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摘要：历史作为一门学科是具有科学性的，它研究的对象具有严肃性和客观性。历史的这一特性决定了历史语言缺乏生动性，也容易让学生失去兴趣。很多学生喜欢历史却不喜欢历史教科书，而历史的教学又是以教科书为重要基础的，老师在课程的讲解过程中往往会采用分析事件发生的原因、经过、结果，最后探讨历史事件的意义的固定模式，这些都导致了历史教学效果不明显。本文将主要通过对初中历史教学的现状进行分析，对文史结合法在初中历史教学中的应用进行探讨。
关键词：文史结合法初中历史应用
随着教育水平的不断提高和教育体制的改革，教学形式逐渐趋于多元化，课堂内容也慢慢丰富起来。但是目前仍然存在诸多不足，初中历史教学就是其中的一个例子。初中学生处于青春叛逆期，他们不喜欢死记硬背，不喜欢严肃呆板的事物，更反对纯粹的说教，这就要求历史教师能够将历史认知教育与情感教育相结合。
一、初中历史教学现状
初中历史教学是提高素质教育的必要途径，是培养学生价值观的关键所在。自从初中历史新课程实施以来，教师门改变了原来陈旧的教学方法，开始使用多媒体进行教学。但在初中历史教学中存在一些问题，主要包括以下几个方面：
1、学校对历史课程教学不够重视
受现在整体教育环境的影响，升学率被看作是检验一个学校好坏的重要标准。学校认为只有升学率有了保障，学校的声誉及经济效益才会得到保障。因此学校会重视占总分比重最多的语、数、外三大项，甚至在课程时间的安排上也倾向于这几项。这样长此以往，会给教师和学生一种误解，让他们觉得历史不重要，因此也就失去了学习的兴趣。
2、学生缺乏学习兴趣
在实际历史教学中，老师往往拘泥于课本里固定的知识，很少进行旁征博引。学生大多只会死记硬背课本中的内容，并不能从中得到价值观的培养，也很难做到以史为鉴，学习知识为了应对考试，这样失去了历史教学更深层次的意义。
3、教学模式单一，教学设备陈旧
目前，很多学校在历史课堂上仍然采用填鸭式的教学，他们习惯按照课本编排循序讲解新的课程，然后给学生画出重点内容，要求学生课下进行巩固，很少与学生进行互动交流，学生只能被动接受。这样学生很难自己将知识点系统化。除此之外，大部分学校的教学设备也比较落后。受到经济环境和资源配置的影响，有些学校没有多媒体教室，没有完善的历史图书阅览室，学生能接触到的知识十分有限。
二、文史结合法在初中历史教学中的应用
历史作为真实历史事件的记录必定有其客观性和真实性，但却可以有多重表达方式。历史要通过形象生动的文学表达才更能被人所接受，而文学也会因为对当时的社会现实进行描述才更有内涵和深度，所以，我们说文史不分家。无论从文学角度来看还是从历史角度来看，文史结合是十分必要的。尤其是在历史的教学过程中，文学的表达是十分重要。举例来说，《史记》、《左传》都是很好的例子，其中囊括了很多的重大历史事件，同时被很多人喜爱，得到广泛流传。总体来说，文史结合法在初中历史教学中的应用主要分为以下几种：
1、用文学性语言感受历史
这就要求教师和学生要自己用文学性的语言对历史事件进行概括和分析。以对《十月革命》的学习为例，教师可以要求学生自己组织语言对十月革命前俄国的情况进行描述，可以使用各种文学修辞营造气氛。同时，教师可以搜集与这一重大历史事件相关的资料，组织学生进行学习。例如与这一历史事件有关的作品有赵世炎的《远望莫斯科》，这一作品中“听呵！列宁在演讲，人民群众在拍掌，《国际歌》响震云霄，欢呼口号声若狂。 看呵！满天大雪，无数红旗飘扬； 工农武装，打倒了沙皇，赶走了豺狼， 让我们齐声高呼：共产主义万寿无疆！”就很容易将学生带入到情境中。另外，教师可以鼓励学生自己对十月革命前的俄国进行描述，并让他们做出合理的解释。如此一来，学生就会对这一历史事件有深刻的印象和认识。
2、恰当的引入文学作品
有很多文学作品都是真实历史的印证。首先，引入文学作品中的语言可以帮助营造气氛，将学生带入到情境中。例如大家印象都很深刻的《三国演义》中开篇的一段话：“话说天下大势，分久必合，合久必分”就是对历史发展规律的揭示。其次，在历史教学中引入文学作品中的语言有助于使严肃的历史变得生动活泼，实现认知和情感的结合。例如，在讲解红军二万五千里长征长征时就可以引入毛泽东著名的诗句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”。既表现了红军长征过程中遇到的艰难险阻，又表现了红军不畏艰难险阻的革命大无畏精神，他们的形象跃然纸上。
3、引入文学作品的诗歌、影视
对于学生来说，影视类的文学作品无疑更加具有吸引力。影视作品中的人物都是活灵活现的，可以让学生对演员所扮演的历史人物有更深入的了解，而不仅仅停留在书本资料的描述上。但值得注意的是，影视作品的选取要把握好分寸，应该是对历史的真实描述，而不是为了艺术效果歪曲历史。
总而言之，由于受到各方面因素的影响，初中历史的教学存在一些问题。为了改变这种现状，我们应该选择利用“文史结合法”进行历史课的教学。只有这样，才能提高学生学习的兴趣，提高教学效率，真正发挥历史的情感态度与价值观的作用。
参考文献：
[1]李德藻.中学历史教学模式的研究现状及展望.[J].历史教学.2001
[2]李海涛.历史教学呼唤文史结合[A] .天津：历史教学，2005（10）
[3]鲁迅全集（第八卷）[M].北京：人民出版社，1963.
