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【摘 要】 本文从学生的写作现状、相关的写作理论出发，详细论述了过程写作教学的实施，即创设真实情景，创意造句，激发写作兴趣；一句多译，灵活表达，提高文章风采；连句成篇，过渡自然；进行小组合作互批，强化学生写作技能等。
【关键词】 过程写作教学法 小组互批 过渡自然
1. 英语写作的现状
无论是占高考近五分之一比重的写作试题，还是日益全球化的现代社会，对人才在外语尤其是英语的语言运用能力的要求，都在提醒语言教育工作者写作教学是语言教学的重点之一。但许多教师认为，指导学生写作是一种主观性很强的任务，入手难，短时间内提高不易。而学生上写作课总是显得很不情愿，与平时的活泼、生动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清、衔接不畅、句子不通、条理紊乱，还有书写潦草、卷面不洁等问题。教师费力批完，学生往往置之一边，不闻不看。因此每次作文，都会令教师和學生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作。所以我们要更加关注学生的英语写作。
2. 写作教学的相关理论
目前，在外语写作教学中存在两种不同的教学方法：结果写作法（Product Approach）和过程写作法（Process Approach）。过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程。过程写作法不但关注学生在写的过程中做什么，也重视写前和写后师生在做什么。倡导过程写作法的教师关注学生，即写作过程中如何帮助学生获取写作资源，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑，从而培养他们对写作的积极情感。过程写作法还可以发展学生自我评价和同伴评价的能力，从而发挥评价的反拨作用，促进学生写作能力的提高，所以要学会过程写作法。
3. 基础写作课的实施
3.1创设真实情景，创意造句，激发写作兴趣
写作材料的选择不仅要考虑材料的科学性、规范性、知识性和实用性，更要关注学生的生理心理特点，从学生的实际出发，注重写作题材的多样性、趣味性、层次性和实践性，选择让学生感兴趣的话题材料，积极主动地投入到创作的过程中，亲身感受写作带来的快乐和成就感。例如：必修1 Module 1 My First Day at Senior High、必修1 Module 2 My New Teachers 这两个模块都与话题项目表中的学校生活（school life）有关。学完这两个模块后，教师可以根据教学内容和主题先进行“头脑风暴”等形式的相关话题的词汇、为写作做好充分的准备。例如：school buildings ，classroom， teachers， classmates， subjects， after school activities等等；织好词汇关系网后，组织学生四人一组依据词汇网中的重要词汇及课本中的句子创意造句。学生通过相互讨论、挖掘语话题相关的句型，内化重要的语言知识、为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。下面展示同学们输出的亮丽句子：
1） The classroom we study in is equipped with a new computer， whose screen is almost as big as a cinema screen.
2） I’m in Class 3， Senior Grade 1， in which there are 46 students， most of whom come from the countryside.
3） All the teachers are experienced. Some are enthusiastic about us， while others are strict with us in our studies， but all of them are popular with us.
4） Next week we are going to have a match with some students from another school， which of course I’m looking forward to！
让学生亲身参与到写作材料的设计和创造中，创造真实的情景，这样不但可以大大地激发学生参与写作的积极性，无形中让学生接触到高考试卷中的书面表达，更重要的是通过这样主动的参与，学生有一种较强的情感体验，在创作中找到了乐趣。
3.2一句多译，灵活表达，提高文章风采
要想使文章读起来让人耳目一新，就要注意写作过程中使用高级词汇及优美变化的句式。在平时教学中多鼓励指导学生积累并使用高级词汇。如：consequence， catastrophe， assignment， currently， annually，spare no efforts to分别比result， disaster， homework， now， every year， try one’s best等高级。鼓励学生灵活使用高级句式如：主语从句、定语从句、表语从句、强调句式、倒装句式、分词作状语、定语等使文章上升一个台阶。
例如：光明新区高级中学位于深圳西北方向， 占地15.2 万平方米， 有三千学生在这里学习。
首先，鼓励学生写出三个句子，如：
1） GM senior high school is located / situated in （lies in） the northwest of Shenzhen.
2） It covers an area of 152，000 square meters.
3） There are 3000 students are studying here. 然后小组讨论使用高级句式，灵活表达以提升句子档次。
学生高级优美句式： Located in the northwest of Shenzhen， GM senior high school covers an area of 152，000 square meters with three thousand students studying here.
Covering an area of 152，000 square meters， GM senior high school is situated / located in the northwest of Shenzhen with three thousand students studying here.
