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重视阅读的多元化教学已经受到了广大语文教师的理解。教师要实现多元阅读，重视学习弹性的生成，形成教学的规范，产生积极的价值取向，引导学生形成好的阅读习惯。中学语文文本阅读多元化教学教师要重视阅读过程中学生个性的感悟和体验的建构，实现教育教学的再创造，带着个性特点来进行教学。语文课程要不断丰富学生的人文素养，影响教学深度，实现语文材料的创新，重视语文教学。教师要重视对文本的解读，产生多元的思考，并进行文本的多元解读，重视学生在多元化的阅读理解中，张扬个性，完善人格，塑造品质。一、扣紧文本的内容进行教学教师要逐渐丰富教学内容，产生积极的思考，例如，可以将《红楼梦》破解开来进行教学，让学生整体感知文本，充分实现对文本内容的把握和交流。教师可以让学生获得美好的印象，实现整体感知。学生在学习中感受可贵的亲情、温馨的氛围，美好的品德，美丽的景色，生命的气息等。这样，学生的心性也得到了生长。二、抓住文本的语言进行教学教师要理解美丽丰富细腻富有人情味的教学语言，形成美好的内容。教师可以设置清流的语言、细腻的语言、含情的语言、议论的语言、警醒的语言等，也可以设置平淡实在的语言、耐人寻味的语言、灿烂迷人的语言等，通过这样的设置来实现模糊的多意义的语言形式，教师还要发挥中国语言文字的朦胧模糊的形式，让学生理解语言的形式，并教育学生揣摩多种意义的模糊性的语言时，加强语言品味，重视语言形式的美化，引导学生积极开展多元化的语言理解形式。三、抓住文章的中心思想修改教师要做到充分挖掘文学作品的内涵，完善阅读教学的内容，形成作品欣赏和阅读教学的融合。教师要培养学生的综合概括能力，实现对文章的本质性的理解，并提高学生阅读能力，完善学生的阅读思维。教师可以让学生受到深刻的思想教育，提高认识水平，提升道德境界。另外，文学作品主题有着多元性的追求，教师要教育学生从不同的角度，运用不同的教学方法实现个性差异性的自主发展与提升。四、丰富人物形象进行修改教师要丰富文学作品的人物形象，形成立体的思索，抓住个体化的特征，让学生理解艺术人物的特点，实现人物形象的求异和创新。教师要使用多种模式来加强学生的理解，教育学生形成辨证的理性的认识，实现创造性的思维争鸣。五、补充完善文章的空白作品的意义是作者通过阅读活动挖掘出来的，作者没有阅读前向读者提供多层次的阅读结构框架，其间留着许多的空白让学生去自己发现、弥补和查找、理解。这些空白的弥补给读者阅读带来了新的动力，形成新的机制，能发挥读者的想象，激发阅读与思考的思维，实现作品和作者的沟通，实现读者对作品意义实现的个性鲜明的深刻理解。在中学课堂上，学生对作品空白带有个性色彩的追求，教师要开启学生的思维，培养创新思维的路径，并不断丰富语文课堂，让语文课更加空灵和鲜活。六、重视感悟，提升理解能力教师要重视学生对文章的感悟能力，提高学生感受作品真谛的才能，提高学生对作品的感受能力和认识水平，理解能力。教师可以充分挖掘学生的个性化的理解，抒发个人的见解，提高学生对作品的深度理解，表达真实的想法，并充分多地形成自己的语感，提高阅读理解能力。教师在平时的教学中也要渗透对学生进行理解能力提升的教育，重视学生的知识积累和阅读感悟，从本质上提高学生的语文感受能力，增强对语言的感觉。只有教师从平时做起，努力行动，增加实践锻炼，教师才能够切近本质，提高学生的阅读感受能力，才能够真正对学生的阅读能力负责，提高学生的语文学习水平。所以重视阅读感悟，提高感受能力和理解能力，是让学生阅读学习开满鲜花的重要保证。七、多元有界，提高解读效果任何事情都要适度，个性化不是自由化，教师要杜绝学生化的理解，避免普遍化随意化的理解。教师要重视文章的空白和不确定性，形成文章的规定性的理解范围。教师在讲解的时候注重多元的无限的理解，追求审美的差异性，教师要重视有限的有范围的理解，追求社会的共同特点。教师还要随心所欲的理解形式，漫无边际地理解和朗读，并提高阅读教学的弹性，重视阅读教学的规范，实现阅读教学的价值取向和解读范围的引导。首先，教师要重视尊重文本，实现和文本的真诚的对话。文本是文章教学的起点，是学习的载体，教师要教育学生立足文本，尊重文本，实现和文本的对话，加强阅读效果。教师要引导学生解除阅读限制，实现和阅读自由度之间的契合，提高阅读教学的魅力。教师要重视学生的阅读教学，帮助学生理解课文，并通过阅读教学培养和提高学生的阅读能力，教育学生学会品味语言，捕捉文字背后的语言信息，揣摩文章的重要提示和暗示，获得审美的快乐，实现对文本的创造性的实际的解读。通过教师的积极的引导和点拨，充分领略语文教学的文字美。其次，语文教师要注重多元解读，重视教学内容的价值取向。教师要形成正确的价值取向，实现熏染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，让学生形成良好的个性品格和健康的人格。教师要让学生透过寓言的现象理解寓言的含义，掌握寓言背后文字的意义，并形成自己的理解和感受，形成个性化的理解，带领学生实现教学效果的提高。教师还要充分引导学生思考，实现友情的生长、读书的快乐、学习的兴奋等，实现教学资源分享，教学观念提升，感情增长，学生体会到学习的快乐的体验，并充分全面地理解爱情和友情，避开教学的误区。多元阅读非常重要，教师要重视学生的多元阅读，激发学生的创造性的品质的生成，实现学生的阅读积累，重视学生的阅读体验。教师要将学生的文本阅读真正落到教学实处，并逐渐完善学生的个性化的教学行为，让学生在阅读过程中，张扬个性，完善人格，塑造品质，通过教师和学生的共同努力，浇灌阅读教学的花朵，让阅读教学更加鲜艳夺目。
参考文献：
[1]白宗珍.重视初中阅读教学中的比较探究.教育革新，2008，（1）.
[2]李利.语文阅读教学初探.学苑教育，2011，（18）.
[3]张发兴.高中语文阅读教学方法浅析.新课程学习（中），2011，（1）.
参考文献：
[1]白宗珍.重视初中阅读教学中的比较探究.教育革新，2008，（1）.
[2]李利.语文阅读教学初探.学苑教育，2011，（18）.
[3]张发兴.高中语文阅读教学方法浅析.新课程学习（中），2011，（1）.