关键词：文史结合法初中历史应用
随着教育水平的不断提高和教育体制的改革，教学形式逐渐趋于多元化，课堂内容也慢慢丰富起来。但是目前仍然存在诸多不足，初中历史教学就是其中的一个例子。初中学生处于青春叛逆期，他们不喜欢死记硬背，不喜欢严肃呆板的事物，更反对纯粹的说教，这就要求历史教师能够将历史认知教育与情感教育相结合。
一、初中历史教学现状
初中历史教学是提高素质教育的必要途径，是培养学生价值观的关键所在。自从初中历史新课程实施以来，教师门改变了原来陈旧的教学方法，开始使用多媒体进行教学。但在初中历史教学中存在一些问题，主要包括以下几个方面：
1、学校对历史课程教学不够重视
受现在整体教育环境的影响，升学率被看作是检验一个学校好坏的重要标准。学校认为只有升学率有了保障，学校的声誉及经济效益才会得到保障。因此学校会重视占总分比重最多的语、数、外三大项，甚至在课程时间的安排上也倾向于这几项。这样长此以往，会给教师和学生一种误解，让他们觉得历史不重要，因此也就失去了学习的兴趣。
2、学生缺乏学习兴趣
在实际历史教学中，老师往往拘泥于课本里固定的知识，很少进行旁征博引。学生大多只会死记硬背课本中的内容，并不能从中得到价值观的培养，也很难做到以史为鉴，学习知识为了应对考试，这样失去了历史教学更深层次的意义。
3、教学模式单一，教学设备陈旧
目前，很多学校在历史课堂上仍然采用填鸭式的教学，他们习惯按照课本编排循序讲解新的课程，然后给学生画出重点内容，要求学生课下进行巩固，很少与学生进行互动交流，学生只能被动接受。这样学生很难自己将知识点系统化。除此之外，大部分学校的教学设备也比较落后。受到经济环境和资源配置的影响，有些学校没有多媒体教室，没有完善的历史图书阅览室，学生能接触到的知识十分有限。
二、文史结合法在初中历史教学中的应用
历史作为真实历史事件的记录必定有其客观性和真实性，但却可以有多重表达方式。历史要通过形象生动的文学表达才更能被人所接受，而文学也会因为对当时的社会现实进行描述才更有内涵和深度，所以，我们说文史不分家。无论从文学角度来看还是从历史角度来看，文史结合是十分必要的。尤其是在历史的教学过程中，文学的表达是十分重要。举例来说，《史记》、《左传》都是很好的例子，其中囊括了很多的重大历史事件，同时被很多人喜爱，得到广泛流传。总体来说，文史结合法在初中历史教学中的应用主要分为以下几种：
1、用文学性语言感受历史
这就要求教师和学生要自己用文学性的语言对历史事件进行概括和分析。以对《十月革命》的学习为例，教师可以要求学生自己组织语言对十月革命前俄国的情况进行描述，可以使用各种文学修辞营造气氛。同时，教师可以搜集与这一重大历史事件相关的资料，组织学生进行学习。例如与这一历史事件有关的作品有赵世炎的《远望莫斯科》，这一作品中“听呵！列宁在演讲，人民群众在拍掌，《国际歌》响震云霄，欢呼口号声若狂。 看呵！满天大雪，无数红旗飘扬； 工农武装，打倒了沙皇，赶走了豺狼， 让我们齐声高呼：共产主义万寿无疆！”就很容易将学生带入到情境中。另外，教师可以鼓励学生自己对十月革命前的俄国进行描述，并让他们做出合理的解释。如此一来，学生就会对这一历史事件有深刻的印象和认识。
2、恰当的引入文学作品
有很多文学作品都是真实历史的印证。首先，引入文学作品中的语言可以帮助营造气氛，将学生带入到情境中。例如大家印象都很深刻的《三国演义》中开篇的一段话：“话说天下大势，分久必合，合久必分”就是对历史发展规律的揭示。其次，在历史教学中引入文学作品中的语言有助于使严肃的历史变得生动活泼，实现认知和情感的结合。例如，在讲解红军二万五千里长征长征时就可以引入毛泽东著名的诗句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”。既表现了红军长征过程中遇到的艰难险阻，又表现了红军不畏艰难险阻的革命大无畏精神，他们的形象跃然纸上。
3、引入文学作品的诗歌、影视
对于学生来说，影视类的文学作品无疑更加具有吸引力。影视作品中的人物都是活灵活现的，可以让学生对演员所扮演的历史人物有更深入的了解，而不仅仅停留在书本资料的描述上。但值得注意的是，影视作品的选取要把握好分寸，应该是对历史的真实描述，而不是为了艺术效果歪曲历史。
总而言之，由于受到各方面因素的影响，初中历史的教学存在一些问题。为了改变这种现状，我们应该选择利用“文史结合法”进行历史课的教学。只有这样，才能提高学生学习的兴趣，提高教学效率，真正发挥历史的情感态度与价值观的作用。
参考文献：
[1]李德藻.中学历史教学模式的研究现状及展望.[J].历史教学.2001
[2]李海涛.历史教学呼唤文史结合[A] .天津：历史教学，2005（10）
[3]鲁迅全集（第八卷）[M].北京：人民出版社，1963.