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“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是众所周知的诗句，讲的就是积累的作用。“读万卷书，行万里路。”这也是大家耳熟能详的语句，突出的则是“酝酿”的作用。
一、积累：读写结合，读是基础
在日常的教学中，我们不难发现：作文选几乎是人手一本，有的同学甚至是两三本；平时，老师也苦口婆心的教授各种作文的技法，但现实情况仍然是千人一面，语言生硬，矫揉造作，典型的假大空。为什么会出现这种情况呢？原因自然是多方面的，但阅读量的少之又少，应该是罪魁祸首。我在每接一个新班的时候，通常会搞一个关于阅读量的调查。一般情况下，农村小学的高年级的学生，完整的读过课外书的比例是50%，读过两本书的是40%左右。可见，要指导小学生写好习作，必须重视学生的阅读。针对这种情况，我在日常的教学中十分重视加强学生的课外阅读。具体做法如下：
1.努力扩大学生的阅读量
教学中，我首先以现有的教材为依托，讲课中涉及到的作品尽可能地介绍给学生，从而加深对课文的理解，弥补课堂教学的不足。比如，我在教学《卡罗纳》时向学生们推荐了《爱的教育》一书。在学习《少年闰土》时向学生们推荐了小说《故乡》，进而推荐了《朝花夕拾》……其次是坚持订阅书刊杂志。每一学期开始，在自愿 的情况下组织订阅书刊杂志。我们经常订阅的有《少年文摘》《少年文艺》《作文评点报》……再次，我也经常把自己读到的适宜的文章在阅读课上读给学生们听，与他们交流感受和心得。广泛的阅读是写好作文的基础，这种情况下学生积累一定数量的文章，习作时才有可能做到有物可写。
2.保证学生一定的阅读时间
阅读的“量”的完成必须依靠一定量的时间来保证，不然这种量便成了蜻蜓点水，华而不实。所以，针对学生课外阅读时间多数是在校外的特点，我专门成立了阅读小 组。阅读小组以住得近的几位学生组成，规定时间，规定地点，规定专门的负责人，并规定把当天的阅读情况以文字的形式记录下来，包括阅读的时间、地点、参加人员，以及阅读内容、心得等。这样，可以防止学生在课外阅读中“出勤不出工”。
阅读时间的保证。保证了阅读量的积累，學生们的阅读量有了显著的增加。
二、酝酿：读写结合，悟是关键
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生也说过：“必须注重倾听他们的积蓄。”这都明确的告诉我们，阅读的目的之一便是通过书面表达，把自己的所见所闻，所思所感表达出来。
悟，也是需要指导和练习的。小学语文课文所选的文章都是一些极好指导习作的例文，有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。日常教学中，我根据教材的特点，精心选择能体现这些习作要素的结合点，引导学生去悟，从而把阅读教学与学生的习作紧密结合起来，使阅读的作用落到实处，使学生的习作“有法可依”。最终把这种悟的习惯和精神泛化到学生的课外阅读中去，使学生的积累阅读不至于流于形式。
三、生成：读写结合，写是升华
有了一定的情感体验和积淀以及字词句的积累，需要解决的问题便是叶圣陶先生说的：“必须注重倾吐他们的积蓄。”实现倾吐的最佳途径便是写，抓住一切可能的机会去练笔。正所谓，曲不离口，拳不离手，写作能力也是不断的练出来的。 所以，在我的教学中，我努力创造习作的机会进行练写。如要求学生阅读时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记，做好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样要求，在达到读写有机结合的目的的同时，再指导学生留心观察周围的人和事，就让学生有了取之不尽的材料，再加上从阅读中吸取的文句和技法的精华，学生借不断的练习就很容易把自己的东西在习作中表达出来，学生的写便得到了升华。
