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摘 要： 长期以来，写作是学生语文学习的弱点之一。本文以老舍作品《我的母亲》为例，发掘老舍作品《我的母亲》中的人物描写的写作风景，通过“三学”写作法，让学生明确写作结构、写作内容、写作技巧（出神的人物刻画），并在具体的写作过程中手把手地指导学生怎么写。
关键词： 《我的母亲》 写作结构 写作内容 写作技巧
每每教完老舍作品《我的母亲》，我便要求学生写作文《我的母亲》，学生的反应不外乎两类：要么安静地开始动笔写，要么告知我这篇文章小学写、初中写，现在还写，多次写过的作文题已经没有什么意义，甚至还有些学生不想写这篇作文。学生为何不爱写作？学生为何害怕写作？在做《我的母亲》的教学设计时，我先让学生学习文章结构，其次让学生学习文章内容，接着让学生学习文章的写作技巧，通过三学写作法，让学生明确写作结构、写作内容、写作技巧（出神的人物刻画），并在具体的写作过程中手把手地指导学生怎么写。
一、学习《我的母亲》中的结构
语文教材就是最好的写作教材，写好作文就要读好课文分析好课文，要写好文章结构就要多读。“写必须靠读，读必须靠写，因为不写的话就读不深，读不透”。要读老舍先生的《我的母亲》，但读不是单纯地读一读，而是要通过读理清文章思路把握文章结构。这便是学生非常值得向老舍先生学习的一点，这是避免学生文章结构混乱、行文脉络模糊的学习点之一。老舍先生的《我的母亲》从“母亲的娘家是在北平德胜门外”讲起，学生读深读透的过程是我们对文章行文结构从朦朦胧胧到清清楚楚的过程，学生清晰明了地概括提炼出老舍《我的母亲》的结构：全文按时间顺序，讲述母亲的一生，母亲的家庭背景→母亲出生、出嫁、生我→母亲的勤俭、朴实、热情好客→母亲最会吃亏，却并不软弱→母亲对子女的舐犊之情和理解→儿子对母亲的思念→儿子对母亲的感恩之情。引导学生在读深的基础上继续读透，学生可以精炼地概括出文章结构：母亲高尚的品德和母亲对我的影响。由此，学生学习老舍先生《我的母亲》的文章结构，明确《我的母亲》的文章结构，第一部分：介绍母亲的出生、出嫁，第二部分：母亲的品格，第三部分：我对母亲的感恩之情。通过学习，学生逐渐明白自己的文章为什么会想到哪儿写到哪儿，完全没有章法可言的原因，学生自己的文章结构已清晰明了，学生开始懂得怎样谋篇布局。
二、学习《我的母亲》的写作内容
通过分析《我的母亲》的文章结构，要引导学生明确什么样的结构需要什么样的写作内容，而不是随意地将写作内容胡乱地堆砌。引导学生合理确定写作内容，并根据写作内容选择素材、归纳素材，培养学生根据行文的需要恰当选择写作素材的能力。老舍先生通过典型的事件写母亲高尚的品德，比如为了展现母亲软而硬的个性，采用三件事写母亲坚强，第一件事：联军入城搜家时母亲镇定自若地保护儿女；第二件事：为一家人的生计考虑；第三件事：北平无数次的变乱中母亲不慌不哭，从无办法中想办法。通过引导学习，学生为展现母亲对子女浓浓的爱意，学生心中自己和母亲见爱的故事已倾泻而出——如学生甲也记述了母亲的三件事：第一件事：善良的母亲照顾家人帮助邻居；第二件事：得了白血病的母亲毅然外出打工；第三件事：病重的母亲依然倾其所有地为我付出。学生的讲述无不动情，无不感人。
三、学习《我的母亲》中出神的人物刻画
通过以上两个环节的学习，文章结构混乱、内容空洞的难题逐步得到解决，學生可以逐步确定文章的结构，根据文章结构确定写作内容，合理选择写作素材，但是从课中口头作文看，一些学生刻画母亲的方法十分单一，语言干瘪，缺乏生动性，很难活灵活现地展现母亲的性格和对子女深深的爱意。学生描写母亲的人物刻画方法是个难题，依然需要解决。通过师生问答可以确定学生知道描写人物的主要方法有：外貌描写、动作描写、语言描写，心理描写、神态描写，但学生在写作中使用人物描写方法仍有一定的难度。为了让学生把生活中的写作素材描写得真实生动，我分两步走：第一步，以母亲对儿子深深的爱为例，引导学生分析老舍使用了那些人物描写方法展现母亲含蓄深沉的爱——作者使用动作描写和语言描写，展现深深母子情。第二步，在动作描写和语言描写中，引导学生品味几个关键词的深意。