论文部分内容阅读
在小学科学教学中积极推行素质教育，已经成为教育工作者的共识。因此，科学教师在教学中，要关注学生的差异、兴趣偏好等，有效地开展教学活动，以让学生真正地爱上科学学科，自主融入科学乐园。
如何更好地落实素质教育，彰显学生在课堂中的主体地位，已经成为当前小学科学教师思考的关键性问题，而树立以生为本的教育理念，无疑为教师进行课改找到了努力方向，打破了原有的科学教学僵局。但是，在实际讲解科学知识时，部分教师对学生不够了解、在課堂中无法真正体现以生为本。因此，作为小学科学教师，应针对现存的问题加以改进，以提升科学课程教学实效。
一、以生为本，关注学生的个体差异
不同学生的家庭生活背景不同，其成长经历也存在差异，但是，受传统“一刀切”教育理念的影响，以往教师在小学科学课堂中讲解基础知识，常常为学生设定统一的教学目标和教学任务，使得课堂教学效果低下。而在“以生为本”的教育理念下讲解科学知识，教师应当基于学生学习能力和科学知识储备量的不同，有针对性地设定差异化的教学任务，从而满足不同学生的不同需求，使其个性化得到发展，提升学生认知科学知识与技能的效果。
例如，在教学《空气的性质》时，教师就可以基于对学生的了解设定差异化的教学任务。具体而言，首先，教师要对学生的情况进行分析，弄清学生在学习能力、科学基础知识储备量等方面的差异。其次，根据学生的分层，为其设定具有针对性的教学活动安排，如对科学综合素养较弱的学生，让其巩固空气性质等基础知识，而对科学综合素养较强的学生，设定一些拓展性的活动，让其进一步提升对“空气的性质”等知识的认知，强化实践应用能力。
显而易见，教师关注学生之间的差异，设定满足不同学生认知需求的教育活动，能够有效彰显以生为本的教育理念，促进学生个性发展，从而逐步提升科学课程教学实效。
二、以生为本，关注学生情感体验
新一轮课程改革标准指出，教师应当关注学生在课堂中的情感体验，尽可能地让学生以积极的情绪完成对基础知识的建构。因此，教师在向学生教授科学知识时，也不能将“提升课堂教学的质量”作为教学的唯一目的，而应当结合学生的兴趣偏好，设定趣味性的教学活动，调动学生认知科学知识的兴致，从而让其产生进行科学知识探索的主观意愿，以提升科学知识的讲解效果。
比如，在《不同的声音》教学中，教师就可以通过实践活动的创建，丰富课堂教学结构，调动学生的认知兴趣。在课堂中，教师先对不同的材料进行敲打，让学生对声音的不同有一个初步的感知。随后，教师按照学生操作能力的不同，安排实践活动小组人员，并向学生布置“做水琴”的实践任务，让其结合自身对不同声音的感知，使用不同的材料完成水琴的制作。之后，教师再让学生将小组制作的水琴进行展示，讲解制作流程，促使学生在掌握课堂主导权和话语权中，提升学习兴趣。
从上述案例中可以看出，在小学科学课堂中，教师设定实践性质的活动，能够有效强化学生的课堂参与性，增加学生的趣味体验，让学生以实践操作的方式完成对科学知识的建构，提升教学质量。
三、以生为本，关注学生的自主学习
教育评价是教师开展科学知识讲解的重要环节，也是辅助学生成长和发展的重要途径。在教育评价环节中，教师能够帮助学生进行问题的改进，促使学生不断地完善自我。所以，在以生为本的教育理念指导下，教师更应重视评价环节的开展，创建学生成长档案，不断记录学生的成长和改变过程，从而积极地发现学生在学习科学知识中存在的各种问题，以便为学生指引改进方向。
以《摩擦力的秘密》的教学为例，教师可以通过评价环节的细化，促进学生从评价中汲取养分。在实际讲解本节课的内容后，教师根据学生的课堂积极性、学生与同伴相互合作的质量以及学生认知本节课科学知识的效果等，制定评价表格。随后，教师创建自评、师评、互评的多元评价方式，让学生通过多方评价，认识到自己在本节课中的学习状态。之后，教师结合评价中的内容，给出改进建议，促使学生能够明确改进方向，为之后更好地参与其他科学知识的学习活动奠基。最后，教师将学生的评价表格进行收录，形成学生档案，以便观察学生的成长情况。
不难看出，在小学科学教学中，教师重视评价环节的开展，能够有效地关注学生的自主学习过程，使他们在探索中内化知识与技能，产生向上的动力，不断积累科学经验。同时，教师应及时针对学生存在的问题，提出恰当的指导性意见，使之逐步提升对科学知识的认知质量，不断提高科学素养。
四、以生为本，合理设置课外活动
小学科学课程强调“课程的开放性”，因此，科学课程决定了学生的课堂不仅仅在课内，还应该延伸到课外，积极开展第二课堂，帮助学生探索科学道理，满足学生的求知需求。
比如在“黄豆芽与绿豆芽”实验中，发芽不是一天两天能完成的。学生通过长时间的观察发现黄豆芽的芽茎较粗，绿豆芽的芽茎较纤细，还发现了芽片颜色与厚度也是有区别的，并用记录本记录下自己的发现。通过“发芽”实验，学生对植物的生长有了更深的了解，培养了细致观察与做事严谨的好习惯。以生为本，合理设置课外科学活动，使学生科学探索的兴趣更积极，更持久。
总而言之，小学科学教师要想积极贯彻以生为本的理念，在课堂教学中将一切工作的起点和落脚点放在学生身上，就应对学生进行深入了解，根据学生的实况有效地安排教学活动，在满足学生个性化需要中，实现高品质科学课堂建构。