语言的积累、内化的酝酿和外化的生成，不是孤立的，他们相辅相成，是相对独立又有机统一的，是相互渗透互为作用的。只有这样，学生的阅读和习作才会如同蚕吃桑叶一样，经过摄食、消化、吸收、成长，才能吐出精美纯洁的丝来。
一、积累：读写结合，读是基础
在日常的教学中，我们不难发现：作文选几乎是人手一本，有的同学甚至是两三本；平时，老师也苦口婆心的教授各种作文的技法，但现实情况仍然是千人一面，语言生硬，矫揉造作，典型的假大空。为什么会出现这种情况呢？原因自然是多方面的，但阅读量的少之又少，应该是罪魁祸首。我在每接一个新班的时候，通常会搞一个关于阅读量的调查。一般情况下，农村小学的高年级的学生，完整的读过课外书的比例是50%，读过两本书的是40%左右。可见，要指导小学生写好习作，必须重视学生的阅读。针对这种情况，我在日常的教学中十分重视加强学生的课外阅读。具体做法如下：
1.努力扩大学生的阅读量
教学中，我首先以现有的教材为依托，讲课中涉及到的作品尽可能地介绍给学生，从而加深对课文的理解，弥补课堂教学的不足。比如，我在教学《卡罗纳》时向学生们推荐了《爱的教育》一书。在学习《少年闰土》时向学生们推荐了小说《故乡》，进而推荐了《朝花夕拾》……其次是坚持订阅书刊杂志。每一学期开始，在自愿 的情况下组织订阅书刊杂志。我们经常订阅的有《少年文摘》《少年文艺》《作文评点报》……再次，我也经常把自己读到的适宜的文章在阅读课上读给学生们听，与他们交流感受和心得。广泛的阅读是写好作文的基础，这种情况下学生积累一定数量的文章，习作时才有可能做到有物可写。
2.保证学生一定的阅读时间
阅读的“量”的完成必须依靠一定量的时间来保证，不然这种量便成了蜻蜓点水，华而不实。所以，针对学生课外阅读时间多数是在校外的特点，我专门成立了阅读小 组。阅读小组以住得近的几位学生组成，规定时间，规定地点，规定专门的负责人，并规定把当天的阅读情况以文字的形式记录下来，包括阅读的时间、地点、参加人员，以及阅读内容、心得等。这样，可以防止学生在课外阅读中“出勤不出工”。
阅读时间的保证。保证了阅读量的积累，學生们的阅读量有了显著的增加。
二、酝酿：读写结合，悟是关键
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生也说过：“必须注重倾听他们的积蓄。”这都明确的告诉我们，阅读的目的之一便是通过书面表达，把自己的所见所闻，所思所感表达出来。
悟，也是需要指导和练习的。小学语文课文所选的文章都是一些极好指导习作的例文，有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。日常教学中，我根据教材的特点，精心选择能体现这些习作要素的结合点，引导学生去悟，从而把阅读教学与学生的习作紧密结合起来，使阅读的作用落到实处，使学生的习作“有法可依”。最终把这种悟的习惯和精神泛化到学生的课外阅读中去，使学生的积累阅读不至于流于形式。
三、生成：读写结合，写是升华
有了一定的情感体验和积淀以及字词句的积累，需要解决的问题便是叶圣陶先生说的：“必须注重倾吐他们的积蓄。”实现倾吐的最佳途径便是写，抓住一切可能的机会去练笔。正所谓，曲不离口，拳不离手，写作能力也是不断的练出来的。 所以，在我的教学中，我努力创造习作的机会进行练写。如要求学生阅读时，一定要坚持一边阅读，一边作笔记，做好摘录或写体会、读后感；要求学生细心观察日常生活，并坚持写日记、周记。这样要求，在达到读写有机结合的目的的同时，再指导学生留心观察周围的人和事，就让学生有了取之不尽的材料，再加上从阅读中吸取的文句和技法的精华，学生借不断的练习就很容易把自己的东西在习作中表达出来，学生的写便得到了升华。
语言的积累、内化的酝酿和外化的生成，不是孤立的，他们相辅相成，是相对独立又有机统一的，是相互渗透互为作用的。只有这样，学生的阅读和习作才会如同蚕吃桑叶一样，经过摄食、消化、吸收、成长，才能吐出精美纯洁的丝来。