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摘 要：本文作者从生本教育理念出发，通过六大系统来构建“以生为本，学为中心”的新型课堂结构，以导学系统为载体、以小组系统为灵魂、以流程系统为抓手、以培训系统为保障、以评价系统为动力、以文化系统为根基，在学案导学的基础上提出了一种新的课堂教学模式——“一导三学一思” ，一种全新的课堂让学生的综合能力和素养得到全面的发展。
关键词：课堂结构 独学 互学 群学 一导三学一思
学生是课堂的主体，课堂就是学生的人生世界，学生是整个教学环节中的主角。传统的课堂教师占据主导的位置，学生的自主性、主体性没有得到尊重和发挥，老师教得很辛苦，但课堂教学效率低下，转变课堂结构和教学模式是我们目前课题研究的核心，我们课题组经过多年的教学实践改革，通过六大系统来构建“以生为本，学为中心”的新型课堂结构，并在学案导学的基础上开发出一种新的课堂教学模式——“一导三学一思”，一种全新的课堂让学生的综合能力和素养得到全面的发展。“以生为本，学为中心”的新型课堂结构的六大系统如下：
一、导学系统是载体
导学提纲的基本结构由学习目标、先学导航、合作探究、思维导图等四个部分组成。学习目标的设计要立足学情，准确解读课标的基础上，体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体。先学导航是引导学生独立自学的“预习案”，通过阅读初步了解本节课的内容，把握学生的学习起点，为本节课的学习奠定基础。合作探究的问题设计要有层次感、科学性、生活化，体现“知识问题化、问题情境化”两个原则。思维导图——要求学生在完成本节课学习之后构建知识体系。
二、小组系统是灵魂
学习小组的组建原则是“组内异质，组间同质”。以学生学业基础、学习能力、性格特点、性别、学科优势互补等为依据，根据班级实际情况分成若干个学习小组，科学划分，六人一组，学习成绩均衡，可分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。可以有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。角色分工清楚，如：组长、记录员、考核员、学科突击手等。每小组设一组长，实行组长负责制。组长在班主任和班委会的指导下开展工作，主要职责包括组织小组的学习和进行小组常规管理。
三、流程系统是抓手
“一导三学一思”教学模式的课堂教学流程是“独学——互学——群学”，不同课型的教学流程不同：
1、新习课（新授课）教学流程：
第一步，独学阶段。课前学生完成前置作业——学生交互评价——老师复评；
第二步，互学阶段。进行小组讨论，交流预习心得和解决前置作业中的基础性问题，并汇总疑难问题；
第三步，群学阶段。小组代表展示独学、互学的成果或问题——各小组讨论，全班参与交流——经老师点拨，解决问题——课堂小结，课堂评价。
2、复习课教学流程：
第一步，独学阶段。老师布置复习专题内容——学生完成思维导图，精选典型例题——学生互批互评——老师复评；
第二步，互学阶段。学生小组讨论——派代表展示思维导图，其他小组补充、质疑，相互交流——学生课堂评价——老师点评；
第三步，群学阶段。小组依次展示典型例题——各小组讨论，相互交流——老师点拨——突击队提供挑战题进行课堂检测——各小组讨论——相互交流——老师点拨——学生课堂评价。
四、培训系统是保障
培训是保持小组凝聚力和生命力的来源，通过培训，让学生熟悉课堂学习模式操作、各小组成员的职责、评价考核操作等，保障课堂教学的顺利实施，并达到高效的课堂教学目标。全员培训的目标主要是：培训学生高质量的预习习惯；培训学生定计划的习惯：定好计划是合理分配自主时间，提高效率的保证；培训学生强烈的目标意识、效率意识等。学习组长的培训主要是：培训学习小组长良好的学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能等。还可以进行小组合作学习技能的专题培训，如课堂展示交流能力的培训、课堂点评能力的培训、语言表达能力培训等等。
五、评价系统是动力
评价是学生学习的外驱力，学生的学习评价采取以奖励为主导的激励机制，个人考核与团队考核相结合，实行交互轮换监督制和捆绑考核制。
小组合作学习任务分级管理和交互监督。每班设两位学科长，各分管四个学习小组，传达学习任务，汇总各组记录员、批改情况、作业完成情况的统计报表，及时向老师汇报学习情况。学习小组之间相互评价，对各组成员的课堂表现进行评价，做好每节课的课堂考核。
六、文化系统是根基
文化是学生学习的内驱力，课堂文化是校园文化的核心内容，一种积极向上的课堂文化，是学生不断前行不断进步的源泉。文化系统是新型课堂结构的根基，是小组合作学习的土壤。新型的课堂文化必须建立学生的课堂行为规则，如小组合作制度、班级竞争制度、学习评价制度、角色责任制度等。 教育是以生命影响生命的活动，人通过教育实现生命价值和人生意义，我们通过生命教育，让学生学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究，也学会尊重、学会包容、学会做人。在课堂上充分尊重主体地位，留足时间，留够空间，让学生发展自我，凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，赋予课堂教学以生命的意义的课堂文化。
