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【摘要】复杂学习与小学语文阅读教学设计是基于学生主动通过基本规则的创造性掌握不良结构领域的知识，并主动迁移至新的情境中学习的过程。本文通过分析面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的内涵、特征以及价值诉求研究复杂学习的小学语文阅读教学设计。
【关键词】复杂学习 小学语文 阅读教学 设计
0 引言
小学语文阅读教学设计不仅是开展小学语文教学的关键，也是整个语文教育的关键。基于复杂学习的小学语文阅读教学设计既可以改革小学教师对小学语文阅读教学设计的观念，又可以指导开展小学语文阅读教学。
1 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的内涵
面向复杂学习的小学语文阅读教学设计是指以教师为教学活动的研究者在研究教材内容、阅读文本、分析阅读主题实际情况以及对过去教学行为结果反思的基础上对教学过程的设计，其目的是通过小学语文阅读教学设计改变在阅读教学中学生学习的方式。
2 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的特征
面向复杂学习的小学语文阅读教学设计具有以下方面的特征：（1）非线性。复杂学习的小学语文阅读教学设计面向的是个体特性，其主要是为了改变学生学习的方式而进行的相互关联的处理，其能反映出小学语文阅读的主体，具有明显的非线性特征。（2）整体性。教学的设计是一个互动和学习的过程，这就需要设计者在设计的过程中统一思考干扰元素。在小学语文阅读教学活动中，这些干扰元素能够创造许多的发光点，学生可以通过这些干扰因素与文本、教师进行进一步对话的契机[1]。这些干扰元素促使阅读主题与本文在时间和空间上形成了整体性，使得阅读教学活动有序的进行，从而实现真正的整体大于各部分之和。（3）开放性。小学语文阅读教学设计是在不违背语文文本阅读基础规律的基础上研究阅读教学元素之间的隐形交流或显性交流，并延展学生对阅读文本的感受，延展教师对阅读本文的品味。
3 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计价值诉求
（1）推动阅读主题的完整学习
小学语文的任务是培养学生的价值观、培养学生的人文素养、培养学生语文能力。在此教学理念下，学生学习小学语文阅读不是信息的传递，而是心理的领悟，因此，教师需要将传播语文阅读信息的方式转变为语文素养和能力的培养[2]。学生在学习语文阅读的过程中会不断接触到更多的背景知识和实践经验，这些内容会与以往的知识形成整体的背景群落，并与自身的整体认知建立系统关系。在这个过程中不仅需要经过转化的过程，还需要经过重构的过程，而在传统的语文阅读教学设计中，通常小学语文阅读学习的方式为：①教师直接将知识灌输给学生，直至信息装满学生的大脑，该方式是需要不断的重复；②教师通过各种方式刺激学生的行为，以获得期望的目标，该方式需要不断的刺激；③将原有的平衡打破，以获得新的平衡，该方式需要不断的同化。因此，在进行面向复杂学习的小学语文阅读教学设计时，应根据学生的主观能动性考虑阅读的实践活动，在学生获取信息的同时，将信息转化为知识并建立多重互动的知识背景，以促进各要素的转变，促进整体结构的重构。同时在尊重阅读文本价值的基础上尊重学生的独特体验，以促使学生形成正确的人生观、价值观。
（2）促进教师专业发展
教师是面向复杂学生的小学语文阅读教师设计中众多的单一个体元素，其不仅可以存储本体性知识、条件性知识、实践性知识，还可以运用这些知识，更可以与其他元素建立相关联系。这种联系包括人与人、人与物、人与资源之间的联系，在目前优质教育资源严重缺乏的阶段，教师可以尝试自己开发素材性课程资源，尝试自己开展条件性课程资源[3]。比如，教师可以充分利用学有所长的学生开发素材性课程资源，并帮助其他学生学习语文阅读；可以将所在地区的资源优势归入到教学设计的备用资源库中，以便整合这些条件性课程资源，从而建立个体元素之间的联系。解决技术上过度依赖问题是教师积极参与到面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的关键环节。
（3）打破学与教之间的平衡状态
在教学设计的过程中，学习是学生学习与思维方式的转化过程，在该转化过程中存在以下悖论：①学生的悖论。学生理解知识的必要条件是必须具备知识体系和心智表征，这也是影响学生思维定势和固化的障碍。②资源的悖论。学生需要学生将信息转化为知识，但在转化的过程中无法脱离整体性的资源。③学习突破纯理论的悖论。学生能看到的部分取决于自身认知的结构，取决于自身的条件，学生在学习的过程中涉及多方面的背景基础，在理解个体时容易形成以偏概全的问题，这就需要联系和转移个体。虽然学习中存在悖论，但复杂学生并不拘泥于局部的悖论与矛盾，它是将相关因素置于复杂因素之中，并在此过程中形成确切的概念，同时将之运用到学生学习的过程中[4]。在整体协调的过程中，为了是使学习有效，学生需要直面自然的推演既定的认识，需要推演学习中的干预元素，并打破学与教之间的平衡状态，打破概念中相对静止的状态，从而在不稳定中调试个体，调试个体之间的关系。
4 结语
面向复杂学生的小学语文阅读教学设计认为简单的计算方式不能充分的发挥出知识的整体功能，不能通过信息碎片功能反映；认为知识难以根据前期某次或几次实验或研究结果预测出在具体情景时运用该知识所需的限制条件，难以预测该知识运用的可行性，因此，需要不断研究面向复杂学生的小学语文阅读教学设计，需要不断完善面向复杂学生的小学语文阅读教学设计。
【参考文献】
[1]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2015.
