必须遵守这些规章制度[1] 。在中职院校，严格遵守学校各种规章制度是中职班主任开展德育工作的基础，但这些规章制度往往不具有个体适应性，没有充分考虑个体学生特点，往往具有“一刀切”的倾向，尤其对于极具求新意识的青少年，在面对制度的不民主性的时候，就想着去如何彻底改变，在此基础上产生情绪很容易发展成青春期的叛逆心理。“管”在短期内可以见效果，但对学生的长期发展没有太多积极意义。
什么是“育”？“育”主要从学生心理和情感出发，由内而外进行引导，在“育”的教育行为背景下建立起的道德约束往往是自发的，是具有一定內在动因的，在受到外界干扰因素的时，仍然可以保持一定的定力。但育往往是需要长期的培养，自定原则的形成需要一定的时间。这种方法倾向于启发性教育，通过引导的方式对中职学生的思想行为进行良性改善[2] ，从长远来说更有利于学生良好习惯的养成，有利于树立积极的价值观，对学生形成自我约束力，实现的创新性发展有重要意义。
“管育并重”教育模式是以人为本思想的体现，学校要制定符合不同学生群体的校园道德规范，班主任要通过个性德育方式，引导学生在体验不同的思想道德、情感体验、心理健康培养过程中找到自我德育有效途径，帮助学生实现综合素质不断提高，实现学习与职业挂钩。
二、班主任工作中重管理轻德育思想产生的原因和不利影响
在中职德育改革程中，应当根据学生身心成长的阶段性特征，逐步推进学校德育工作改革深化的进程，但由于中职学校招生质量一直不是很高，有的学生一直处在中考失利的阴影中，有的选择进入中职院校动机不明确，对自己身心改造的意识和动力不足，在学习和生活上有很多不好的习惯，在心理上也与普通高中生有一定的落差，这使得中职班主任在长期的德育教育和管理工作当中投入了很大精力，以至于不能在改革中及时调整过来。在这种情况的长期影响下，班主任对德育教育工作认识出现了偏差，认为德育就是让学生遵守校规校纪就行了，而忽略了学生身心的全面发展。由于这一思想意识的影响，班主任把精力过分集中在在学生日常行为管理中，导致干预过度，忽略了其他的行为规范和习惯的要成，影响了学生身心的全面发展。
同时，学校对班主任德育工作的考核，往往是也是通过量化的道德评价进行的，学校定期对学生和班主任进行定量考评，对学生的道德教育评价方式是以班级整体得分增减分数为主的，这一方式很容易导致功利性管理行为的产生[3] ，使学生觉得自己遵守规范就是给班主任评优用的，产生一种被利用的感觉，大大挫伤作为学校主体人群的行为积极性。这种市场经济催生出来的功利主义倾向，对学生的思想道德水平提高起不到任何积极作用，甚至当学生走出校门就会引起学生逆反心理，进而抛弃这些规范。
三、“管育并重”模式下中职班主任德育工作开展建议
（一）班主任要注意和谐师生关系的建立。这种关系不只是班主任建立威信就可以的，不是只是让学生听话就可以。建立和谐师生关系，要做到两点，一是要熟悉和掌握每一个学生的个体特性，从他们的心理特性出发，采取适当方式与每个学生做好朋友，搭建心灵桥梁。同时，教师不应当只是师生关系的主导者，师生交流不应只局限于问题上交流，不是只有班主任教师单方面的传道、受业、解惑，也应引导学生主动表达对班主任管理工作的意见建议。二是要善于发现学生的优点和不足，要善于引导学生发扬自己的长处，补齐自己的短处，要考虑更好的开发学生潜能。不能随意的怀疑学生或者损伤学生的自尊心，如果引起了学生心理上的不满或造成师生之间情感的对立，在这种情况下进行的任何教育都将无法奏效。
（二）给予学生充分的个人空间和个人诉求的表达。给予学生充分表达意愿的自由，保证个人想法、观点酝酿和表达的时间和空间，突出学生主体地位，在思想上树立以学生为本的观念，在语言和教育行为中给予学生充分的尊重。无论“管”还是“育”，都要建立在尊重学生的个性特点和心理情感因素的基础上，给予学生足够的个人空间，走进他们的心理进行科学的合理的引导，尽量减少强制手段的管理在德育工作中的使用。中职教育是实现普通教育向职称教育转变、升学向就业转变的过程，学生面临社会竞争和职业压力，在人际交往和求职就业方面也都会有一定的心理诉求，基于这些复杂的情况，他们往往会产生很多困惑和不解，对于这种非考核性的心理发展需求，在中职学校进行心理健康教育也是十分必要的。学校和班主任要本着促进学生全面发展的根本目标，对学生进行综合能力的训练，班主任应当做到从学生内心出发，在充分了解和分析中学生每个中学生心理行为特点的基础上，为帮助他们摆脱心理障碍，培养积极健康进取的思想意识，帮助他们敢于正视未来新形势下可能出现的挑战。
（三）“管育并重”模式的具体实践探索。以规范学生上网行为为例。在互联网信息时代，网络管理法律体系尚不健全，网络环境复杂多变，学生维权意识较弱，如果不注意很容易受不法分子侵害或受不良思想、风气的影响;此外学生沉迷电脑游戏，无法自拔的现象也很突出。因此，需要学校持续增强对学生网络安全教育、网络道德观念、合理利用网络资源、认清电脑游戏利弊的引导。为此，一方面发挥“管”的作用，在普及网络法律法规上下功夫。通过多媒体播放一些网络行骗、不良上网习惯案例，与学校心理辅导老师一同来做学生理性上网心理讲座，或者邀请法治专家做网络法律道德规范专题讲座，规范学校网络规范教育，帮助学生进行自我约束。教育学生认真遵守网络法律法规和道德规范，培养良好的上网习惯，规范网络用语，不攻击、侮辱他人。另一方面，帮助学生塑造上网的自我管理能力，可以有策略地训练学生进行自我暗示，如何克服在学习过程中产生的上网念头;同时，教会学生对上网心理得不到满足时产生的紧张、焦虑、不安等情绪的控制和缓解，学会转移注意力。研究学生沉迷打游戏的心理需求，有针对性丰富学生课余生活，结合学生诉求培养更有意义的兴趣，使学生感受到利用游戏时间还能做很多既有意义又有趣的事情。提醒学生保持警惕，在日常教育教学过程中，注意揭露一些网络违法犯罪的套路和行径，教会学生鉴别的方法，强化学生自我保护意识，一旦自己合法权益被侵害，应及时向家长、学校报告，及时向公安机关报案。对网络游戏、网络直播等运行模式、套路进行揭露，增强对诱惑因素的抵抗力。
结语：总之，在“管育并重”的教育模式下，要给予学生充分的尊重，把学生作为一个交往的对象，而不是仅仅作为一个被管理的对象，班主任要面带微笑，投入真诚，坚持鼓励与信任，时刻守护着学生的心灵，以学生的全面发展为己任，为帮助中职学生的未来顺利就业和个体得到充分发展打下基础。
参考文献：
[1] 李红梅，王超.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用思考[J].中国农村教育，2019（14）：75.
[2] 何仙菊.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：47.
[3] 邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智，2015（11）：211.
（作者单位：重庆市云阳职业教育中心）