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作为高中地理老师，在教学中应该从小处着手，培养成良好教学习惯，使地理课堂充满生机，焕发活力，提高实效。
一、让地理教师的“站位”焕发课堂生机
课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。教师始终站在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，课堂上教师站位直接影响课堂教学实效，影响学生学习潜能的发挥。新课程倡导教师是学生学习的合作者，促进者和引导者，是学生学习的合作伙伴。因此，教师要走到学生中间，要和学生一起交流，一起研讨，通过不断交换站位是师生之间，学生之间的交流，探讨得以加强，课堂便能焕发生机与活力。
二、让地理教师的“笑”焕发课堂生机
有位哲人说，生活中有一种东西不可或缺，那就是笑声。轻松愉快的课堂气氛是有效教学的必要成分，是师生之最爱。例如，当一位地理教师模拟地球自转偏着身子在讲台上悠然自得地转着圈子，能不引得学生们开怀大笑，久久难忘？
三、让地理教师的“说”焕发课堂生机
课堂学习气氛的沉闷往往与教师语言呆板缺乏活力有关。教师的语言在传受知识，开启心志培养人格方面起着重要作用，是活跃课堂气氛，激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象，幽默风趣，富于想象则容易引发学习兴趣；语速快慢，语调高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。所以，教师要说得睿智幽默有感染力。例如，在地理教学中，当学生缺乏激情，感到枯燥时，适当插入有关地理方面的相声，小品，笑话，调动学生精神，焕发课堂生机。
四、让地理教师的“穿”焕发课堂生机
课堂上教师的服饰，神态，仪表，体态同样影响学生的学习情绪。教师整洁，精神，颇具变化的穿着打扮能给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。课堂上教师若能做到服装得体，配饰协调，面带微笑，并能通过手势、体态、神态感染学生，作到手势潇洒，体态恰当，表情灿烂，在加上抑扬顿挫，风趣幽默的语言，学生自然能积极回应，形成良好互动，从而对所学内容产生浓厚的兴趣。相反，如果教师穿戴懒散，衣衫不整，会使学生精神萎靡，缺乏生机。
五、让地理教师的“问”焕发课堂生机
课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生阅读，思考，探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上，学生才会产生在学习内驱力基础上的想学，如果老师设计的问题学生一个也不会，或者老师设计的问题学生全会，那么这些问题就是无效问题，不能激发学生的热情。那么问题应该怎样呢？应该难易结合，让学生既能获得成功体验，又能引发思考，并积极主动地去探索，取得更大地成功体验。
六、让地理教师的“迟”焕发课堂生机
针对提出的问题，教师不能马上把答案给予学生，而是延缓问题的判断时间，留下比较充分的时间和空间，让学生对问题产生深刻内省和反思，从而引导学生思维在比较深的层次上涌动。这样，就能保证课堂上每一位学生的思维都在积极地活动着，让每一位学生都不能闲者。
七、让地理教师的“弱”焕发课堂生机
课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中生成的问题，教师在学生面前主动表现出茫然不知，主动表现出需要帮助，自然流露出窘态，教师主动示弱，以满足学生们的好胜心，是铸就学生的成就感的一种策略。
八、让地理教师的“查”焕发课堂生机
课堂上让学生带着任务学习，比无压力，无任务驱使的学习效率高得多。查分课前检测，课堂上检查和课后抽查。只有多重检查，学生在课堂上才能积极地学习，记忆和巩固，从而使课堂表现出勃勃生机。例如，讲到青藏高寒区，从东南到西北，植被带发生有规律地更替时，请三个学生到黑板上表演，写出青藏高原从东南到西北的四个植被带。这样，既检查了学生知识的掌握情况，又调动了学生学习的情绪，让查焕发出课堂生机。
九、让地理教师的“兴”焕发课堂生机
教师要根据课堂上的学习气氛，主动创设学习情景，目的是有效地调动每一位学生的积极性和主动性。如在学习“澳大利亚混合农业地域类型”时，教师在黑板上列出小麦种植，牧羊和休耕的空间和季节农事表，让每位學生自己设计澳大利亚混合农业内部机理图和澳大利亚小麦—绵羊农场的农事安排表，教师随机选出几个学生上黑板展示思维过程，并针对学生的思维状况进行有效底梳理，充分发挥教师的主导作用，较好地落实“过程与方法”的课标要求，激发了学生思维，给课堂带来了活力。
十、让地理教师的“辅”焕发课堂生机
多媒体在辅助地理教学的过程中，虽然重点内容滞空时间短，页面更新快，学习再现效果差等不足，但课件中的内容给学生提供的独特视角，清晰画面，动态过程往往给学生带来新的视觉效果。例如，在讲述青藏铁路建设的意义时，用多媒体呈现我国过去进藏物资经过茶马古道的艰难，呈现建设铁路施工的艰辛，呈现青藏高原生态环境的脆弱,让学生明白修建青在藏铁路的重要意义，在修建铁路时保护青藏高原脆弱的生态环境的必要性。多媒体的辅助教学对提高课堂教学效益，激发课堂活力有着十分重要的作用，只要教师把握时机，恰当运用，一定能使地理课堂焕发异彩。
