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摘要：“探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等多种形式进行的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面发展。
关键词：学生主体 设计作业 思想和情感 拓展延伸教材
目前，传统英语作业仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，笔者在新课程理念指引下，尝试了“梯级英语作业”的设计，在教学中，把设计思路适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生的心理特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
一、英语梯级作业的优化策略
1．优化分层策略——设计个性作业
新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。学习方式的个性化，对学生掌握知识、发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化能够带来作业设计的个性化。
“梯级英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇因为学生水平的差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。根据学生的差异，将学生按A（优等生）、B（中等生）、C（稍差生）三个层次来设计作业 ，根据教学目标将作业也设计成A（难）、B（中等）、C（易）三个层次。分层作业能让每个层次的学生都得到“最优”的发展，充分发挥了学生的主观能动性。
2．优化问题解决策略——探究作业的奇妙
所谓“探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等多种形式进行的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。
“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。
3．优化实践策略——体验实践作业的乐趣
作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。
“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合性与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡4-6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。
1）调查分析作业
随着学生年龄的增长、交际能力的增强，布置更具挑战性的社会调查型作业，通过走向社会与他人接触，学生能了解更多的信息。学生以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
2）学生参与设计作业——自编考试题
随着年龄的增长，学生的认知水平、学习能力都得到了提高，英语知识也得到了积累。为了引导他们梳理知识、抓住重点，从初二下学期开始，每到期中和期末复习时，就布置设计考试卷的作业。这种让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与教学活动，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的、富有个性的过程。
3）创作类作业
七年级上学期教国际音标时，为了不让学生感到枯燥，本人介绍了很多饶有趣味的英语绕口令（English Tongue Twisters）。学生很感兴趣，于是笔者让学生创作一些英语绕口令，多数学生完成得很好。
二、优化梯级英语作业的评价
1.在互评中学会欣赏
在新课程中，更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
2.在互评中共同发展
评价作业的艺术性，师者首先要对每一个学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美——学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火。
师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。
关键词：学生主体 设计作业 思想和情感 拓展延伸教材
目前，传统英语作业仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，笔者在新课程理念指引下，尝试了“梯级英语作业”的设计，在教学中，把设计思路适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生的心理特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
一、英语梯级作业的优化策略
1．优化分层策略——设计个性作业
新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念。学习方式的个性化，对学生掌握知识、发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化能够带来作业设计的个性化。
“梯级英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇因为学生水平的差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。根据学生的差异，将学生按A（优等生）、B（中等生）、C（稍差生）三个层次来设计作业 ，根据教学目标将作业也设计成A（难）、B（中等）、C（易）三个层次。分层作业能让每个层次的学生都得到“最优”的发展，充分发挥了学生的主观能动性。
2．优化问题解决策略——探究作业的奇妙
所谓“探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等多种形式进行的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。
“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。
3．优化实践策略——体验实践作业的乐趣
作业是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识与人生的生活过程，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就是一种生活态度，是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要。
“实践作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合性与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡4-6人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。
1）调查分析作业
随着学生年龄的增长、交际能力的增强，布置更具挑战性的社会调查型作业，通过走向社会与他人接触，学生能了解更多的信息。学生以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
2）学生参与设计作业——自编考试题
随着年龄的增长，学生的认知水平、学习能力都得到了提高，英语知识也得到了积累。为了引导他们梳理知识、抓住重点，从初二下学期开始，每到期中和期末复习时，就布置设计考试卷的作业。这种让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与教学活动，是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的、富有个性的过程。
3）创作类作业
七年级上学期教国际音标时，为了不让学生感到枯燥，本人介绍了很多饶有趣味的英语绕口令（English Tongue Twisters）。学生很感兴趣，于是笔者让学生创作一些英语绕口令，多数学生完成得很好。
二、优化梯级英语作业的评价
1.在互评中学会欣赏
在新课程中，更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。
2.在互评中共同发展
评价作业的艺术性，师者首先要对每一个学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美——学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火。
师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。