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教育部在《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，学生的语言学习意识和能力是在母语与外语比较分析过程中而形成，通过外语的音、形、义等方面的对比分析，形成综合性的语言学习理解能力和运用能力。通过上述分析，不难得出：（1）对比分析理论运用于英语教学是发挥母语正迁移作用的有效方法；（2）对比分析理论运用于英语教学能够让学生在对比分析中形成有效学习意识和能力；（3）对比分析理论运用于英语教学是指导学生多元学习策略的重要途径。
一、对比分析理论的概述
对比分析(Contrastive Analysis) 是在行为主义心理学与结构主义语言学理论的基础上产生的，是将两种语言进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。（卢布特·拉多）Robert Lado认为，第二种语言获得是通过刺激——反应——强化形成的结果。该种现象被称之为“迁移”(transfer)。对新知识学习起促进的迁移称为“正迁移”( positive transfer)，反之则称为 “负迁移”(negative transfer)，也叫“干扰”。
该理论运用于英语课程教学，就是最大限度发挥正迁移功效，刺激学生语言学习思维，形成对比有效的学习策略，强化语言知识技能的内化生成。
1.1对比理论主要具有如下特点：
1.1.1语言彼此之间的对比能够产生迁移的作用；
1.1.2对比分析能够发现外语学习中重点和难点；
1.1.3运用强化教学模式来减少母语干扰，便于培养学生合理学习习惯和思维。
1.2对比分析的主要步骤：
1.2.1描写：对目的语和学习者的语言进行详细的，具体的描写，作为对比的基础；
1.2.2选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构；
1.2.3对比：对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点；
1.2.4预测：在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。
二、对比分析理论在英语教学中运用的价值意义
2.1对比分析理论运用于英语教学中能够培养学生敏锐的语言学习对比分析能力。通过对比分析来加深理解认识，更好地在学习过程中运用。
2.2对比分析理论运用于英语教学中能够有效预测学习中可能出现的问题和错误。以母语为参照物，以异中求同来理解学习英语，更能够减少错误发生。
2.3对比分析理论运用于英语教学中能够为教师提供有效教学策略。母语和英语的差异学习者大部分错误产生的根源，教师可通过运用强化教学模式可帮助学生克服母语干扰。
三、对比分析理论在英语教学中运用例谈
3.1对比分析理论运用于语音教学，提高发音标准
语音是语言的物质外壳。语音的重要性决定了语音教学是是语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。汉语和英语作为世界上两种的重要语言，分属不同的语系，从音位学的角度去看，两者在发音部位和发音方法上两者既有联系，又有区别。
3.1.1有些音素，汉语中没有，英语中却有。
例如，在英语语音的音标中有 [θ]、[δ]，而在汉语中则没有。不少学生把他们和汉语的两个拼音字母[ts]和[ts’]的发音混为一谈。其实从发音部位来看[θ]、[δ]属于齿间音，发音时舌尖放在上下牙之间，两者的差别是清辅音和浊辅音的差别；而汉语中的[ts]和[ts’]是舌尖前音，发音时舌尖轻抵上腭，两者都是清辅音。所以教授学生时一定要吃准发音部位，运用正确发音方法。
3.1.2有些因素，英汉两种语言之间发音部位相同，而发音方法不同。
从音位的角度看，在英语辅音系统中，有些音标有清辅音和浊辅音之分，例如，[p]和[b]两者发音部位一样，都是双唇音，差别是声带是否震动。而汉语中，却无这样的区别，只有送气音和不送气的区别，例如，[p]和[p’]两者都是清辅音，发音时声带都不振动，区别是呼出的气流有强弱之分。教授此类发音时，告诫学生不要与汉语等同。好在笔者所在的苏州地区属于吴方言区，吴方言中还保留着一些清浊辅音，这对学生学习学习也是一个地缘优势。
3.1.3两种语言的声调和与重音区别
汉语属于语素文字，用汉字表示，读音用拼音表示。每个汉字都有语调，分为阴平，阳平，上声，去声四种。而英语属于音素文字，用字母组合表示单词，英语中单个单词没有声调，只是在语流中，有语调之分，例如一般疑问句句末单词读声调，而其他读降调。笔者在教学中，感觉到学生对此不太敏感，需经常强化。
关于重音，汉语中只有在句子中由于表达意义的需要，某些词语需用重音表达，以突出重点。单个汉字都是单音节，没有重音。而在英语中，有些单词属于双音节或多音节，这就出现了重音。中国学生在学习英语时，不太重视，造成发音不准，甚至引起意义表达错误。因为英语中有些单词，字母组合相同，但重音不同，从而它的词性和词义也相对不同，关于这方面的知识，不少教师都有所忽视甚至避开。因此，我们的英语教育工作者需有细节意识。
3.1.4英语语流中的音变
音语单词组合成词组或句子中，两个相邻的单词结尾和开头的音标会出现发音变化，最常见的是连读和失去爆破。在汉语中这种情况较少，像儿化音有些变化。而英语比较常见。例如Can I help you?中 can和I 之间连读变成/nai/. 在英语语音系统中/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者则要完全地。彻底地进行爆破。如: 1) He has a ba(d) col(d) today. 2) You shoul(d) ta(k)e care of the children. Gla(d) to meet you.