把课堂还给学生，让讲台成为学生展示自我的人生舞台，让课堂充满生命活力，让学生展示自己成长的风采，这才是真正的课堂。
关键词：课堂结构 独学 互学 群学 一导三学一思
学生是课堂的主体，课堂就是学生的人生世界，学生是整个教学环节中的主角。传统的课堂教师占据主导的位置，学生的自主性、主体性没有得到尊重和发挥，老师教得很辛苦，但课堂教学效率低下，转变课堂结构和教学模式是我们目前课题研究的核心，我们课题组经过多年的教学实践改革，通过六大系统来构建“以生为本，学为中心”的新型课堂结构，并在学案导学的基础上开发出一种新的课堂教学模式——“一导三学一思”，一种全新的课堂让学生的综合能力和素养得到全面的发展。“以生为本，学为中心”的新型课堂结构的六大系统如下：
一、导学系统是载体
导学提纲的基本结构由学习目标、先学导航、合作探究、思维导图等四个部分组成。学习目标的设计要立足学情，准确解读课标的基础上，体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体。先学导航是引导学生独立自学的“预习案”，通过阅读初步了解本节课的内容，把握学生的学习起点，为本节课的学习奠定基础。合作探究的问题设计要有层次感、科学性、生活化，体现“知识问题化、问题情境化”两个原则。思维导图——要求学生在完成本节课学习之后构建知识体系。
二、小组系统是灵魂
学习小组的组建原则是“组内异质，组间同质”。以学生学业基础、学习能力、性格特点、性别、学科优势互补等为依据，根据班级实际情况分成若干个学习小组，科学划分，六人一组，学习成绩均衡，可分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。可以有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。角色分工清楚，如：组长、记录员、考核员、学科突击手等。每小组设一组长，实行组长负责制。组长在班主任和班委会的指导下开展工作，主要职责包括组织小组的学习和进行小组常规管理。
三、流程系统是抓手
“一导三学一思”教学模式的课堂教学流程是“独学——互学——群学”，不同课型的教学流程不同：
1、新习课（新授课）教学流程：
第一步，独学阶段。课前学生完成前置作业——学生交互评价——老师复评；
第二步，互学阶段。进行小组讨论，交流预习心得和解决前置作业中的基础性问题，并汇总疑难问题；
第三步，群学阶段。小组代表展示独学、互学的成果或问题——各小组讨论，全班参与交流——经老师点拨，解决问题——课堂小结，课堂评价。
2、复习课教学流程：
第一步，独学阶段。老师布置复习专题内容——学生完成思维导图，精选典型例题——学生互批互评——老师复评；
第二步，互学阶段。学生小组讨论——派代表展示思维导图，其他小组补充、质疑，相互交流——学生课堂评价——老师点评；
第三步，群学阶段。小组依次展示典型例题——各小组讨论，相互交流——老师点拨——突击队提供挑战题进行课堂检测——各小组讨论——相互交流——老师点拨——学生课堂评价。
四、培训系统是保障
培训是保持小组凝聚力和生命力的来源，通过培训，让学生熟悉课堂学习模式操作、各小组成员的职责、评价考核操作等，保障课堂教学的顺利实施，并达到高效的课堂教学目标。全员培训的目标主要是：培训学生高质量的预习习惯；培训学生定计划的习惯：定好计划是合理分配自主时间，提高效率的保证；培训学生强烈的目标意识、效率意识等。学习组长的培训主要是：培训学习小组长良好的学习习惯；培养自学习惯，提高自学能力；培养勇于接受他人意见及团结、协作、交流的意识；指导组织、管理的才能等。还可以进行小组合作学习技能的专题培训，如课堂展示交流能力的培训、课堂点评能力的培训、语言表达能力培训等等。
五、评价系统是动力
评价是学生学习的外驱力，学生的学习评价采取以奖励为主导的激励机制，个人考核与团队考核相结合，实行交互轮换监督制和捆绑考核制。
小组合作学习任务分级管理和交互监督。每班设两位学科长，各分管四个学习小组，传达学习任务，汇总各组记录员、批改情况、作业完成情况的统计报表，及时向老师汇报学习情况。学习小组之间相互评价，对各组成员的课堂表现进行评价，做好每节课的课堂考核。
六、文化系统是根基
文化是学生学习的内驱力，课堂文化是校园文化的核心内容，一种积极向上的课堂文化，是学生不断前行不断进步的源泉。文化系统是新型课堂结构的根基，是小组合作学习的土壤。新型的课堂文化必须建立学生的课堂行为规则，如小组合作制度、班级竞争制度、学习评价制度、角色责任制度等。 教育是以生命影响生命的活动，人通过教育实现生命价值和人生意义，我们通过生命教育，让学生学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究，也学会尊重、学会包容、学会做人。在课堂上充分尊重主体地位，留足时间，留够空间，让学生发展自我，凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，赋予课堂教学以生命的意义的课堂文化。
把课堂还给学生，让讲台成为学生展示自我的人生舞台，让课堂充满生命活力，让学生展示自己成长的风采，这才是真正的课堂。