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摘要：化学教学内容多种多样，化学知识的涵盖面广，具备明显的生活化特征，以生活为来源，同时又能够为生活问题的解决，带来极大的帮助和支持。基于化学学科的特性，把生活化思维应用到化学教学当中是非常重要的，也就是要依托生活教育思想运用生活化教学策略，提高学生对化学知识的掌握水平，促使学生恰当运用科学有效的教育手段，完善学生综合素养，培养学生化学知识应用意识，让学生的化学学习与探究事半功倍。
关键词：生活化思维;初中;化学;教学策略
生活化教育思想和初中化学教学的结合是新课改是针对化学教学改革创新提出的一项重要要求，这就需要教师正确把握化学和生活之间的关联点，加强生活元素的渗透，同时注意让学生把化学知识和生活实践结合起来，促进学生生活探究能力的发展。基于生活化思维的初中化学教学，除了可以帮助学生理解晦涩难懂的化学知识之外，还能能够鼓励学生用化学知识解决生活难题，从而发展学生化学综合素养，确保生活化教育实践质量。教师应该纠正传统的教学理念，正确把握化学和生活之间的关系，真正把生活化教学落到实处，完善学生的化学素养。
一、初中化学生活化思维教学价值
虽然化学是一门有趣且具有探索性特点的学科，但在中国传统的教学理念作用下，学生在没有接触到一定化学基础理论知识的情况进行学习也是有一定的挑战性的。其中，涉及到大量的方程式和方程的配比，会让许多学生感到压力和退缩。在这种情形下，教师的教学方法需要革新。此时，就需要教师将学生身边实际发生的化学现象和与化学有关的小事联系起来，避免让学生突然接触到化学就打退堂鼓，将学生从生活逐渐引导到课堂理论当中，会让学生的思维慢慢转移到化学课堂，提高教师的教学质量。
在平常的生活当中充满了形形色色的化学知识和技巧，在生活的点点滴滴涉及到化学领域的事件，教师可以细心留意将此事挪到课堂中充当教学活动的“药引子”，并开导学生处处留心生活的小事，观察社会生活当中的案例。例如：在烧开的水形成的水垢是如何产生的、为什么人体需要摄入含碘的盐、为什么苹果能催熟芒果等。因此，如果进行一次成功的教学，就要加强学生在课堂和实际生活当中的联系，让学生在化学知识的海洋尽情的探索和寻宝。将化学知识与现实联系起来，这也是初中化学生活化思维教学的价值。
二、基于生活化思維的初中化学教学策略
2.1合理创设生活化情境
情境教学法是一种科学化和现代化的教学策略，这种方法在如今的新课改的背景之下备受推崇，主要是因为该方法能够让原本晦涩难懂的知识变得形象生动与通俗易懂，也可以帮助学生化解学习难和理解难的困难，让学生重新爱上学习。在化学学科学习当中，很多学生出现不良学习状态的一个主要原因就是无法准确理解抽象化的化学知识，于是教师可以通过情境教学方法的引入来帮助学生化解这样的难题，运用贴近生活的情境方法，让学生找到化学知识和实际学习的内在关系。
比如在学习二氧化碳的性质时，为了让学生在探究这一知识点的过程中得到更加深刻的认识和体验，就可以联系生活创设教学情境，引发学生的自主思考：北方家庭往往会通过挖地窖的方式在冬天储存蔬菜。在一段时间之后，人们想要去到地窖当中拿蔬菜，往往会先在室内点一根蜡烛，等到蜡烛能够正常燃烧之后才下去拿蔬菜，否则就不能进入其中。大家知道其中的原因是什么？你能够用你学习到的化学知识来解释这样的现象吗？生活当中还有哪些类似的现象呢？运用这样的生活情境，不仅可以让学生的化学学习更加轻松，也可以让学生养成良好的学习习惯，主动把生活和化学学习联系起来。
2.2恰当补充生活化资源
教育来自生活，正是有了生活存在才让课堂教学当中有了多样化和趣味性的素材与资源。教材当中的化学知识是非常有限的，想要满足初中生创新探索的要求，确保学生的化学学习质量，就不能够只是进行教材内容的讲解，还应该在其中融入大量的生活化素材，借此给学生补充学习资源，锻炼学生的学科素质，完善学生的化学素养。