如：除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”，当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后半天才“叹出一口气来”。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声：“去吧，小子！”这简简单单的话语中，老舍先生只用了简单的一“笑”一“叹”一“愣”三个动作描写展现了母亲复杂丰富的心理活动。一个“笑”字，就将母亲见到儿子的那种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现得淋漓尽致。这一“愣”一“叹”又将母亲听说儿子又要回去时的失落的心情表现得入木三分，这包含了丰富的心理活动，反复咀嚼，令人感动。这动作描写中又隐藏着语言描写。母亲说了声“去吧，小子”，这句话听起来极普通，仔细品味这语言描写，却别有深情，这里有母亲的理解，有母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。通过这样清晰明了的两步走分析，学生已有自己的体会。如学生甲所写：“回望家乡熟悉的柳树林，回想起病逝的母亲，回想起母亲背我走过的那条很短而又很长的街，我心里的某个地方好像成了空白，好像风雨交加，好像心如刀割，好像心里真的滴出了血。母亲，你可知道，女儿很想很想您。”借鉴老舍先生的刻画母亲的写作方法，学生做到了叶圣陶所言的“所谓实际作文，皆有所为而发”，将真实可感的母爱故事通过动作描写、语言描写、心理描写娓娓道来，生动展现母亲的性格及母亲对子女无声的爱，将浓浓的亲情渗透在字里行间，感人至深，催人泪下。
在学习《我的母亲》的过程中，通过“三学”，让学生深入学习的同时也能深入学习写作，通过“三学”，把阅读与写作与教学打成一片，通过这样的学习训练达到做中学、学中悟、悟中写，这样的教学训练做到语文课堂教学与学生的真实生活对接，这样的教学训练让效果更显著。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].北京：江苏教育出版社，2008.
[2]傅丹灵，曹勇军.写作现实向右，写作改革向左[J].语文学习，2015（2）.
关键词： 《我的母亲》 写作结构 写作内容 写作技巧
每每教完老舍作品《我的母亲》，我便要求学生写作文《我的母亲》，学生的反应不外乎两类：要么安静地开始动笔写，要么告知我这篇文章小学写、初中写，现在还写，多次写过的作文题已经没有什么意义，甚至还有些学生不想写这篇作文。学生为何不爱写作？学生为何害怕写作？在做《我的母亲》的教学设计时，我先让学生学习文章结构，其次让学生学习文章内容，接着让学生学习文章的写作技巧，通过三学写作法，让学生明确写作结构、写作内容、写作技巧（出神的人物刻画），并在具体的写作过程中手把手地指导学生怎么写。
一、学习《我的母亲》中的结构
语文教材就是最好的写作教材，写好作文就要读好课文分析好课文，要写好文章结构就要多读。“写必须靠读，读必须靠写，因为不写的话就读不深，读不透”。要读老舍先生的《我的母亲》，但读不是单纯地读一读，而是要通过读理清文章思路把握文章结构。这便是学生非常值得向老舍先生学习的一点，这是避免学生文章结构混乱、行文脉络模糊的学习点之一。老舍先生的《我的母亲》从“母亲的娘家是在北平德胜门外”讲起，学生读深读透的过程是我们对文章行文结构从朦朦胧胧到清清楚楚的过程，学生清晰明了地概括提炼出老舍《我的母亲》的结构：全文按时间顺序，讲述母亲的一生，母亲的家庭背景→母亲出生、出嫁、生我→母亲的勤俭、朴实、热情好客→母亲最会吃亏，却并不软弱→母亲对子女的舐犊之情和理解→儿子对母亲的思念→儿子对母亲的感恩之情。引导学生在读深的基础上继续读透，学生可以精炼地概括出文章结构：母亲高尚的品德和母亲对我的影响。由此，学生学习老舍先生《我的母亲》的文章结构，明确《我的母亲》的文章结构，第一部分：介绍母亲的出生、出嫁，第二部分：母亲的品格，第三部分：我对母亲的感恩之情。通过学习，学生逐渐明白自己的文章为什么会想到哪儿写到哪儿，完全没有章法可言的原因，学生自己的文章结构已清晰明了，学生开始懂得怎样谋篇布局。