[2]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.
[4]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.
【关键词】复杂学习 小学语文 阅读教学 设计
0 引言
小学语文阅读教学设计不仅是开展小学语文教学的关键，也是整个语文教育的关键。基于复杂学习的小学语文阅读教学设计既可以改革小学教师对小学语文阅读教学设计的观念，又可以指导开展小学语文阅读教学。
1 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的内涵
面向复杂学习的小学语文阅读教学设计是指以教师为教学活动的研究者在研究教材内容、阅读文本、分析阅读主题实际情况以及对过去教学行为结果反思的基础上对教学过程的设计，其目的是通过小学语文阅读教学设计改变在阅读教学中学生学习的方式。
2 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的特征
面向复杂学习的小学语文阅读教学设计具有以下方面的特征：（1）非线性。复杂学习的小学语文阅读教学设计面向的是个体特性，其主要是为了改变学生学习的方式而进行的相互关联的处理，其能反映出小学语文阅读的主体，具有明显的非线性特征。（2）整体性。教学的设计是一个互动和学习的过程，这就需要设计者在设计的过程中统一思考干扰元素。在小学语文阅读教学活动中，这些干扰元素能够创造许多的发光点，学生可以通过这些干扰因素与文本、教师进行进一步对话的契机[1]。这些干扰元素促使阅读主题与本文在时间和空间上形成了整体性，使得阅读教学活动有序的进行，从而实现真正的整体大于各部分之和。（3）开放性。小学语文阅读教学设计是在不违背语文文本阅读基础规律的基础上研究阅读教学元素之间的隐形交流或显性交流，并延展学生对阅读文本的感受，延展教师对阅读本文的品味。
3 面向复杂学习的小学语文阅读教学设计价值诉求
（1）推动阅读主题的完整学习
小学语文的任务是培养学生的价值观、培养学生的人文素养、培养学生语文能力。在此教学理念下，学生学习小学语文阅读不是信息的传递，而是心理的领悟，因此，教师需要将传播语文阅读信息的方式转变为语文素养和能力的培养[2]。学生在学习语文阅读的过程中会不断接触到更多的背景知识和实践经验，这些内容会与以往的知识形成整体的背景群落，并与自身的整体认知建立系统关系。在这个过程中不仅需要经过转化的过程，还需要经过重构的过程，而在传统的语文阅读教学设计中，通常小学语文阅读学习的方式为：①教师直接将知识灌输给学生，直至信息装满学生的大脑，该方式是需要不断的重复；②教师通过各种方式刺激学生的行为，以获得期望的目标，该方式需要不断的刺激；③将原有的平衡打破，以获得新的平衡，该方式需要不断的同化。因此，在进行面向复杂学习的小学语文阅读教学设计时，应根据学生的主观能动性考虑阅读的实践活动，在学生获取信息的同时，将信息转化为知识并建立多重互动的知识背景，以促进各要素的转变，促进整体结构的重构。同时在尊重阅读文本价值的基础上尊重学生的独特体验，以促使学生形成正确的人生观、价值观。
（2）促进教师专业发展
教师是面向复杂学生的小学语文阅读教师设计中众多的单一个体元素，其不仅可以存储本体性知识、条件性知识、实践性知识，还可以运用这些知识，更可以与其他元素建立相关联系。这种联系包括人与人、人与物、人与资源之间的联系，在目前优质教育资源严重缺乏的阶段，教师可以尝试自己开发素材性课程资源，尝试自己开展条件性课程资源[3]。比如，教师可以充分利用学有所长的学生开发素材性课程资源，并帮助其他学生学习语文阅读；可以将所在地区的资源优势归入到教学设计的备用资源库中，以便整合这些条件性课程资源，从而建立个体元素之间的联系。解决技术上过度依赖问题是教师积极参与到面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的关键环节。
（3）打破学与教之间的平衡状态
在教学设计的过程中，学习是学生学习与思维方式的转化过程，在该转化过程中存在以下悖论：①学生的悖论。学生理解知识的必要条件是必须具备知识体系和心智表征，这也是影响学生思维定势和固化的障碍。②资源的悖论。学生需要学生将信息转化为知识，但在转化的过程中无法脱离整体性的资源。③学习突破纯理论的悖论。学生能看到的部分取决于自身认知的结构，取决于自身的条件，学生在学习的过程中涉及多方面的背景基础，在理解个体时容易形成以偏概全的问题，这就需要联系和转移个体。虽然学习中存在悖论，但复杂学生并不拘泥于局部的悖论与矛盾，它是将相关因素置于复杂因素之中，并在此过程中形成确切的概念，同时将之运用到学生学习的过程中[4]。在整体协调的过程中，为了是使学习有效，学生需要直面自然的推演既定的认识，需要推演学习中的干预元素，并打破学与教之间的平衡状态，打破概念中相对静止的状态，从而在不稳定中调试个体，调试个体之间的关系。
4 结语
面向复杂学生的小学语文阅读教学设计认为简单的计算方式不能充分的发挥出知识的整体功能，不能通过信息碎片功能反映；认为知识难以根据前期某次或几次实验或研究结果预测出在具体情景时运用该知识所需的限制条件，难以预测该知识运用的可行性，因此，需要不断研究面向复杂学生的小学语文阅读教学设计，需要不断完善面向复杂学生的小学语文阅读教学设计。
【参考文献】
[1]陆芳芳.面向复杂学习的小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2015.
[2]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究[D].西南大学，2014.
[4]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.