例如，在教学“水分子的运动”时，本课的重点是让学生了解水的三态变化及其关系认识水分子的特点，可以用水分子的有关知识对生活现象进行解释。为了保证学生的学习质量，促使学生在生活中感知化学，教师就可以借助电教媒体给学生展示哈尔滨冰雕的图片与视频资料，然后给学生讲述冰雕的消失，引导学生探究冰雕消失的过程与原因，借此鼓励学生对本课知识进行活学活用。
2.3有效联系生活化实验
对于当下的化学教材来讲，课本当中的知识是基础的，学生需要培养的是化学常识和化学素养。针对于初中生首次接触化学的情形下，教师应该在化学教学当中注意生活应用。例如：化学教材中经常出现的3Fe + 2O2 = Fe3O4化学反应方程式，教师就可以在课堂上准备无锈的铁丝、有氧的集气瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴等实验工具，进行实验操作：
实验仪器：无锈的铁丝、有氧的集气瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴;
实验目标：观察烧红的铁丝和氧气的反应以及产生的物质;
实验步骤：把一根无锈细铁丝弯成螺旋状，一端紧系一段火柴梗。点着火柴梗，立刻伸进盛有氧气的集气瓶（瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）中;
实验现象：铁（Fe）在氧气里剧烈地燃烧，火星四射.燃烧停止后，可以看到瓶壁和瓶底的水里有黑褐色的固体;
实验结论：铁在氧气里剧烈地燃烧，火星四射并生成的这种黑褐色固体四氧化三铁（Fe3O4）;
以上的实验就是结合了铁（Fe）元素和氧气（O2）的反应剧烈燃烧、火星四射产生了四氧化三铁（Fe3O4）的实验原理。在实验操作过程当中，既加强了学生对化学反应方程式的强化记忆和理解，又让理论在实际生活中得到运用。再如2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑方程式，NH4HCO3=NH3↑+H2O+CO2↑方程式，教师可以再设计实验，让学生感受器皿中碳酸氢钠和碳酸氢铵在点燃酒精灯受热分解变化的实验过程，同时也可以让学生闻器皿中产生的气体，提高学生闻气体的规范性和准确性。因此，在教学实验过程中，有效联系生活实验能提高学生脱离课本有利于学生把握课堂知识，将抽象概念转换具体科学实验。
2.4科学安排生活化作业
丰富多样的教学形式更能调动学生的学习兴趣，也有助于改变学生的学习思路，提高学生的综合学习能力。初中生在化学学习当中存在着一定的厌烦情绪，这种情况出现的主要原因就是所学内容比较乏味单调，不能够激发学生的学习兴趣，更不能够让学生认识到化学学习的价值。利用生活化思维进行化学教学的改进则能够解决这样的难题，特别是可以让学生认清化学作用，主动用化学知识解决问题。
比方说在学完化学与健康的内容之后，教师就可以给学生布置以下作业：请根据课上所学知识，联系家庭成员的身体情况，设计科学化的饮食方案，注意做好饮食搭配，并说明自己编制方案所使用的化学原理。将学生在课堂上学到的知识搬到实际生活中，帮助学生解决生活当中的问题，巩固学生在课堂上对知识的实际应用，积累化学知识应用配置家庭成员的营养饮食。同时，锻炼了学生对实际问题的分析和处理能力，提高学生的化学素养和知识强化能力。在基于生活化思维开展初中化学教学能够大幅度提升学生的学习兴趣，也能够大大增强学生的主观能动性，使得学生能够在实际课程学习的中得到更为深刻的启发，让化学学习回归生活，并在生活当中加身体验。教师为确保化学教学的有序开展，需要重点关注的就是以生活化思想合理设计课程教学的各个环节，既要给学生补充和生活化的学习内容，又要鼓励学生的化学知识应用到生活当中，正确把握化学学科的应用价值，确保综合学习质量。
参考文献
[1]蒋新桂.在中学化学生活化教学中培养学生核心素养[J].数理化解题研究，2020，（15）：94-95.