二、学习《我的母亲》的写作内容
通过分析《我的母亲》的文章结构，要引导学生明确什么样的结构需要什么样的写作内容，而不是随意地将写作内容胡乱地堆砌。引导学生合理确定写作内容，并根据写作内容选择素材、归纳素材，培养学生根据行文的需要恰当选择写作素材的能力。老舍先生通过典型的事件写母亲高尚的品德，比如为了展现母亲软而硬的个性，采用三件事写母亲坚强，第一件事：联军入城搜家时母亲镇定自若地保护儿女；第二件事：为一家人的生计考虑；第三件事：北平无数次的变乱中母亲不慌不哭，从无办法中想办法。通过引导学习，学生为展现母亲对子女浓浓的爱意，学生心中自己和母亲见爱的故事已倾泻而出——如学生甲也记述了母亲的三件事：第一件事：善良的母亲照顾家人帮助邻居；第二件事：得了白血病的母亲毅然外出打工；第三件事：病重的母亲依然倾其所有地为我付出。学生的讲述无不动情，无不感人。
三、学习《我的母亲》中出神的人物刻画
通过以上两个环节的学习，文章结构混乱、内容空洞的难题逐步得到解决，學生可以逐步确定文章的结构，根据文章结构确定写作内容，合理选择写作素材，但是从课中口头作文看，一些学生刻画母亲的方法十分单一，语言干瘪，缺乏生动性，很难活灵活现地展现母亲的性格和对子女深深的爱意。学生描写母亲的人物刻画方法是个难题，依然需要解决。通过师生问答可以确定学生知道描写人物的主要方法有：外貌描写、动作描写、语言描写，心理描写、神态描写，但学生在写作中使用人物描写方法仍有一定的难度。为了让学生把生活中的写作素材描写得真实生动，我分两步走：第一步，以母亲对儿子深深的爱为例，引导学生分析老舍使用了那些人物描写方法展现母亲含蓄深沉的爱——作者使用动作描写和语言描写，展现深深母子情。第二步，在动作描写和语言描写中，引导学生品味几个关键词的深意。如：除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”，当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后半天才“叹出一口气来”。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声：“去吧，小子！”这简简单单的话语中，老舍先生只用了简单的一“笑”一“叹”一“愣”三个动作描写展现了母亲复杂丰富的心理活动。一个“笑”字，就将母亲见到儿子的那种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现得淋漓尽致。这一“愣”一“叹”又将母亲听说儿子又要回去时的失落的心情表现得入木三分，这包含了丰富的心理活动，反复咀嚼，令人感动。这动作描写中又隐藏着语言描写。母亲说了声“去吧，小子”，这句话听起来极普通，仔细品味这语言描写，却别有深情，这里有母亲的理解，有母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。通过这样清晰明了的两步走分析，学生已有自己的体会。如学生甲所写：“回望家乡熟悉的柳树林，回想起病逝的母亲，回想起母亲背我走过的那条很短而又很长的街，我心里的某个地方好像成了空白，好像风雨交加，好像心如刀割，好像心里真的滴出了血。母亲，你可知道，女儿很想很想您。”借鉴老舍先生的刻画母亲的写作方法，学生做到了叶圣陶所言的“所谓实际作文，皆有所为而发”，将真实可感的母爱故事通过动作描写、语言描写、心理描写娓娓道来，生动展现母亲的性格及母亲对子女无声的爱，将浓浓的亲情渗透在字里行间，感人至深，催人泪下。
在学习《我的母亲》的过程中，通过“三学”，让学生深入学习的同时也能深入学习写作，通过“三学”，把阅读与写作与教学打成一片，通过这样的学习训练达到做中学、学中悟、悟中写，这样的教学训练做到语文课堂教学与学生的真实生活对接，这样的教学训练让效果更显著。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].北京：江苏教育出版社，2008.
[2]傅丹灵，曹勇军.写作现实向右，写作改革向左[J].语文学习，2015（2）.