论文部分内容阅读
小学语文教学的重要组成部分之一就是作文教学，作文教学不仅体现了语文学科的人文性，也体现了语文学科的工具性，作文教学是语文教师对学生进行语言文字训练的有效途径。然而一提到作文课学生就会头疼，学生头疼是因为他们总觉得无事情可写，每学期总在应付老师的几篇大作和几篇小作的任务，而且翻开学生的作文本基本是一个模式，全是记的陈年老账，要么是“我生病了，妈妈怎样照顾我”，要么是“我犯了什么错，经过老师的教诲我认识到了自己的错误”等等，他们的作文可以用一个词来概括，那就是“涛声依旧”；学生头疼也因为他们已经听腻了老师枯燥、乏味的指导，根本就没有写作的激情，又怎能写出真情实感呢？如今多媒体技术以其得天独厚的优势进入了作文教学之中，它表现力丰富，呈现的写作材料丰富形象，学生是身临其境，多种感官都被调动了起来。利用现代教育技术还能够渲染写作的气氛，能够激发学生表达的欲望，能够拓宽写作的题材等等，那语文老师在作文教学中如何巧用多媒体让小学作文教学更进一步，更上一层楼呢？
一、巧设情境，激发写作欲望
作文是一种复杂的思维活动，它创造性地借助语言文字来描述事物、表达情感，属于一种智力操作技能，而小学生的思维是凭借着形象、声音、色彩和感觉来进行的，所以教师在作文教学时就可以充分发挥多媒体图、文、声、色并茂的特点为学生巧设作文习作的情境，诱发学生愉快地观察想象，然后再寻找写作内容，并选择语言表达的捷径。如此教学可以激发学生写作的欲望，也可以让学生的思维更具灵活性和创造性，还可以促使学生形成最佳的心理状态，乐于写作，最终为小学生写作能力的提高打下坚实的基础。如指导学生写观察类的作文《小乌龟》时，我先用PPT展示了小乌龟的一些图片，学生通过观看了解了乌龟动态的景象、静态的景象、近处的模样、远处的模样等，然后用视频播放了小乌龟进食以及排便的过程等等，在播放视频的过程中，我还适时地点拨学生要注意理清观察的顺序，要有重点地观察，学生们看完后都非常吃惊，没有想到平时不起眼的小乌龟也有这么多有趣的习性，还能够如此清晰地看着小乌龟背上的每一块花纹，孩子们的心暖了。当我最后用PPT展示知识“你知道吗？”，“你知道吗？”的内容是小乌龟的指甲很长，但它不是为了美丽，而是为了捕获食物，而且小乌龟的指甲和人不一样，不需要修剪，它是会自己脱落的。看完后，孩子们的心沸腾了，都迫不及待地想利用自己的笔来写一写自己观察到的小乌龟，不难看出学生的写作欲望得到了激发。
二、巧妙支持，提取写作素材
学生想写，有非常强烈的写作欲望，只是具备了写作的情感基础，但小学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维能力稍稍欠缺，即时头脑中装满了丰富的写作材料学生也不一定能够写出优美的文章来，因为学生还不一定能够有效及时地从众多的写作材料中提取有用的写作素材，这就需要小学语文教师进行巧妙地给学生提供支持。比如写作文《我的老师》这篇作文时，有的学生虽然内心充满了对老师的感激之情，却可能只会用“我的好老师”、“老师和妈妈一样”等简单的句子来表达，要想具体地说说老师好在哪里？却又不知从何说起，也说不出个子丑寅卯，纵使冥思苦想，也收获甚微。“不愤不启，不悱不发”，就是要求教师应该在学生“愤”、“悱”之时及时给与支持，以使学生的思路得到拓展，学会从不同的角度去选择写作材料。此时我播放了平时录下的一些老师的工作片段，有挑灯备课的，有辅导弱势生的，有关爱留守儿童的，有和犯错误的学生促膝谈心的等等，看完之后，学生眼中的老师形象越来越丰满了，也知道自己通过什么片段来表达自己真实的情感了，学生从自己的角度去考虑，脑海里平时老师对自己万分呵护的画面此时是历历在目。也许此时也有学生经历的事情比较多，不知道该选择什么内容会更好，此刻教师可以让学生先写出简单的提纲，然后实时投影，师生一起评议，遵循小中见大，平中见“鲜”的原则选择最最具有表现力的典型事例。这一过程可谓是一箭双雕，不仅帮助学生获得了好的写作素材，也教给了学生选择最具表现力的素材的方法。
三、合理评改，提高评改质量
