论文部分内容阅读
体育课教学主要以室外课为主，它是以身体和思维紧密结合在一起的一项特殊活动，所采取的方式主要是学生在运动场上进行各种身体练习，教师在运动场上运用合理的教学方式进行示范、讲解。所以体育教师的教学位置是在体育教学过程中，教师与学生保持的距离、形成的角度和所处的方位。
一、要保持利于观察全体或多数学生的教学位置，保证教师充分发挥主导作用
在课前应划好场地，布置好运动器材以及教师自己的教学位置。这样，在教学中就能经常观察全体或多数学生，便于掌握教学的进程，接受教学信息的反馈。课前选择教学是选择恰当教学位置的重要依据。而这个教学位置应是能够观察到全体或多数学生的教学位置。这种位置的选择要注意以下三点：
（一）教学位置适中，站在和学生队形构成等腰三角形的顶点处，这样能保证每个学生都能看清教师的示范动作，而且教师能控制全局，发现学生中出现的一些问题。而在分组练习时则应站在两组之间的适中点，这样既保证教师观察到主教材的学生，也保证教师观察到副教材的学生。值得注意的是：分组练习时，组与组之间不能相隔太远。
（二）学生在移动活动时，教师站在学生移动的侧前方或侧后方，迎、送、观察学生的活动情况，也可能随学生移动，保持最佳的教学位置。例如在慢跑过程中，教师在可能随学生移动在他们的侧前方或侧后方，便于观察学生跑步情况。
（三）当需要给所有的学生布置教学任务或给予学生技巧的帮助时，确保老师的位置是让所有的学生都能看到的位置。保持眼睛能看到整个班级，因此能看到所有的学生，而不仅是前排的学生。
二、根据教学需要选择正确的教学位置，特别是示范的位置、方向要正确
示范的目的是要给学生作范例，这就得让全体学生都听得见，看得到。因此，教师的示范不仅要规范，还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。示范的方向，应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做的方向、路线相一致，可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。如果教师示范的位置和方向选择不当，会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产生错觉，形成错误的技术概念，就失去示范的作用，直接影响教学效果。
三、教师的位置要合理移动，及时调整自己的教学位置，有利于师生的沟通
教师与学生之间的距离远近及方向，对所传递的信息语言有决定性作用。体育教师有意识地运用距离位置语言来传递信任、鼓励等信息，对学生尊重他人的思想素质将起到潜移默化的教育作用。教师的位置和距离要根据学生人数，队形的形式，以及本身需要和学生观察的部位等因素来决定，要针对动作的变化，适当移动方向和距离。在体育教学中，教师要经常移动自己的身体或变换自己的位置，增加与学生互动的机会，以便及时观察学生练习的情况。教师的合理位置移动应做到以下几点要求：
（一）教师移动轨迹应比学生小而短。当学生沿圆形或方形移动时，教师應在圆形或方形内侧移动。
（二）教师多采用侧身后退的移动方法，并且在活动中始终观察学生的练习情况，便于及时指出和纠正错误。
（三）减少盲目移动。若是改变方位角度就能达到教学需要，那就不要移动了。
（四）移动教学位置还应考虑阳光、风向等多种因素，不宜让学生面向阳光和迎风站立。并尽量避免让学生向比较复杂、刺激物较多的环境，以免由于场外刺激物多而分散学生的注意力。
四、教师的教学位置有利于教学的双边活动
体育教学与其他教学一样，“教”和“学”是双向互动的，正确处理“主导”与“主体”的关系，要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。教师的教学位置不单是为了教师便于教，更重要的是使学生便于学，有利于教学的双边活动。教师在发挥主导作用中选择合理教学位置是教师成为“优秀导演”的关键，是教师与学生进行双边活动的前提。例如教师在教学中，他的教学位置能够让学生看得清楚示范，看得见教师的手势、表情，听得清教师的讲解、口令或口头提示、批评和表扬等。同时教师也要注意观察绝大多数学生练习情况，从而更好地达到教学双边活动的目的。
五、教师要根据场地、器材布置状况，选择教学位置，既不要妨碍学生练习活动，又要注意教师本身的安全
体育教学是以身体活动为主的学习过程，教学中如稍有考虑不周，就易发生损伤类的事故，所以在体育教学中的安全问题显得尤为突出。为了尽量避免学生事故的发生，在体育课中采取一些预防办法。但是我们常常忽视教师自身的安全，经常教师的位置选择不合理，给了自己一个“安全隐患”。在向学生传授技术动作时，必须做到不妨碍学生的练习，也注意教师自身的安全。通过积极地选择教学位置，不断提高教学质量，更好地提高学生的运动技术水平，增强教学效果。
总之，在新课程体系下，体育教师要对体育教学做好，就要在教学过程中的方方面面都要十分注意教学位置的选择。也就是说，体育教师在体育课上所选取的最佳教学位置不仅能帮助教师一展身手，更重要的是能使学生在短时间内又好又快地掌握运动技能，提高学习兴趣，从而使师生双边互动，这样在贯彻《新课标》时就可能厚积薄发，使课堂始终处于教育教学的最佳境界，实现真正的课程创新。
