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所谓的“黄金比例”、“黄金分割线”就是指最合理的“度”的状态。在小学语文教学中如何运用信息技术，必须注意信息技术使用的“度”与“效”。有些教师能从课文和学生的实际需要出发，把多媒体信息手段用在提高课堂效率、培养能力、加强审美教育上，取得了良好的教学效果。但也有一部分教师在教学中滥用多媒体信息手段，结果适得其反。
滥用媒体：画蛇添足
在教学中滥用多媒体信息手段的情况并不少见。部分教师备课时没有经过周密的考虑。只是盲目使用，追求表面的热闹，却不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间心中无数，不但起不到优化课堂教学的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，表面上看是运用了现代多媒体教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体成了一个花架子。
如有一位教师在上《东方明珠》时，用课件展示了十几幅上海黄浦江边建筑的图片，整个课堂好比看电影，好不热闹。课后，教师拿出黄浦江的全景图片，问起“哪一座建筑是东方明珠电视塔”，竟然有学生不知道它在哪里。
适用媒体：如虎添翼
根据教学环节设计时机
在小学阶段，学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于直观性和形象性，很容易受新异活动的刺激而兴奋起来。针对这些情况，利用信息技术把学生平常难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发他们的学习热情。如教《锄禾》导入新课时，我设计了一组动画：太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头上滚落下来，滴入稻田里。此情此境，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图像对照，激起学生思维的层层涟漪。之前“明于心而不明于口”的状态已经消失，对带点字“锄、汗、粒”等以及诗句的解释已是一触即发了。
根据教学需要把握时机
信息技术的使用时机，应和教学需要有机结合。课文《水乡歌》描述了水乡美丽的景色和繁忙的景象，赞颂了家乡建设的新貌。水乡是清新和静谧的，它怎么也会唱歌呢?在课中，我播放了课件：只听得哗啦啦的流水声中传来了捕鱼归来的渔民们的划桨声、唱歌声，是那么逼真，那么令人向往!学生们似乎一下子来到了恬静优美的水乡，和水乡一起欢歌，一起涌起无数朵感情的浪花……学生和课文中的“我”融为一体，驾驶着语言文字之舟，荡起“爱我家乡，爱我祖国”的波澜。同时，在这特定的意境中，学生们形象地感受到了自然的美，激发了他们对祖国深深的热爱。依托多媒体整体感知课文，可多角度地激起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上感知、把握课文。
根据思维特征捕捉时机
启发式教育是课堂教学中的一种手段，它同样可以体现在信息技术的使用时机上。有时，学生想问题会出现一时想不出的情况，使用信息技术能使学生豁然开朗。例如教学《青松》这首诗时，学生对诗中的雪松有疑问：为什么雪松上积了厚厚的一层雪时，枝干却只是弯曲而没有被积雪压断?当积雪从树枝上滑落，为什么它依旧能保持着苍翠挺拔的身姿?这是因为它有韧性。而相比之下，其他一些树由于没有雪松这个“本领”，就会被积雪压断。这时，教师可设计两种不同的投影片展示在屏幕上，清晰的演示使学生一目了然，获得“青松挺且直”的直观印象，也为理解“雪化时”青松的“高洁”提供了想象的依据。
滥用媒体：画蛇添足
在教学中滥用多媒体信息手段的情况并不少见。部分教师备课时没有经过周密的考虑。只是盲目使用，追求表面的热闹，却不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间心中无数，不但起不到优化课堂教学的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，表面上看是运用了现代多媒体教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体成了一个花架子。
如有一位教师在上《东方明珠》时，用课件展示了十几幅上海黄浦江边建筑的图片，整个课堂好比看电影，好不热闹。课后，教师拿出黄浦江的全景图片，问起“哪一座建筑是东方明珠电视塔”，竟然有学生不知道它在哪里。
适用媒体：如虎添翼
根据教学环节设计时机
在小学阶段，学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于直观性和形象性，很容易受新异活动的刺激而兴奋起来。针对这些情况，利用信息技术把学生平常难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发他们的学习热情。如教《锄禾》导入新课时，我设计了一组动画：太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头上滚落下来，滴入稻田里。此情此境，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图像对照，激起学生思维的层层涟漪。之前“明于心而不明于口”的状态已经消失，对带点字“锄、汗、粒”等以及诗句的解释已是一触即发了。
根据教学需要把握时机
信息技术的使用时机，应和教学需要有机结合。课文《水乡歌》描述了水乡美丽的景色和繁忙的景象，赞颂了家乡建设的新貌。水乡是清新和静谧的，它怎么也会唱歌呢?在课中，我播放了课件：只听得哗啦啦的流水声中传来了捕鱼归来的渔民们的划桨声、唱歌声，是那么逼真，那么令人向往!学生们似乎一下子来到了恬静优美的水乡，和水乡一起欢歌，一起涌起无数朵感情的浪花……学生和课文中的“我”融为一体，驾驶着语言文字之舟，荡起“爱我家乡，爱我祖国”的波澜。同时，在这特定的意境中，学生们形象地感受到了自然的美，激发了他们对祖国深深的热爱。依托多媒体整体感知课文，可多角度地激起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上感知、把握课文。
根据思维特征捕捉时机
启发式教育是课堂教学中的一种手段，它同样可以体现在信息技术的使用时机上。有时，学生想问题会出现一时想不出的情况，使用信息技术能使学生豁然开朗。例如教学《青松》这首诗时，学生对诗中的雪松有疑问：为什么雪松上积了厚厚的一层雪时，枝干却只是弯曲而没有被积雪压断?当积雪从树枝上滑落，为什么它依旧能保持着苍翠挺拔的身姿?这是因为它有韧性。而相比之下，其他一些树由于没有雪松这个“本领”，就会被积雪压断。这时，教师可设计两种不同的投影片展示在屏幕上，清晰的演示使学生一目了然，获得“青松挺且直”的直观印象，也为理解“雪化时”青松的“高洁”提供了想象的依据。