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摘要：因为各种各样的原因使得小学生的课外阅读效果很难受到监控与保证。要想保证小学生课外阅读的效果就要对小学生课外阅读的评价进行正确操作。想要提高小学生课外阅读评价的有效性可以从学生自评、小组互评、家长评价和教师评价几个方面入手。
关键词：小学语文；课外阅读；评价；有效；操作
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0202-02
阅读是获取知识的重要手段，也是形成能力的重要途径。也正是因为阅读之于语文学习的深远意义，多年来，语文界一直重视对学生阅读的指导。但是，什么样的阅读指导才算是有效的呢？关于这个问题，绝大多数的小学语文老师可能都会这样回答：“从阅读量的积累和阅读质的提高角度入手，自然就形成了学生阅读的有效”。应该说，这样的回答真是一语中的。可是，如果我们再深入一些地探究，如何才能引导小学生做到积累阅读的量和提高阅读的质呢？相信不少老师就无语了。
课外阅读与课内阅读一起构成了小学生阅读。因为有了教师课堂上的组织引导，小学生的课内阅读的效果自然不会差到哪里去。可是由于阅读的时间、空间以及阅读的兴趣指向等诸多因素的缘故，课外阅读的行为就很难受到监控，效果自然就很难有保证，因此也就形成了小学生阅读的软肋了。所以，要想提高小学生课外阅读的效率，就必须建立相应的学生课外阅读评价体系，通过这个评价体系来监控学生的阅读行为、了解学生阅读的得与失并进而调整学生的阅读方向，起到很好的评价、导向的作用。2012年来，做为省级课题《小学语文课外阅读评价的实践与研究》（课题编号为22012044）的研究成员之一，笔者全程参与了该项课题的实践探究，对于如何正确操作，提高小学生课外阅读评价的有效性有了一些粗浅的认识。下面谨就如何对小学生课外阅读评价进行具体操作谈谈自己的看法。
一、学生自评
有的学者主张一个人的读书要“进得去”还要“出得来”。这句话的意思是一个人在读书的时候要能够与作者进行充分的情感交流，与之产生共鸣，要能够把握作者的脉搏。在书读完的时候又要能做到自身思想的独立，不受书中观点的左右，敢于提出自己的不同见解。现实的情况是大部分人读书的时候能够做到“进得去”，而书读完的时候要“出得来”就不容易了。这一点对于小学生们来说更是如此。而要求学生自评其实就是类似于要求他们读完书了要“出得来”。但是能不能因为此项工作完成起来有难度就放弃呢？答案是否定的，因为只有读完书了“出得来”才算是真正地把书读透。所以，在进行小学生课外阅读评价时，小学语文老师要注意给学生一些相关的自我评价的项目，适当降低自我评价的难度，引导他们把阅读引向深入，加深他们的反思。我们的做法是在学生进行阅读的时候，老师也做同步阅读，老师阅读完后根据阅读的内容设计相应的自我评价项目，以表格的形式让学生填写。自我评价的项目可以是故事情节，可以是主人公以及与主人公有关的一些具体事件，可以是具体事件表现主人公的什么思想品质，也可以是作者的情感态度等。事实证明，有了这些参照的评价项目，学生们自我评价起来就容易得多了，效果也是相当不错的。
二、小组互评
把有着共同阅读目标的同学以四至六人组合成一个阅读兴趣小组，让他们进行小组间的互评的方式是一种不错的课外阅读评价办法。从操作的顺序来看，小组互评应该是放在学生自评的基础上，做为学生自评的有效补充。从设计的出发点来看，这种评价方式其实是为了避免“当局者迷”而充分发挥“旁观者清”的效用。从目的意义来看，虽说我们强调的是学生的个性化阅读行为，但是，有许多思想认识的问题是需要相互切磋、探讨的。也正是因为有了思维的碰撞，才有了思维深度、广度的拓展。所以说，在组织学生进行小组互评的时候，要注意小组间过多的相互吹捧、歌功颂德是没有意义的。小学语文教师在指导学生互评时要善于“煽风点火”，要引导学生们把对问题的不同意见大胆地亮出来。比如在组织学生进行小组互评的时候，我就经常充当“裁判员”的角色，在遇到学生争得面红耳赤，急切希望老师的支持的时候，我总是不轻易发表倾向性的意见，而是做一些适当的提醒或是补充。结果呢，往往是同学们辩着辩着，不经意间就形成统一的意见了。