如何更好地落实素质教育，彰显学生在课堂中的主体地位，已经成为当前小学科学教师思考的关键性问题，而树立以生为本的教育理念，无疑为教师进行课改找到了努力方向，打破了原有的科学教学僵局。但是，在实际讲解科学知识时，部分教师对学生不够了解、在課堂中无法真正体现以生为本。因此，作为小学科学教师，应针对现存的问题加以改进，以提升科学课程教学实效。
一、以生为本，关注学生的个体差异
不同学生的家庭生活背景不同，其成长经历也存在差异，但是，受传统“一刀切”教育理念的影响，以往教师在小学科学课堂中讲解基础知识，常常为学生设定统一的教学目标和教学任务，使得课堂教学效果低下。而在“以生为本”的教育理念下讲解科学知识，教师应当基于学生学习能力和科学知识储备量的不同，有针对性地设定差异化的教学任务，从而满足不同学生的不同需求，使其个性化得到发展，提升学生认知科学知识与技能的效果。
例如，在教学《空气的性质》时，教师就可以基于对学生的了解设定差异化的教学任务。具体而言，首先，教师要对学生的情况进行分析，弄清学生在学习能力、科学基础知识储备量等方面的差异。其次，根据学生的分层，为其设定具有针对性的教学活动安排，如对科学综合素养较弱的学生，让其巩固空气性质等基础知识，而对科学综合素养较强的学生，设定一些拓展性的活动，让其进一步提升对“空气的性质”等知识的认知，强化实践应用能力。
显而易见，教师关注学生之间的差异，设定满足不同学生认知需求的教育活动，能够有效彰显以生为本的教育理念，促进学生个性发展，从而逐步提升科学课程教学实效。
二、以生为本，关注学生情感体验
新一轮课程改革标准指出，教师应当关注学生在课堂中的情感体验，尽可能地让学生以积极的情绪完成对基础知识的建构。因此，教师在向学生教授科学知识时，也不能将“提升课堂教学的质量”作为教学的唯一目的，而应当结合学生的兴趣偏好，设定趣味性的教学活动，调动学生认知科学知识的兴致，从而让其产生进行科学知识探索的主观意愿，以提升科学知识的讲解效果。
比如，在《不同的声音》教学中，教师就可以通过实践活动的创建，丰富课堂教学结构，调动学生的认知兴趣。在课堂中，教师先对不同的材料进行敲打，让学生对声音的不同有一个初步的感知。随后，教师按照学生操作能力的不同，安排实践活动小组人员，并向学生布置“做水琴”的实践任务，让其结合自身对不同声音的感知，使用不同的材料完成水琴的制作。之后，教师再让学生将小组制作的水琴进行展示，讲解制作流程，促使学生在掌握课堂主导权和话语权中，提升学习兴趣。
从上述案例中可以看出，在小学科学课堂中，教师设定实践性质的活动，能够有效强化学生的课堂参与性，增加学生的趣味体验，让学生以实践操作的方式完成对科学知识的建构，提升教学质量。
三、以生为本，关注学生的自主学习
教育评价是教师开展科学知识讲解的重要环节，也是辅助学生成长和发展的重要途径。在教育评价环节中，教师能够帮助学生进行问题的改进，促使学生不断地完善自我。所以，在以生为本的教育理念指导下，教师更应重视评价环节的开展，创建学生成长档案，不断记录学生的成长和改变过程，从而积极地发现学生在学习科学知识中存在的各种问题，以便为学生指引改进方向。
以《摩擦力的秘密》的教学为例，教师可以通过评价环节的细化，促进学生从评价中汲取养分。在实际讲解本节课的内容后，教师根据学生的课堂积极性、学生与同伴相互合作的质量以及学生认知本节课科学知识的效果等，制定评价表格。随后，教师创建自评、师评、互评的多元评价方式，让学生通过多方评价，认识到自己在本节课中的学习状态。之后，教师结合评价中的内容，给出改进建议，促使学生能够明确改进方向，为之后更好地参与其他科学知识的学习活动奠基。最后，教师将学生的评价表格进行收录，形成学生档案，以便观察学生的成长情况。
不难看出，在小学科学教学中，教师重视评价环节的开展，能够有效地关注学生的自主学习过程，使他们在探索中内化知识与技能，产生向上的动力，不断积累科学经验。同时，教师应及时针对学生存在的问题，提出恰当的指导性意见，使之逐步提升对科学知识的认知质量，不断提高科学素养。
四、以生为本，合理设置课外活动
小学科学课程强调“课程的开放性”，因此，科学课程决定了学生的课堂不仅仅在课内，还应该延伸到课外，积极开展第二课堂，帮助学生探索科学道理，满足学生的求知需求。
比如在“黄豆芽与绿豆芽”实验中，发芽不是一天两天能完成的。学生通过长时间的观察发现黄豆芽的芽茎较粗，绿豆芽的芽茎较纤细，还发现了芽片颜色与厚度也是有区别的，并用记录本记录下自己的发现。通过“发芽”实验，学生对植物的生长有了更深的了解，培养了细致观察与做事严谨的好习惯。以生为本，合理设置课外科学活动，使学生科学探索的兴趣更积极，更持久。
总而言之，小学科学教师要想积极贯彻以生为本的理念，在课堂教学中将一切工作的起点和落脚点放在学生身上，就应对学生进行深入了解，根据学生的实况有效地安排教学活动，在满足学生个性化需要中，实现高品质科学课堂建构。