所以在掌握了英汉之间语音系统的异同基础上，更能够提高其发音标准。这样的对比分析，不仅能够帮助学生找出母语和英语在语音上的彼此区别，更能够有助于他们强化记忆，提高发音标准。 3.2对比分析理论运用于词汇教学，灵活记忆并善于运用英语词汇。
词汇是语言的建筑材料，是构词造句的基本单位。没有词汇就无法传递信息，也就无从交际。词汇教学是一个纷繁复杂的系统，作为一名初中英语教师，我只想从两方面谈论一下对英语词汇教学的感悟和理解。
3.2.1从英汉两种语言词汇的构词的不同，努力提高学生词汇的识记能力。
按照词的结构和词素的关系来看，汉语接近根词语，根词语的特点是缺少构形后缀，根词较多，派生词较少。而英语属于屈折语，根词前后都可以加上词缀派生出新的单词，英语对我们中国学生而言，是一门外语，学习的时间也不像汉语那么充裕，识记英语单词对学生来说是一个很大的负担。而掌握英语这种不同于汉语的构词规律，则可以以点带面，提高识记效率。例如，英语一些单词可以加上前缀，表示否定的意义：honest-dishonest polite-impolite helpful-unhelpful. 也可加上一些后缀，表示词性或词意的变化：care-careful careful-careless.许多学生怕记单词或者不善于记单词，就是没有掌握这些英语构词规律。
3.2.2从英汉两种语言词汇的语法意义和文化意义的不同，努力提高学生英语词汇的运用能力。
学生在完成英语单词识记后，目的还是要能正确运用。和汉语相比，英语通过词形的变化来表达丰富的语法意义。像名词的单复数，动词的时态，形容词和副词的比较级和最高级，人称代词的主格和宾格。这些汉语中都不具有的，汉语大多借用词序来表达语法意义。这些都是学生学习英语的难点，需要不断强化练习。还有同样的词汇，但是在两种语言中所反映的文化意义有所区别，众所周知，西方人爱狗，视狗为好朋友甚至作为家庭成员。Dog这个单词普遍含有褒义，用来喻人表示友好和亲昵。例如:a lucky dog（幸运儿）, Love me love my dog（爱屋及乌）。而在汉语中，“狗”多是贬义，像“狗仗人势”“狗头军师”等等。这些需要学生在平时的比较和体会中加以积累，才能做到减少汉语的负迁移，进而学习和运用地道的英语。
对于上述问题，教师可采用对比分析的教学方法来予以解决。首先，可建议学生对汉语中相关词汇的表达使用规则和英语使用规则进行比较，找出不同。其次，加强英美文化学习，注重差别，注意积累。最后，运用归纳总结的方法来增强使用的技能。
3.3对比分析理论运用于语法教学，准确运用语言
语法是语言的组织规律，用以指导言语技能训练并培养正确运用语言进行交际的能力。
语法是学生学习英语最为头，不掌握这些规则，就难以真确理解和表达某种语言。所以语法教学是处于英语教学的中心地位。由于英汉两种语言分属不同的语系，在语法上有共通之处，也有不同之点。相同之处：语序都是主 谓（ 宾）基本模式，词性分类也基本相同；不同之处在于：与汉语相比，英语多形态标志和形态变化。在此基础上，衍生出两者重大的不同：
3.3.1从句法角度看，英语词类与句法成分是一对一的对应关系，而汉语则是一对多的关系。例如英语中主语由名词或性质相近的代词充当，其他词类做主语，需要一定的变化。例如：
a. Daniel went to school early as usual this morning.
b. Eating too much is bad for your eyes.
上面两句中，a句中主语Daniel是个名词，和汉语一样，学生容易理解。而b句中动词eat变化为eating，中国的学生就难以理解，这是受到汉语负迁移的作用，所以我们在作业中经常碰到类似的错误: Pick apples is interesting.