作文训练中还有一个非常重要的环节——评改作文，通过评改作文力求提高作文质量，以前评改只是教师的专利，结果是教师累得要命，学生收效甚微。如今几乎所有的语文教师都形成了一个共识，那就是把作文评改的主动权还给孩子，于是学生自改、同桌互改、师生综合评改等形式相继诞生，但基于学生的生活阅历和知识水平，作为评改根本无法达到预期的目标，教师还是无法轻松，而且效果也增加不多。针对这种现状，我借助多媒体进行评改，当学生初成作文时，教师选择能反映共性问题的几个层次的文章投影到屏幕上，或师生共改，或师生评议作者改，集思广益、集体受益，既培养了学生积极的思维能力，也训练了学生流畅的口语表达能力。
运用多媒体辅助作文教学，为学生作文找来写作源泉，也为学生作文觅来写作技巧，只要教师在作文教学中巧妙运用，一定会使作文教学登上一个新台阶。
一、巧设情境，激发写作欲望
作文是一种复杂的思维活动，它创造性地借助语言文字来描述事物、表达情感，属于一种智力操作技能，而小学生的思维是凭借着形象、声音、色彩和感觉来进行的，所以教师在作文教学时就可以充分发挥多媒体图、文、声、色并茂的特点为学生巧设作文习作的情境，诱发学生愉快地观察想象，然后再寻找写作内容，并选择语言表达的捷径。如此教学可以激发学生写作的欲望，也可以让学生的思维更具灵活性和创造性，还可以促使学生形成最佳的心理状态，乐于写作，最终为小学生写作能力的提高打下坚实的基础。如指导学生写观察类的作文《小乌龟》时，我先用PPT展示了小乌龟的一些图片，学生通过观看了解了乌龟动态的景象、静态的景象、近处的模样、远处的模样等，然后用视频播放了小乌龟进食以及排便的过程等等，在播放视频的过程中，我还适时地点拨学生要注意理清观察的顺序，要有重点地观察，学生们看完后都非常吃惊，没有想到平时不起眼的小乌龟也有这么多有趣的习性，还能够如此清晰地看着小乌龟背上的每一块花纹，孩子们的心暖了。当我最后用PPT展示知识“你知道吗？”，“你知道吗？”的内容是小乌龟的指甲很长，但它不是为了美丽，而是为了捕获食物，而且小乌龟的指甲和人不一样，不需要修剪，它是会自己脱落的。看完后，孩子们的心沸腾了，都迫不及待地想利用自己的笔来写一写自己观察到的小乌龟，不难看出学生的写作欲望得到了激发。
二、巧妙支持，提取写作素材
学生想写，有非常强烈的写作欲望，只是具备了写作的情感基础，但小学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维能力稍稍欠缺，即时头脑中装满了丰富的写作材料学生也不一定能够写出优美的文章来，因为学生还不一定能够有效及时地从众多的写作材料中提取有用的写作素材，这就需要小学语文教师进行巧妙地给学生提供支持。比如写作文《我的老师》这篇作文时，有的学生虽然内心充满了对老师的感激之情，却可能只会用“我的好老师”、“老师和妈妈一样”等简单的句子来表达，要想具体地说说老师好在哪里？却又不知从何说起，也说不出个子丑寅卯，纵使冥思苦想，也收获甚微。“不愤不启，不悱不发”，就是要求教师应该在学生“愤”、“悱”之时及时给与支持，以使学生的思路得到拓展，学会从不同的角度去选择写作材料。此时我播放了平时录下的一些老师的工作片段，有挑灯备课的，有辅导弱势生的，有关爱留守儿童的，有和犯错误的学生促膝谈心的等等，看完之后，学生眼中的老师形象越来越丰满了，也知道自己通过什么片段来表达自己真实的情感了，学生从自己的角度去考虑，脑海里平时老师对自己万分呵护的画面此时是历历在目。也许此时也有学生经历的事情比较多，不知道该选择什么内容会更好，此刻教师可以让学生先写出简单的提纲，然后实时投影，师生一起评议，遵循小中见大，平中见“鲜”的原则选择最最具有表现力的典型事例。这一过程可谓是一箭双雕，不仅帮助学生获得了好的写作素材，也教给了学生选择最具表现力的素材的方法。
三、合理评改，提高评改质量
作文训练中还有一个非常重要的环节——评改作文，通过评改作文力求提高作文质量，以前评改只是教师的专利，结果是教师累得要命，学生收效甚微。如今几乎所有的语文教师都形成了一个共识，那就是把作文评改的主动权还给孩子，于是学生自改、同桌互改、师生综合评改等形式相继诞生，但基于学生的生活阅历和知识水平，作为评改根本无法达到预期的目标，教师还是无法轻松，而且效果也增加不多。针对这种现状，我借助多媒体进行评改，当学生初成作文时，教师选择能反映共性问题的几个层次的文章投影到屏幕上，或师生共改，或师生评议作者改，集思广益、集体受益，既培养了学生积极的思维能力，也训练了学生流畅的口语表达能力。
运用多媒体辅助作文教学，为学生作文找来写作源泉，也为学生作文觅来写作技巧，只要教师在作文教学中巧妙运用，一定会使作文教学登上一个新台阶。