通过学生优美句式的展示，不仅能增强学生的自信心，促进同学们之间相互学习，而且在不知不觉中增强了学生的表达能力。
3.3连句成篇，过渡自然
一篇文章除了要点齐全内容切题外，还要层次清晰，过渡自然。这不但要借助于关联词，而且还要通过有逻辑关系的句子或句群呈现主题，如：
通过高级词汇及灵活多变的句型并加上合适的过渡词，一篇优美的基础写作便可水到渠成。
3.4进行小组合作互批，强化学生写作技能
传统的写作模式是“学生写，教师改”，学生过于依赖教师的反馈。另外，教师批改之后，大多数学生只是将评语草草浏览一遍，积极性并不高。而写作教学是否成功，不在于教师改得多细，而在于学生能否形成自我监控能力，并正确输出书面语。教师应适当放手，鼓励学生自改互改，培养自主纠错意识。学生自改和互改是一种较高层次的写作技能训练。教师应从文章切题、内容要点、篇章布局、人称时态和固定搭配、卷面整洁等方面提出明确的修改要求，降低学生互批的难度。初稿完成后，教师把学生4-6人分为一组，每人选取小组中一人的作文进行互批。小组合作应贯彻全员参与的思想。每个小组可以把各自的亮点句子写在黑板上，实现优秀资源的组间共享，供全班的学生互相学习，共同进步，同时又能提高学生的自信心和自豪感，增加对英语学习的兴趣。此外，学生可以借助他人的视角发现自身习作中的不足，相互讨论并达成共识，自主纠正错误。总之，教师要充分发挥小组协作的作用，创设一种既有合作又有竞争的积极氛围，激发学生的写作热情。
4. 结束语
总之，注重过程写作法不仅改变了以往没有什么写，不知道怎么写的局面，而且培养了学生的写作兴趣、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生综合语言运用能力、教会了学生掌握写作过程的思维方式和語言技能，大面积提高写作质量，还在培养学生的团队精神、社会责任感方面也起到了重要作用。
[1] 张俊馨. 过程教学法与高中英语写作[J]. 希望月报，2007（03）.
[2] 张慧. 英语写作教学中小组合作批改的有效策略[J]. 中国校外教育， 2012（04）.
[3] 李森. 改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J]. 外语界， 2000（01）.
[4] 张省林. 英语写作心理障碍及其调适——过程写作法教学中的积极情感因素培养[J].外语与外语教学， 2005（05）.
【关键词】 过程写作教学法 小组互批 过渡自然
1. 英语写作的现状
无论是占高考近五分之一比重的写作试题，还是日益全球化的现代社会，对人才在外语尤其是英语的语言运用能力的要求，都在提醒语言教育工作者写作教学是语言教学的重点之一。但许多教师认为，指导学生写作是一种主观性很强的任务，入手难，短时间内提高不易。而学生上写作课总是显得很不情愿，与平时的活泼、生动、热情形成鲜明对比。而且，学生上交的作文层次不清、衔接不畅、句子不通、条理紊乱，还有书写潦草、卷面不洁等问题。教师费力批完，学生往往置之一边，不闻不看。因此每次作文，都会令教师和學生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作。所以我们要更加关注学生的英语写作。
2. 写作教学的相关理论
目前，在外语写作教学中存在两种不同的教学方法：结果写作法（Product Approach）和过程写作法（Process Approach）。过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程。过程写作法不但关注学生在写的过程中做什么，也重视写前和写后师生在做什么。倡导过程写作法的教师关注学生，即写作过程中如何帮助学生获取写作资源，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑，从而培养他们对写作的积极情感。过程写作法还可以发展学生自我评价和同伴评价的能力，从而发挥评价的反拨作用，促进学生写作能力的提高，所以要学会过程写作法。
3. 基础写作课的实施
3.1创设真实情景，创意造句，激发写作兴趣
写作材料的选择不仅要考虑材料的科学性、规范性、知识性和实用性，更要关注学生的生理心理特点，从学生的实际出发，注重写作题材的多样性、趣味性、层次性和实践性，选择让学生感兴趣的话题材料，积极主动地投入到创作的过程中，亲身感受写作带来的快乐和成就感。例如：必修1 Module 1 My First Day at Senior High、必修1 Module 2 My New Teachers 这两个模块都与话题项目表中的学校生活（school life）有关。学完这两个模块后，教师可以根据教学内容和主题先进行“头脑风暴”等形式的相关话题的词汇、为写作做好充分的准备。例如：school buildings ，classroom， teachers， classmates， subjects， after school activities等等；织好词汇关系网后，组织学生四人一组依据词汇网中的重要词汇及课本中的句子创意造句。学生通过相互讨论、挖掘语话题相关的句型，内化重要的语言知识、为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。下面展示同学们输出的亮丽句子：
1） The classroom we study in is equipped with a new computer， whose screen is almost as big as a cinema screen.