3.3.2从词法角度看，在具体的句子中，英语单个的词语有很多的形态变化：
像名词的单复数，动词的时态语态变化等等。关于这些，上文已作阐述，这里不再详谈。
上述两点的不同，造就了不少中国学生在英语学习中屡屡犯错。究其原因，除了要求记忆内容多和比较抽象之外，更多的是学生受母语学习思维习惯的影响，在语言学习使用过程中产生的负迁移而导致“中式英语”现象的存在。这就要求老师在教学中，通过比较，反复练习中帮助学生掌握。
3.4对比分析理论运用于文化教学，提高甄别能力
跨文化教学是新课程英语教学不可缺少的教学任务。这是因为，任何语言知识现象的存在都受其文化影响。外语学习者在学习外语过程中，应该自觉按照异域文化思维习惯来学习运用，倘若把本国的民族文化内容不加审辨地照搬到外语交际中，结果导致文化负迁移，会适得其反。
教师可在教学中，对于西方的问候、饮食、交际等文化习惯应该有意识地引导学生主动深入学习。例如，在表达问候过程中中西方的文化就有明显区别，如果生搬硬套的结果会严重影响理解和表达的准确性和得体性，难免导致文化冲突。我们遇到熟人打招呼，往往是“吃过饭了没有？”、“到哪里去？”而在西方人看来这是一种不礼貌的问法，认为在有意打听别人的隐私，而用“How are you.”、“hello（hi）”等。通过这样的对比分析，更能够培养学生语言运用的灵活性和得体性。
四、结束语
思维是人类共同具有的认知世界的能力，而语言是实现思维活动的物质形式。在人类的发展过程中，人们由于地域，风俗，文化等等诸因素的不同，对物质世界的反映形式也是同中有异。表现在语言上也是如此。而自觉运用对比分析理论，对英汉这两种重要语言进行对比分析，教师就能找准教学中的难点和重点，在教学中就能把握先机，有的放矢，真正做到重点突出，提高教学效率。而学生在老师的指引下，也少走弯路，会自觉运用这些老师教授的方法，结合自身实际，找出一条符合自己的英语学习方法，从而真正掌握这门语言，以便更好地与外国朋友交流，达到学习英语的真正目的。
[1] 刘 珣. 对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言文化大学出版社, 2000(1).
[2] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001(7).
[3] 李 晓. 英汉对比在英语教学中的运用[J]. 科教文汇(中旬刊)，2009(03).
[4] 陆俭明、沈阳. 汉语和汉语研究十五讲[M]. 北京：北京大学出版社, 2004(6).
一、对比分析理论的概述
对比分析(Contrastive Analysis) 是在行为主义心理学与结构主义语言学理论的基础上产生的，是将两种语言进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。（卢布特·拉多）Robert Lado认为，第二种语言获得是通过刺激——反应——强化形成的结果。该种现象被称之为“迁移”(transfer)。对新知识学习起促进的迁移称为“正迁移”( positive transfer)，反之则称为 “负迁移”(negative transfer)，也叫“干扰”。
该理论运用于英语课程教学，就是最大限度发挥正迁移功效，刺激学生语言学习思维，形成对比有效的学习策略，强化语言知识技能的内化生成。
1.1对比理论主要具有如下特点：
1.1.1语言彼此之间的对比能够产生迁移的作用；
1.1.2对比分析能够发现外语学习中重点和难点；
1.1.3运用强化教学模式来减少母语干扰，便于培养学生合理学习习惯和思维。
1.2对比分析的主要步骤：
1.2.1描写：对目的语和学习者的语言进行详细的，具体的描写，作为对比的基础；
1.2.2选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构；
1.2.3对比：对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点；
1.2.4预测：在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。
二、对比分析理论在英语教学中运用的价值意义
2.1对比分析理论运用于英语教学中能够培养学生敏锐的语言学习对比分析能力。通过对比分析来加深理解认识，更好地在学习过程中运用。
2.2对比分析理论运用于英语教学中能够有效预测学习中可能出现的问题和错误。以母语为参照物，以异中求同来理解学习英语，更能够减少错误发生。
2.3对比分析理论运用于英语教学中能够为教师提供有效教学策略。母语和英语的差异学习者大部分错误产生的根源，教师可通过运用强化教学模式可帮助学生克服母语干扰。