三、家长评价
我校是一所地处偏远山区的农村校，家长的文化素质普遍不高。所以说，要求家长对子女的阅读做出多么深刻、精辟的评价是不现实的。实事求是的讲，从最初考虑家长参与小学生课外阅读评价的时候，我们更多地是希望获得社会性的支持。然而随着阅读活动的不断深入开展，我们惊喜的发现，许多家长再也不是以前的只能是子女课外阅读的资金支持者和勉强及格的“听众”。正是因为有了孩子们的课外阅读，我们的家长再也不像以往闲了就做些串门、看电视、喝酒等无聊的事情，而是会变身学生课外阅读的“义务监督员”，有一大部分家长甚至会捧起久违的书，和孩子们一起认真地看起来。从同学们交上来的家长评价来看，家长的阅读能力也是随着孩子一起进步的。我曾经在班级内部组织过一次关于学生课外阅读的专题家长会，在会上，我点名表扬了部分的阅读水平高的家长。没想到，就是这样普普通通的一次表扬，竟然形成了令人难于置信的正能量，点燃了班上家长们的阅读热情。
四、教师评价
与家长评价不同的是，教师评价更倾向于一种结论性的评价。这就要求小学语文老师要从专家的角度对学生阅读的得与失做个总结，并在此基础上肯定学生的优点，指出他们的不足，提出对学生接下来阅读的期望。所以说，每一次学生完成阅读任务之后，老师都要认真撰写针对性强的评语，有很多时候甚至是要布置学生对某个章节进行重复阅读。当然了，小学语文老师要完成这些工作是要花费许多时间精力的，但是，考虑到学生们能够在我们的指导下大幅度提高课外阅读能力。那么，即使是苦点累点也觉得值得了。
参考文献：
[1]金爱民.小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学，2006.
[2]肖钰明.阅读教学的检测评价指向与操作实践[J].湖北教育，2008，（12）.
[3]刘红宏.加强课内外指导，提高学生语文阅读能力[J].教育艺术，2011，（08）.
关键词：小学语文；课外阅读；评价；有效；操作
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0202-02
阅读是获取知识的重要手段，也是形成能力的重要途径。也正是因为阅读之于语文学习的深远意义，多年来，语文界一直重视对学生阅读的指导。但是，什么样的阅读指导才算是有效的呢？关于这个问题，绝大多数的小学语文老师可能都会这样回答：“从阅读量的积累和阅读质的提高角度入手，自然就形成了学生阅读的有效”。应该说，这样的回答真是一语中的。可是，如果我们再深入一些地探究，如何才能引导小学生做到积累阅读的量和提高阅读的质呢？相信不少老师就无语了。
课外阅读与课内阅读一起构成了小学生阅读。因为有了教师课堂上的组织引导，小学生的课内阅读的效果自然不会差到哪里去。可是由于阅读的时间、空间以及阅读的兴趣指向等诸多因素的缘故，课外阅读的行为就很难受到监控，效果自然就很难有保证，因此也就形成了小学生阅读的软肋了。所以，要想提高小学生课外阅读的效率，就必须建立相应的学生课外阅读评价体系，通过这个评价体系来监控学生的阅读行为、了解学生阅读的得与失并进而调整学生的阅读方向，起到很好的评价、导向的作用。2012年来，做为省级课题《小学语文课外阅读评价的实践与研究》（课题编号为22012044）的研究成员之一，笔者全程参与了该项课题的实践探究，对于如何正确操作，提高小学生课外阅读评价的有效性有了一些粗浅的认识。下面谨就如何对小学生课外阅读评价进行具体操作谈谈自己的看法。
一、学生自评