[2]郑月萍.核心素养下的初中化学生活化问题教学策略[J].文理导航，2020，（6）：70.
关键词：生活化思维;初中;化学;教学策略
生活化教育思想和初中化学教学的结合是新课改是针对化学教学改革创新提出的一项重要要求，这就需要教师正确把握化学和生活之间的关联点，加强生活元素的渗透，同时注意让学生把化学知识和生活实践结合起来，促进学生生活探究能力的发展。基于生活化思维的初中化学教学，除了可以帮助学生理解晦涩难懂的化学知识之外，还能能够鼓励学生用化学知识解决生活难题，从而发展学生化学综合素养，确保生活化教育实践质量。教师应该纠正传统的教学理念，正确把握化学和生活之间的关系，真正把生活化教学落到实处，完善学生的化学素养。
一、初中化学生活化思维教学价值
虽然化学是一门有趣且具有探索性特点的学科，但在中国传统的教学理念作用下，学生在没有接触到一定化学基础理论知识的情况进行学习也是有一定的挑战性的。其中，涉及到大量的方程式和方程的配比，会让许多学生感到压力和退缩。在这种情形下，教师的教学方法需要革新。此时，就需要教师将学生身边实际发生的化学现象和与化学有关的小事联系起来，避免让学生突然接触到化学就打退堂鼓，将学生从生活逐渐引导到课堂理论当中，会让学生的思维慢慢转移到化学课堂，提高教师的教学质量。
在平常的生活当中充满了形形色色的化学知识和技巧，在生活的点点滴滴涉及到化学领域的事件，教师可以细心留意将此事挪到课堂中充当教学活动的“药引子”，并开导学生处处留心生活的小事，观察社会生活当中的案例。例如：在烧开的水形成的水垢是如何产生的、为什么人体需要摄入含碘的盐、为什么苹果能催熟芒果等。因此，如果进行一次成功的教学，就要加强学生在课堂和实际生活当中的联系，让学生在化学知识的海洋尽情的探索和寻宝。将化学知识与现实联系起来，这也是初中化学生活化思维教学的价值。
二、基于生活化思維的初中化学教学策略
2.1合理创设生活化情境
情境教学法是一种科学化和现代化的教学策略，这种方法在如今的新课改的背景之下备受推崇，主要是因为该方法能够让原本晦涩难懂的知识变得形象生动与通俗易懂，也可以帮助学生化解学习难和理解难的困难，让学生重新爱上学习。在化学学科学习当中，很多学生出现不良学习状态的一个主要原因就是无法准确理解抽象化的化学知识，于是教师可以通过情境教学方法的引入来帮助学生化解这样的难题，运用贴近生活的情境方法，让学生找到化学知识和实际学习的内在关系。
比如在学习二氧化碳的性质时，为了让学生在探究这一知识点的过程中得到更加深刻的认识和体验，就可以联系生活创设教学情境，引发学生的自主思考：北方家庭往往会通过挖地窖的方式在冬天储存蔬菜。在一段时间之后，人们想要去到地窖当中拿蔬菜，往往会先在室内点一根蜡烛，等到蜡烛能够正常燃烧之后才下去拿蔬菜，否则就不能进入其中。大家知道其中的原因是什么？你能够用你学习到的化学知识来解释这样的现象吗？生活当中还有哪些类似的现象呢？运用这样的生活情境，不仅可以让学生的化学学习更加轻松，也可以让学生养成良好的学习习惯，主动把生活和化学学习联系起来。
2.2恰当补充生活化资源
教育来自生活，正是有了生活存在才让课堂教学当中有了多样化和趣味性的素材与资源。教材当中的化学知识是非常有限的，想要满足初中生创新探索的要求，确保学生的化学学习质量，就不能够只是进行教材内容的讲解，还应该在其中融入大量的生活化素材，借此给学生补充学习资源，锻炼学生的学科素质，完善学生的化学素养。
例如，在教学“水分子的运动”时，本课的重点是让学生了解水的三态变化及其关系认识水分子的特点，可以用水分子的有关知识对生活现象进行解释。为了保证学生的学习质量，促使学生在生活中感知化学，教师就可以借助电教媒体给学生展示哈尔滨冰雕的图片与视频资料，然后给学生讲述冰雕的消失，引导学生探究冰雕消失的过程与原因，借此鼓励学生对本课知识进行活学活用。