三、对比分析理论在英语教学中运用例谈
3.1对比分析理论运用于语音教学，提高发音标准
语音是语言的物质外壳。语音的重要性决定了语音教学是是语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。汉语和英语作为世界上两种的重要语言，分属不同的语系，从音位学的角度去看，两者在发音部位和发音方法上两者既有联系，又有区别。
3.1.1有些音素，汉语中没有，英语中却有。
例如，在英语语音的音标中有 [θ]、[δ]，而在汉语中则没有。不少学生把他们和汉语的两个拼音字母[ts]和[ts’]的发音混为一谈。其实从发音部位来看[θ]、[δ]属于齿间音，发音时舌尖放在上下牙之间，两者的差别是清辅音和浊辅音的差别；而汉语中的[ts]和[ts’]是舌尖前音，发音时舌尖轻抵上腭，两者都是清辅音。所以教授学生时一定要吃准发音部位，运用正确发音方法。
3.1.2有些因素，英汉两种语言之间发音部位相同，而发音方法不同。
从音位的角度看，在英语辅音系统中，有些音标有清辅音和浊辅音之分，例如，[p]和[b]两者发音部位一样，都是双唇音，差别是声带是否震动。而汉语中，却无这样的区别，只有送气音和不送气的区别，例如，[p]和[p’]两者都是清辅音，发音时声带都不振动，区别是呼出的气流有强弱之分。教授此类发音时，告诫学生不要与汉语等同。好在笔者所在的苏州地区属于吴方言区，吴方言中还保留着一些清浊辅音，这对学生学习学习也是一个地缘优势。
3.1.3两种语言的声调和与重音区别
汉语属于语素文字，用汉字表示，读音用拼音表示。每个汉字都有语调，分为阴平，阳平，上声，去声四种。而英语属于音素文字，用字母组合表示单词，英语中单个单词没有声调，只是在语流中，有语调之分，例如一般疑问句句末单词读声调，而其他读降调。笔者在教学中，感觉到学生对此不太敏感，需经常强化。
关于重音，汉语中只有在句子中由于表达意义的需要，某些词语需用重音表达，以突出重点。单个汉字都是单音节，没有重音。而在英语中，有些单词属于双音节或多音节，这就出现了重音。中国学生在学习英语时，不太重视，造成发音不准，甚至引起意义表达错误。因为英语中有些单词，字母组合相同，但重音不同，从而它的词性和词义也相对不同，关于这方面的知识，不少教师都有所忽视甚至避开。因此，我们的英语教育工作者需有细节意识。
3.1.4英语语流中的音变
音语单词组合成词组或句子中，两个相邻的单词结尾和开头的音标会出现发音变化，最常见的是连读和失去爆破。在汉语中这种情况较少，像儿化音有些变化。而英语比较常见。例如Can I help you?中 can和I 之间连读变成/nai/. 在英语语音系统中/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/这6个爆破音中的任何两个音素相邻时,前者发不完全爆破音,后者则要完全地。彻底地进行爆破。如: 1) He has a ba(d) col(d) today. 2) You shoul(d) ta(k)e care of the children. Gla(d) to meet you.
所以在掌握了英汉之间语音系统的异同基础上，更能够提高其发音标准。这样的对比分析，不仅能够帮助学生找出母语和英语在语音上的彼此区别，更能够有助于他们强化记忆，提高发音标准。 3.2对比分析理论运用于词汇教学，灵活记忆并善于运用英语词汇。
词汇是语言的建筑材料，是构词造句的基本单位。没有词汇就无法传递信息，也就无从交际。词汇教学是一个纷繁复杂的系统，作为一名初中英语教师，我只想从两方面谈论一下对英语词汇教学的感悟和理解。
3.2.1从英汉两种语言词汇的构词的不同，努力提高学生词汇的识记能力。
按照词的结构和词素的关系来看，汉语接近根词语，根词语的特点是缺少构形后缀，根词较多，派生词较少。而英语属于屈折语，根词前后都可以加上词缀派生出新的单词，英语对我们中国学生而言，是一门外语，学习的时间也不像汉语那么充裕，识记英语单词对学生来说是一个很大的负担。而掌握英语这种不同于汉语的构词规律，则可以以点带面，提高识记效率。例如，英语一些单词可以加上前缀，表示否定的意义：honest-dishonest polite-impolite helpful-unhelpful. 也可加上一些后缀，表示词性或词意的变化：care-careful careful-careless.许多学生怕记单词或者不善于记单词，就是没有掌握这些英语构词规律。
3.2.2从英汉两种语言词汇的语法意义和文化意义的不同，努力提高学生英语词汇的运用能力。