一、要保持利于观察全体或多数学生的教学位置，保证教师充分发挥主导作用
在课前应划好场地，布置好运动器材以及教师自己的教学位置。这样，在教学中就能经常观察全体或多数学生，便于掌握教学的进程，接受教学信息的反馈。课前选择教学是选择恰当教学位置的重要依据。而这个教学位置应是能够观察到全体或多数学生的教学位置。这种位置的选择要注意以下三点：
（一）教学位置适中，站在和学生队形构成等腰三角形的顶点处，这样能保证每个学生都能看清教师的示范动作，而且教师能控制全局，发现学生中出现的一些问题。而在分组练习时则应站在两组之间的适中点，这样既保证教师观察到主教材的学生，也保证教师观察到副教材的学生。值得注意的是：分组练习时，组与组之间不能相隔太远。
（二）学生在移动活动时，教师站在学生移动的侧前方或侧后方，迎、送、观察学生的活动情况，也可能随学生移动，保持最佳的教学位置。例如在慢跑过程中，教师在可能随学生移动在他们的侧前方或侧后方，便于观察学生跑步情况。
（三）当需要给所有的学生布置教学任务或给予学生技巧的帮助时，确保老师的位置是让所有的学生都能看到的位置。保持眼睛能看到整个班级，因此能看到所有的学生，而不仅是前排的学生。
二、根据教学需要选择正确的教学位置，特别是示范的位置、方向要正确
示范的目的是要给学生作范例，这就得让全体学生都听得见，看得到。因此，教师的示范不仅要规范，还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。示范的方向，应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位而定。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生跟做的方向、路线相一致，可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。如果教师示范的位置和方向选择不当，会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产生错觉，形成错误的技术概念，就失去示范的作用，直接影响教学效果。
三、教师的位置要合理移动，及时调整自己的教学位置，有利于师生的沟通
教师与学生之间的距离远近及方向，对所传递的信息语言有决定性作用。体育教师有意识地运用距离位置语言来传递信任、鼓励等信息，对学生尊重他人的思想素质将起到潜移默化的教育作用。教师的位置和距离要根据学生人数，队形的形式，以及本身需要和学生观察的部位等因素来决定，要针对动作的变化，适当移动方向和距离。在体育教学中，教师要经常移动自己的身体或变换自己的位置，增加与学生互动的机会，以便及时观察学生练习的情况。教师的合理位置移动应做到以下几点要求：
（一）教师移动轨迹应比学生小而短。当学生沿圆形或方形移动时，教师應在圆形或方形内侧移动。
（二）教师多采用侧身后退的移动方法，并且在活动中始终观察学生的练习情况，便于及时指出和纠正错误。
（三）减少盲目移动。若是改变方位角度就能达到教学需要，那就不要移动了。
（四）移动教学位置还应考虑阳光、风向等多种因素，不宜让学生面向阳光和迎风站立。并尽量避免让学生向比较复杂、刺激物较多的环境，以免由于场外刺激物多而分散学生的注意力。
四、教师的教学位置有利于教学的双边活动
体育教学与其他教学一样，“教”和“学”是双向互动的，正确处理“主导”与“主体”的关系，要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。教师的教学位置不单是为了教师便于教，更重要的是使学生便于学，有利于教学的双边活动。教师在发挥主导作用中选择合理教学位置是教师成为“优秀导演”的关键，是教师与学生进行双边活动的前提。例如教师在教学中，他的教学位置能够让学生看得清楚示范，看得见教师的手势、表情，听得清教师的讲解、口令或口头提示、批评和表扬等。同时教师也要注意观察绝大多数学生练习情况，从而更好地达到教学双边活动的目的。
五、教师要根据场地、器材布置状况，选择教学位置，既不要妨碍学生练习活动，又要注意教师本身的安全
体育教学是以身体活动为主的学习过程，教学中如稍有考虑不周，就易发生损伤类的事故，所以在体育教学中的安全问题显得尤为突出。为了尽量避免学生事故的发生，在体育课中采取一些预防办法。但是我们常常忽视教师自身的安全，经常教师的位置选择不合理，给了自己一个“安全隐患”。在向学生传授技术动作时，必须做到不妨碍学生的练习，也注意教师自身的安全。通过积极地选择教学位置，不断提高教学质量，更好地提高学生的运动技术水平，增强教学效果。
总之，在新课程体系下，体育教师要对体育教学做好，就要在教学过程中的方方面面都要十分注意教学位置的选择。也就是说，体育教师在体育课上所选取的最佳教学位置不仅能帮助教师一展身手，更重要的是能使学生在短时间内又好又快地掌握运动技能，提高学习兴趣，从而使师生双边互动，这样在贯彻《新课标》时就可能厚积薄发，使课堂始终处于教育教学的最佳境界，实现真正的课程创新。