有的学者主张一个人的读书要“进得去”还要“出得来”。这句话的意思是一个人在读书的时候要能够与作者进行充分的情感交流，与之产生共鸣，要能够把握作者的脉搏。在书读完的时候又要能做到自身思想的独立，不受书中观点的左右，敢于提出自己的不同见解。现实的情况是大部分人读书的时候能够做到“进得去”，而书读完的时候要“出得来”就不容易了。这一点对于小学生们来说更是如此。而要求学生自评其实就是类似于要求他们读完书了要“出得来”。但是能不能因为此项工作完成起来有难度就放弃呢？答案是否定的，因为只有读完书了“出得来”才算是真正地把书读透。所以，在进行小学生课外阅读评价时，小学语文老师要注意给学生一些相关的自我评价的项目，适当降低自我评价的难度，引导他们把阅读引向深入，加深他们的反思。我们的做法是在学生进行阅读的时候，老师也做同步阅读，老师阅读完后根据阅读的内容设计相应的自我评价项目，以表格的形式让学生填写。自我评价的项目可以是故事情节，可以是主人公以及与主人公有关的一些具体事件，可以是具体事件表现主人公的什么思想品质，也可以是作者的情感态度等。事实证明，有了这些参照的评价项目，学生们自我评价起来就容易得多了，效果也是相当不错的。
二、小组互评
把有着共同阅读目标的同学以四至六人组合成一个阅读兴趣小组，让他们进行小组间的互评的方式是一种不错的课外阅读评价办法。从操作的顺序来看，小组互评应该是放在学生自评的基础上，做为学生自评的有效补充。从设计的出发点来看，这种评价方式其实是为了避免“当局者迷”而充分发挥“旁观者清”的效用。从目的意义来看，虽说我们强调的是学生的个性化阅读行为，但是，有许多思想认识的问题是需要相互切磋、探讨的。也正是因为有了思维的碰撞，才有了思维深度、广度的拓展。所以说，在组织学生进行小组互评的时候，要注意小组间过多的相互吹捧、歌功颂德是没有意义的。小学语文教师在指导学生互评时要善于“煽风点火”，要引导学生们把对问题的不同意见大胆地亮出来。比如在组织学生进行小组互评的时候，我就经常充当“裁判员”的角色，在遇到学生争得面红耳赤，急切希望老师的支持的时候，我总是不轻易发表倾向性的意见，而是做一些适当的提醒或是补充。结果呢，往往是同学们辩着辩着，不经意间就形成统一的意见了。
三、家长评价
我校是一所地处偏远山区的农村校，家长的文化素质普遍不高。所以说，要求家长对子女的阅读做出多么深刻、精辟的评价是不现实的。实事求是的讲，从最初考虑家长参与小学生课外阅读评价的时候，我们更多地是希望获得社会性的支持。然而随着阅读活动的不断深入开展，我们惊喜的发现，许多家长再也不是以前的只能是子女课外阅读的资金支持者和勉强及格的“听众”。正是因为有了孩子们的课外阅读，我们的家长再也不像以往闲了就做些串门、看电视、喝酒等无聊的事情，而是会变身学生课外阅读的“义务监督员”，有一大部分家长甚至会捧起久违的书，和孩子们一起认真地看起来。从同学们交上来的家长评价来看，家长的阅读能力也是随着孩子一起进步的。我曾经在班级内部组织过一次关于学生课外阅读的专题家长会，在会上，我点名表扬了部分的阅读水平高的家长。没想到，就是这样普普通通的一次表扬，竟然形成了令人难于置信的正能量，点燃了班上家长们的阅读热情。
四、教师评价
与家长评价不同的是，教师评价更倾向于一种结论性的评价。这就要求小学语文老师要从专家的角度对学生阅读的得与失做个总结，并在此基础上肯定学生的优点，指出他们的不足，提出对学生接下来阅读的期望。所以说，每一次学生完成阅读任务之后，老师都要认真撰写针对性强的评语，有很多时候甚至是要布置学生对某个章节进行重复阅读。当然了，小学语文老师要完成这些工作是要花费许多时间精力的，但是，考虑到学生们能够在我们的指导下大幅度提高课外阅读能力。那么，即使是苦点累点也觉得值得了。
参考文献：
[1]金爱民.小学语文阅读教学绝对性评价开发的实践研究[D].东北师范大学，2006.
[2]肖钰明.阅读教学的检测评价指向与操作实践[J].湖北教育，2008，（12）.
[3]刘红宏.加强课内外指导，提高学生语文阅读能力[J].教育艺术，2011，（08）.