2.3有效联系生活化实验
对于当下的化学教材来讲，课本当中的知识是基础的，学生需要培养的是化学常识和化学素养。针对于初中生首次接触化学的情形下，教师应该在化学教学当中注意生活应用。例如：化学教材中经常出现的3Fe + 2O2 = Fe3O4化学反应方程式，教师就可以在课堂上准备无锈的铁丝、有氧的集气瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴等实验工具，进行实验操作：
实验仪器：无锈的铁丝、有氧的集气瓶瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）、火柴;
实验目标：观察烧红的铁丝和氧气的反应以及产生的物质;
实验步骤：把一根无锈细铁丝弯成螺旋状，一端紧系一段火柴梗。点着火柴梗，立刻伸进盛有氧气的集气瓶（瓶子里盛有少量的水，以防爆裂）中;
实验现象：铁（Fe）在氧气里剧烈地燃烧，火星四射.燃烧停止后，可以看到瓶壁和瓶底的水里有黑褐色的固体;
实验结论：铁在氧气里剧烈地燃烧，火星四射并生成的这种黑褐色固体四氧化三铁（Fe3O4）;
以上的实验就是结合了铁（Fe）元素和氧气（O2）的反应剧烈燃烧、火星四射产生了四氧化三铁（Fe3O4）的实验原理。在实验操作过程当中，既加强了学生对化学反应方程式的强化记忆和理解，又让理论在实际生活中得到运用。再如2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑方程式，NH4HCO3=NH3↑+H2O+CO2↑方程式，教师可以再设计实验，让学生感受器皿中碳酸氢钠和碳酸氢铵在点燃酒精灯受热分解变化的实验过程，同时也可以让学生闻器皿中产生的气体，提高学生闻气体的规范性和准确性。因此，在教学实验过程中，有效联系生活实验能提高学生脱离课本有利于学生把握课堂知识，将抽象概念转换具体科学实验。
2.4科学安排生活化作业
丰富多样的教学形式更能调动学生的学习兴趣，也有助于改变学生的学习思路，提高学生的综合学习能力。初中生在化学学习当中存在着一定的厌烦情绪，这种情况出现的主要原因就是所学内容比较乏味单调，不能够激发学生的学习兴趣，更不能够让学生认识到化学学习的价值。利用生活化思维进行化学教学的改进则能够解决这样的难题，特别是可以让学生认清化学作用，主动用化学知识解决问题。
比方说在学完化学与健康的内容之后，教师就可以给学生布置以下作业：请根据课上所学知识，联系家庭成员的身体情况，设计科学化的饮食方案，注意做好饮食搭配，并说明自己编制方案所使用的化学原理。将学生在课堂上学到的知识搬到实际生活中，帮助学生解决生活当中的问题，巩固学生在课堂上对知识的实际应用，积累化学知识应用配置家庭成员的营养饮食。同时，锻炼了学生对实际问题的分析和处理能力，提高学生的化学素养和知识强化能力。在基于生活化思维开展初中化学教学能够大幅度提升学生的学习兴趣，也能够大大增强学生的主观能动性，使得学生能够在实际课程学习的中得到更为深刻的启发，让化学学习回归生活，并在生活当中加身体验。教师为确保化学教学的有序开展，需要重点关注的就是以生活化思想合理设计课程教学的各个环节，既要给学生补充和生活化的学习内容，又要鼓励学生的化学知识应用到生活当中，正确把握化学学科的应用价值，确保综合学习质量。
参考文献
[1]蒋新桂.在中学化学生活化教学中培养学生核心素养[J].数理化解题研究，2020，（15）：94-95.
[2]郑月萍.核心素养下的初中化学生活化问题教学策略[J].文理导航，2020，（6）：70.