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【摘 要】 课后作业的设计和评价是学科教学的延伸和补充，是检查学生学习效果，巩固所学知识，培养学生能力的重要手段。随着课程改革的日益深入，传统单一的教学模式已不能适应新课改的要求，在新课程理念下，英语作业的设计和评价应重在帮助学生发展潜能、认识并展示自己。
【关键词】 传统作业现状 设计特点 评价策略
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”教育的本质就是培养学生的一种积极的态度，作业及其评价的改革与创新的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到相应的英语作业和生活中。英语作业就是对课堂教学的有力延伸，是学生学习英语的重要手段。本文从传统英语作业现状及新课改下作业设计特点和评价策略方面谈一些浅显的认识。
一、传统英语作业现状
1.1大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，缺乏研究和精心设计。
1.2传统的英语作业是“题海”型，其目的只是单纯地为了提高学生的考试成绩，对学生进行强化训练，而忽视对学生能力的培养。
1.3传统作业不尊重学生的个体差异，采取“一刀切”的策略，让有差异的学生做无差异的作业，导致优生吃不饱，问题学生做不了，造成学生抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。
二、新课改下英语作业设计应具备的特点
2.1突出趣味性和新颖性
传统的、机械的作业模式过分强调知识性，搞“题海” 战术，枯燥繁重的作业成为学生的负担。新课改要我们把学生从作业中解放出来，使学生真正自觉、自愿地去做作业，把做作业当成一种乐趣。
2.2突出实践性与操作性
与实际相联系，提高学生运用知识的能力。在以往的英语教学中， 教师重语法而轻语言技能，作业布置单一，学生学的是“哑巴”英语。随着教育理念的更新，教师在布置作业时应充分体现实践性与操作性。让学生学以致用，快乐、主动的学习，例如：在学完有关问路用语之后，我让学生利用周末到附近一些旅游景点，主动向朋友提供帮助，把自己在课堂上学到的知识应用于实际生活， 在现实中感觉语言之美。这既是对学生所学知识的巩固，又能充分调动学生学习英语的兴趣与信心。
2.3体现整体性和层次性
由于学生之间存在着个体差异，教师在布置作业时无视或漠视这种差异性，搞“一刀切”，结果出现了基础好的学生吃不饱，而基础差的学生有消化不了的情况。因此，在布置作业时，应面向全体学生，注重层次性。教师可根据学生的实际情况把全班学生分成A，B，C，D四个层次， 分别为他们布置难易程度不等的作业。
2.4具有自由性和灵活性
新课改提倡把学习的主动性还给学生。例如：教了书信写作后，我让学生给自己的朋友写信并且要求寄出去，学生的积极性很高。具体做法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告从短小简易，逐步过渡到题材广泛，内容丰富。教师要给予引导和鼓励，并有计划地进行所学知识的口头训练及一些交际训练。这种简短的英语报告尽管只占几分钟， 但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，锻炼听力达到了不可低估的作用。
2.5写好作业评语
“罗森塔尔效应” 表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，教师艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
2.5.1作业评语要有针对性：作业是学生学习情况最直接的反映，教师在批改作业时，要能够根据学生的实际作针对性的评价。作业评语应符合学生的实际水平，所以评语要使用学生能看得懂的英语来写，符合学生的个性心理发展需要。
2.5.2评语要有情感性：“亲其师而信其道”。教师在评语中要用亲切的口吻，婉转含蓄的语气，去赢得学生的信任。要对学生多鼓励，多关爱，尊重、表扬并认可他们。尽量捕捉学生作业中的亮点，改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”。
2.5.3 适度性原则：作业评语不能过多、过滥、过频。文字要简洁，不需要给每个学生都写评语，也不需要每次作业都写。适当地给某个学生写一次评语，可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一则格言。
“ 教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价语，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
[1] 教育部.英语课程尺度解读(尝试稿) [M]. 北京师范年夜学出书社，2002.
[2] 包祖林. 给学生的英语作业写评语[M].
【关键词】 传统作业现状 设计特点 评价策略
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”教育的本质就是培养学生的一种积极的态度，作业及其评价的改革与创新的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式。《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到相应的英语作业和生活中。英语作业就是对课堂教学的有力延伸，是学生学习英语的重要手段。本文从传统英语作业现状及新课改下作业设计特点和评价策略方面谈一些浅显的认识。
一、传统英语作业现状
1.1大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，缺乏研究和精心设计。
1.2传统的英语作业是“题海”型，其目的只是单纯地为了提高学生的考试成绩，对学生进行强化训练，而忽视对学生能力的培养。
1.3传统作业不尊重学生的个体差异，采取“一刀切”的策略，让有差异的学生做无差异的作业，导致优生吃不饱，问题学生做不了，造成学生抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。
二、新课改下英语作业设计应具备的特点
2.1突出趣味性和新颖性
传统的、机械的作业模式过分强调知识性，搞“题海” 战术，枯燥繁重的作业成为学生的负担。新课改要我们把学生从作业中解放出来，使学生真正自觉、自愿地去做作业，把做作业当成一种乐趣。
2.2突出实践性与操作性
与实际相联系，提高学生运用知识的能力。在以往的英语教学中， 教师重语法而轻语言技能，作业布置单一，学生学的是“哑巴”英语。随着教育理念的更新，教师在布置作业时应充分体现实践性与操作性。让学生学以致用，快乐、主动的学习，例如：在学完有关问路用语之后，我让学生利用周末到附近一些旅游景点，主动向朋友提供帮助，把自己在课堂上学到的知识应用于实际生活， 在现实中感觉语言之美。这既是对学生所学知识的巩固，又能充分调动学生学习英语的兴趣与信心。
2.3体现整体性和层次性
由于学生之间存在着个体差异，教师在布置作业时无视或漠视这种差异性，搞“一刀切”，结果出现了基础好的学生吃不饱，而基础差的学生有消化不了的情况。因此，在布置作业时，应面向全体学生，注重层次性。教师可根据学生的实际情况把全班学生分成A，B，C，D四个层次， 分别为他们布置难易程度不等的作业。
2.4具有自由性和灵活性
新课改提倡把学习的主动性还给学生。例如：教了书信写作后，我让学生给自己的朋友写信并且要求寄出去，学生的积极性很高。具体做法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告从短小简易，逐步过渡到题材广泛，内容丰富。教师要给予引导和鼓励，并有计划地进行所学知识的口头训练及一些交际训练。这种简短的英语报告尽管只占几分钟， 但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，锻炼听力达到了不可低估的作用。
2.5写好作业评语
“罗森塔尔效应” 表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，教师艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
2.5.1作业评语要有针对性：作业是学生学习情况最直接的反映，教师在批改作业时，要能够根据学生的实际作针对性的评价。作业评语应符合学生的实际水平，所以评语要使用学生能看得懂的英语来写，符合学生的个性心理发展需要。
2.5.2评语要有情感性：“亲其师而信其道”。教师在评语中要用亲切的口吻，婉转含蓄的语气，去赢得学生的信任。要对学生多鼓励，多关爱，尊重、表扬并认可他们。尽量捕捉学生作业中的亮点，改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”。
2.5.3 适度性原则：作业评语不能过多、过滥、过频。文字要简洁，不需要给每个学生都写评语，也不需要每次作业都写。适当地给某个学生写一次评语，可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一则格言。
“ 教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价语，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
[1] 教育部.英语课程尺度解读(尝试稿) [M]. 北京师范年夜学出书社，2002.
[2] 包祖林. 给学生的英语作业写评语[M].