一、让地理教师的“站位”焕发课堂生机
课堂上教师的站位是焕发课堂教学生机与活力的重要手段之一。教师始终站在讲台是讲解，走到学生中间是交流；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，课堂上教师站位直接影响课堂教学实效，影响学生学习潜能的发挥。新课程倡导教师是学生学习的合作者，促进者和引导者，是学生学习的合作伙伴。因此，教师要走到学生中间，要和学生一起交流，一起研讨，通过不断交换站位是师生之间，学生之间的交流，探讨得以加强，课堂便能焕发生机与活力。
二、让地理教师的“笑”焕发课堂生机
有位哲人说，生活中有一种东西不可或缺，那就是笑声。轻松愉快的课堂气氛是有效教学的必要成分，是师生之最爱。例如，当一位地理教师模拟地球自转偏着身子在讲台上悠然自得地转着圈子，能不引得学生们开怀大笑，久久难忘？
三、让地理教师的“说”焕发课堂生机
课堂学习气氛的沉闷往往与教师语言呆板缺乏活力有关。教师的语言在传受知识，开启心志培养人格方面起着重要作用，是活跃课堂气氛，激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象，幽默风趣，富于想象则容易引发学习兴趣；语速快慢，语调高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。所以，教师要说得睿智幽默有感染力。例如，在地理教学中，当学生缺乏激情，感到枯燥时，适当插入有关地理方面的相声，小品，笑话，调动学生精神，焕发课堂生机。
四、让地理教师的“穿”焕发课堂生机
课堂上教师的服饰，神态，仪表，体态同样影响学生的学习情绪。教师整洁，精神，颇具变化的穿着打扮能给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。课堂上教师若能做到服装得体，配饰协调，面带微笑，并能通过手势、体态、神态感染学生，作到手势潇洒，体态恰当，表情灿烂，在加上抑扬顿挫，风趣幽默的语言，学生自然能积极回应，形成良好互动，从而对所学内容产生浓厚的兴趣。相反，如果教师穿戴懒散，衣衫不整，会使学生精神萎靡，缺乏生机。
五、让地理教师的“问”焕发课堂生机
课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生阅读，思考，探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。当然问题设计要建立在学生学习的内在机理上，学生才会产生在学习内驱力基础上的想学，如果老师设计的问题学生一个也不会，或者老师设计的问题学生全会，那么这些问题就是无效问题，不能激发学生的热情。那么问题应该怎样呢？应该难易结合，让学生既能获得成功体验，又能引发思考，并积极主动地去探索，取得更大地成功体验。
六、让地理教师的“迟”焕发课堂生机
针对提出的问题，教师不能马上把答案给予学生，而是延缓问题的判断时间，留下比较充分的时间和空间，让学生对问题产生深刻内省和反思，从而引导学生思维在比较深的层次上涌动。这样，就能保证课堂上每一位学生的思维都在积极地活动着，让每一位学生都不能闲者。
七、让地理教师的“弱”焕发课堂生机
课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中生成的问题，教师在学生面前主动表现出茫然不知，主动表现出需要帮助，自然流露出窘态，教师主动示弱，以满足学生们的好胜心，是铸就学生的成就感的一种策略。
八、让地理教师的“查”焕发课堂生机
课堂上让学生带着任务学习，比无压力，无任务驱使的学习效率高得多。查分课前检测，课堂上检查和课后抽查。只有多重检查，学生在课堂上才能积极地学习，记忆和巩固，从而使课堂表现出勃勃生机。例如，讲到青藏高寒区，从东南到西北，植被带发生有规律地更替时，请三个学生到黑板上表演，写出青藏高原从东南到西北的四个植被带。这样，既检查了学生知识的掌握情况，又调动了学生学习的情绪，让查焕发出课堂生机。
九、让地理教师的“兴”焕发课堂生机
教师要根据课堂上的学习气氛，主动创设学习情景，目的是有效地调动每一位学生的积极性和主动性。如在学习“澳大利亚混合农业地域类型”时，教师在黑板上列出小麦种植，牧羊和休耕的空间和季节农事表，让每位學生自己设计澳大利亚混合农业内部机理图和澳大利亚小麦—绵羊农场的农事安排表，教师随机选出几个学生上黑板展示思维过程，并针对学生的思维状况进行有效底梳理，充分发挥教师的主导作用，较好地落实“过程与方法”的课标要求，激发了学生思维，给课堂带来了活力。
十、让地理教师的“辅”焕发课堂生机
多媒体在辅助地理教学的过程中，虽然重点内容滞空时间短，页面更新快，学习再现效果差等不足，但课件中的内容给学生提供的独特视角，清晰画面，动态过程往往给学生带来新的视觉效果。例如，在讲述青藏铁路建设的意义时，用多媒体呈现我国过去进藏物资经过茶马古道的艰难，呈现建设铁路施工的艰辛，呈现青藏高原生态环境的脆弱,让学生明白修建青在藏铁路的重要意义，在修建铁路时保护青藏高原脆弱的生态环境的必要性。多媒体的辅助教学对提高课堂教学效益，激发课堂活力有着十分重要的作用，只要教师把握时机，恰当运用，一定能使地理课堂焕发异彩。