学生在完成英语单词识记后，目的还是要能正确运用。和汉语相比，英语通过词形的变化来表达丰富的语法意义。像名词的单复数，动词的时态，形容词和副词的比较级和最高级，人称代词的主格和宾格。这些汉语中都不具有的，汉语大多借用词序来表达语法意义。这些都是学生学习英语的难点，需要不断强化练习。还有同样的词汇，但是在两种语言中所反映的文化意义有所区别，众所周知，西方人爱狗，视狗为好朋友甚至作为家庭成员。Dog这个单词普遍含有褒义，用来喻人表示友好和亲昵。例如:a lucky dog（幸运儿）, Love me love my dog（爱屋及乌）。而在汉语中，“狗”多是贬义，像“狗仗人势”“狗头军师”等等。这些需要学生在平时的比较和体会中加以积累，才能做到减少汉语的负迁移，进而学习和运用地道的英语。
对于上述问题，教师可采用对比分析的教学方法来予以解决。首先，可建议学生对汉语中相关词汇的表达使用规则和英语使用规则进行比较，找出不同。其次，加强英美文化学习，注重差别，注意积累。最后，运用归纳总结的方法来增强使用的技能。
3.3对比分析理论运用于语法教学，准确运用语言
语法是语言的组织规律，用以指导言语技能训练并培养正确运用语言进行交际的能力。
语法是学生学习英语最为头，不掌握这些规则，就难以真确理解和表达某种语言。所以语法教学是处于英语教学的中心地位。由于英汉两种语言分属不同的语系，在语法上有共通之处，也有不同之点。相同之处：语序都是主 谓（ 宾）基本模式，词性分类也基本相同；不同之处在于：与汉语相比，英语多形态标志和形态变化。在此基础上，衍生出两者重大的不同：
3.3.1从句法角度看，英语词类与句法成分是一对一的对应关系，而汉语则是一对多的关系。例如英语中主语由名词或性质相近的代词充当，其他词类做主语，需要一定的变化。例如：
a. Daniel went to school early as usual this morning.
b. Eating too much is bad for your eyes.
上面两句中，a句中主语Daniel是个名词，和汉语一样，学生容易理解。而b句中动词eat变化为eating，中国的学生就难以理解，这是受到汉语负迁移的作用，所以我们在作业中经常碰到类似的错误: Pick apples is interesting.
3.3.2从词法角度看，在具体的句子中，英语单个的词语有很多的形态变化：
像名词的单复数，动词的时态语态变化等等。关于这些，上文已作阐述，这里不再详谈。
上述两点的不同，造就了不少中国学生在英语学习中屡屡犯错。究其原因，除了要求记忆内容多和比较抽象之外，更多的是学生受母语学习思维习惯的影响，在语言学习使用过程中产生的负迁移而导致“中式英语”现象的存在。这就要求老师在教学中，通过比较，反复练习中帮助学生掌握。
3.4对比分析理论运用于文化教学，提高甄别能力
跨文化教学是新课程英语教学不可缺少的教学任务。这是因为，任何语言知识现象的存在都受其文化影响。外语学习者在学习外语过程中，应该自觉按照异域文化思维习惯来学习运用，倘若把本国的民族文化内容不加审辨地照搬到外语交际中，结果导致文化负迁移，会适得其反。
教师可在教学中，对于西方的问候、饮食、交际等文化习惯应该有意识地引导学生主动深入学习。例如，在表达问候过程中中西方的文化就有明显区别，如果生搬硬套的结果会严重影响理解和表达的准确性和得体性，难免导致文化冲突。我们遇到熟人打招呼，往往是“吃过饭了没有？”、“到哪里去？”而在西方人看来这是一种不礼貌的问法，认为在有意打听别人的隐私，而用“How are you.”、“hello（hi）”等。通过这样的对比分析，更能够培养学生语言运用的灵活性和得体性。
四、结束语
思维是人类共同具有的认知世界的能力，而语言是实现思维活动的物质形式。在人类的发展过程中，人们由于地域，风俗，文化等等诸因素的不同，对物质世界的反映形式也是同中有异。表现在语言上也是如此。而自觉运用对比分析理论，对英汉这两种重要语言进行对比分析，教师就能找准教学中的难点和重点，在教学中就能把握先机，有的放矢，真正做到重点突出，提高教学效率。而学生在老师的指引下，也少走弯路，会自觉运用这些老师教授的方法，结合自身实际，找出一条符合自己的英语学习方法，从而真正掌握这门语言，以便更好地与外国朋友交流，达到学习英语的真正目的。
[1] 刘 珣. 对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言文化大学出版社, 2000(1).
[2] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001(7).
[3] 李 晓. 英汉对比在英语教学中的运用[J]. 科教文汇(中旬刊)，2009(03).
[4] 陆俭明、沈阳. 汉语和汉语研究十五讲[M]. 北京：北京大学出版社, 2004(6).