2） I’m in Class 3， Senior Grade 1， in which there are 46 students， most of whom come from the countryside.
3） All the teachers are experienced. Some are enthusiastic about us， while others are strict with us in our studies， but all of them are popular with us.
4） Next week we are going to have a match with some students from another school， which of course I’m looking forward to！
让学生亲身参与到写作材料的设计和创造中，创造真实的情景，这样不但可以大大地激发学生参与写作的积极性，无形中让学生接触到高考试卷中的书面表达，更重要的是通过这样主动的参与，学生有一种较强的情感体验，在创作中找到了乐趣。
3.2一句多译，灵活表达，提高文章风采
要想使文章读起来让人耳目一新，就要注意写作过程中使用高级词汇及优美变化的句式。在平时教学中多鼓励指导学生积累并使用高级词汇。如：consequence， catastrophe， assignment， currently， annually，spare no efforts to分别比result， disaster， homework， now， every year， try one’s best等高级。鼓励学生灵活使用高级句式如：主语从句、定语从句、表语从句、强调句式、倒装句式、分词作状语、定语等使文章上升一个台阶。
例如：光明新区高级中学位于深圳西北方向， 占地15.2 万平方米， 有三千学生在这里学习。
首先，鼓励学生写出三个句子，如：
1） GM senior high school is located / situated in （lies in） the northwest of Shenzhen.
2） It covers an area of 152，000 square meters.
3） There are 3000 students are studying here. 然后小组讨论使用高级句式，灵活表达以提升句子档次。
学生高级优美句式： Located in the northwest of Shenzhen， GM senior high school covers an area of 152，000 square meters with three thousand students studying here.
Covering an area of 152，000 square meters， GM senior high school is situated / located in the northwest of Shenzhen with three thousand students studying here.
通过学生优美句式的展示，不仅能增强学生的自信心，促进同学们之间相互学习，而且在不知不觉中增强了学生的表达能力。
3.3连句成篇，过渡自然
一篇文章除了要点齐全内容切题外，还要层次清晰，过渡自然。这不但要借助于关联词，而且还要通过有逻辑关系的句子或句群呈现主题，如：
通过高级词汇及灵活多变的句型并加上合适的过渡词，一篇优美的基础写作便可水到渠成。
3.4进行小组合作互批，强化学生写作技能
传统的写作模式是“学生写，教师改”，学生过于依赖教师的反馈。另外，教师批改之后，大多数学生只是将评语草草浏览一遍，积极性并不高。而写作教学是否成功，不在于教师改得多细，而在于学生能否形成自我监控能力，并正确输出书面语。教师应适当放手，鼓励学生自改互改，培养自主纠错意识。学生自改和互改是一种较高层次的写作技能训练。教师应从文章切题、内容要点、篇章布局、人称时态和固定搭配、卷面整洁等方面提出明确的修改要求，降低学生互批的难度。初稿完成后，教师把学生4-6人分为一组，每人选取小组中一人的作文进行互批。小组合作应贯彻全员参与的思想。每个小组可以把各自的亮点句子写在黑板上，实现优秀资源的组间共享，供全班的学生互相学习，共同进步，同时又能提高学生的自信心和自豪感，增加对英语学习的兴趣。此外，学生可以借助他人的视角发现自身习作中的不足，相互讨论并达成共识，自主纠正错误。总之，教师要充分发挥小组协作的作用，创设一种既有合作又有竞争的积极氛围，激发学生的写作热情。
4. 结束语
总之，注重过程写作法不仅改变了以往没有什么写，不知道怎么写的局面，而且培养了学生的写作兴趣、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生综合语言运用能力、教会了学生掌握写作过程的思维方式和語言技能，大面积提高写作质量，还在培养学生的团队精神、社会责任感方面也起到了重要作用。
[1] 张俊馨. 过程教学法与高中英语写作[J]. 希望月报，2007（03）.
[2] 张慧. 英语写作教学中小组合作批改的有效策略[J]. 中国校外教育， 2012（04）.
[3] 李森. 改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J]. 外语界， 2000（01）.
[4] 张省林. 英语写作心理障碍及其调适——过程写作法教学中的积极情感因素培养[J].外语与外语教学， 2005（05）.